(常州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院、城市軌道交通學(xué)院，江蘇常州，213164)

隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革持續(xù)深化，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)越顯清晰，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和認(rèn)知也越加的寬泛。比照“雙創(chuàng)”的時(shí)代要求，縱觀國(guó)外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程，我們發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展之路要符合高校的學(xué)科專業(yè)背景。但從現(xiàn)實(shí)發(fā)展具體狀況來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外，與專業(yè)教育之間是兩條平行線，處于兩個(gè)相對(duì)封閉的獨(dú)立運(yùn)行領(lǐng)域?！暗泊嬖谝恍┎蝗莺鲆暤耐怀鰡栴}，主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊。”[1]推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者間耦合與聯(lián)動(dòng)，既是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展內(nèi)在的邏輯，也是高校專業(yè)教育深層發(fā)展的必然要求。在新時(shí)代社會(huì)發(fā)展潮流下，兩者實(shí)現(xiàn)“雙向建構(gòu)”，符合兩者發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢(shì)需求。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合價(jià)值

從高校人才培養(yǎng)的價(jià)值層面來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育都是教育的一種具體化形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新塑造和實(shí)踐教育，專業(yè)教育側(cè)重理論知識(shí)與模擬實(shí)訓(xùn)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)的應(yīng)用，也是專業(yè)教育變革的實(shí)踐邏輯。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種理念，以‘育人為本’，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存能力和發(fā)展能力為內(nèi)涵，是專業(yè)教育的引領(lǐng)，又以專業(yè)教育為深層根基?！盵2]兩者這種契合性集中表現(xiàn)為三個(gè)特質(zhì)即教育行為的支撐和引領(lǐng)、協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展取向和統(tǒng)一性的教育目標(biāo)。

(一) 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互為依托、相互支撐

當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)模式改革的重要關(guān)注點(diǎn)是不僅要關(guān)注受教育者專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的培育，還要關(guān)注對(duì)受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提升。專業(yè)教育作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，在促進(jìn)受教育者進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中需要重視社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)的趨向與學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)間的交流碰撞。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將引領(lǐng)專業(yè)教育的創(chuàng)新和變革。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終要回歸到專業(yè)角度，需要專業(yè)教育支撐。高校專業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學(xué)及師資隊(duì)伍等核心要素，成為推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展不可或缺的構(gòu)成部分和組成內(nèi)容。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的整體要求和總體目標(biāo)，都迫切需要高校以專業(yè)為切入點(diǎn)，在具體教育實(shí)踐過程中，確定“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合”的主要途徑。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也只有在突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生、全面覆蓋，培育具有深厚專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

(二) 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展取向

社會(huì)實(shí)際需求構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育契合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育良性互動(dòng)，相互發(fā)展與提升，是通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而促使兩者認(rèn)同的過程。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相契合的動(dòng)態(tài)視角來看，兩者之間的契合可獲得積極的演化效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)教育發(fā)展提供加速度，使得專業(yè)教育的開展具有更加清晰的目的性和實(shí)踐性，保證專業(yè)教育的質(zhì)量和活力。在專業(yè)教育基礎(chǔ)上拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深拓，可以說是“提質(zhì)增效”。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的教育資源，在高校專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化和內(nèi)涵，由此延伸，當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)被自然地聯(lián)接起來的時(shí)候，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相互支持性的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)也會(huì)更容易得到構(gòu)建，兩者協(xié)同創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)有機(jī)契合。

(三) 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有著統(tǒng)一性的教育目標(biāo)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者契合的基礎(chǔ)盡管在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體表現(xiàn)、實(shí)施途徑上有著明顯區(qū)別，但都是為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要的人才。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求，也是高校專業(yè)教育發(fā)展的必然要求。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入高校教育是為通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神，塑造受教育者成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的綜合人才。這可以說是高校教育的終極目標(biāo)和根本出發(fā)點(diǎn)?！按髮W(xué)所施的教育……重在開辟基本的途徑，提供獲得知識(shí)的方法，并且培養(yǎng)學(xué)生研究批判和反省的精神，以期學(xué)者有主動(dòng)求知和不斷研究的能力。”[3]專業(yè)教育服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求，促進(jìn)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)教育和練習(xí)。高校專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可提升精深的專業(yè)教育和訓(xùn)練，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入專業(yè)教育可有效激活行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，深化高等教育教學(xué)改革。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合應(yīng)遵循的原則

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育契合不是簡(jiǎn)單的重復(fù)疊加，而是蘊(yùn)含新的教育理論、機(jī)制和實(shí)踐，有其自身的運(yùn)行軌道和方式?；趯?duì)兩者活動(dòng)的全面認(rèn)識(shí)，為使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合更加理性和穩(wěn)健，應(yīng)當(dāng)遵循發(fā)展的超越性、理性的現(xiàn)實(shí)性、整體的自覺性的原則。

(一) 發(fā)展的超越性

從總體上說，地方高校更多地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系理解成一項(xiàng)具體的工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合在高校教育的地位呈邊緣化，沒有納入學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之中?；趩栴}解決導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不應(yīng)與專業(yè)教育割裂開來。從實(shí)踐唯物主義的立場(chǎng)出發(fā)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合作為人自身的發(fā)展建構(gòu)活動(dòng)，集中反映了教育實(shí)踐的前瞻性、創(chuàng)新性，具有教育的超越性特征。兩者發(fā)展的超越性主要表現(xiàn)為：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合是一個(gè)不斷發(fā)展與超越的過程。兩者契合應(yīng)突破原有局限和機(jī)械性思維，必須通過發(fā)展的超前意識(shí)，追求我們教育思想、目的、方法的圓點(diǎn)和中心。這種契合應(yīng)成為引導(dǎo)和推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。這種契合不是使受教育者被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，同人的發(fā)展相對(duì)立，而是更為自覺地展示人的全面而自由發(fā)展的實(shí)踐本性。

(二) 理性的現(xiàn)實(shí)性

高校作為人力資源高效開發(fā)的主體，必須在教育理念方面結(jié)合社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行變革，實(shí)現(xiàn)教育整體的提升。目前，地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者契合的過程中，理念模糊甚至混亂，呈現(xiàn)出教育培養(yǎng)體系失衡、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)方式不突出的特征。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合的核心內(nèi)涵就是通過高等教育教學(xué)綜合改革，推進(jìn)教育理念變革，激發(fā)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新活力和潛力。高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育契合應(yīng)有明確的認(rèn)識(shí)，明晰“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合才能上升到理性層面與價(jià)值高度。有了這深層的理性根基和價(jià)值認(rèn)同，才能明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合的人才培養(yǎng)定位，才能建構(gòu)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合一種新的形態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)兩者有效對(duì)接和利益的最大化，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高創(chuàng)造力的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者。

(三) 整體的自覺性

從馬克思唯物辯證法來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合是一個(gè)長(zhǎng)期而漸進(jìn)的探索和積淀的過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合對(duì)于高等教育體制來說是一個(gè)新命題和新任務(wù)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合需要提升到高等教育發(fā)展規(guī)劃體系中，立足受教育者素質(zhì)能力的綜合培養(yǎng)與全面提升的高度來開展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合不能停留在普適性、通識(shí)性層面，避免過于窄化或泛化，兩者契合需要實(shí)行分層實(shí)施、循序漸進(jìn)的全程化教育的建設(shè)思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合要遵循受教育者心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)，從受教育者入學(xué)到畢業(yè)都需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育貫穿，創(chuàng)建多層次多方位的教育模式，弱化總結(jié)性評(píng)價(jià)，推廣形成性評(píng)價(jià)，統(tǒng)籌好面向全體與因材施教的關(guān)系，不能僅僅局限于某些學(xué)校某些專業(yè)某些學(xué)生，確保足夠的覆蓋面和深度，形成一個(gè)像生態(tài)體系一樣的良性循環(huán)系統(tǒng)。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合范式

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合是教育教學(xué)從理念到制度的創(chuàng)新。推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合，在共同的價(jià)值基礎(chǔ)、生態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與協(xié)同的產(chǎn)學(xué)結(jié)合層面展開，找準(zhǔn)兩者的契合點(diǎn)，從而更好地促進(jìn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

(一) 共同的價(jià)值基礎(chǔ)是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合的根基

透過馬克思主義哲學(xué)的理論視域分析，價(jià)值是主客體關(guān)系與主體間關(guān)系的總和，主要指的是主體對(duì)客體的需要及客體對(duì)于主體需要的滿足。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合的過程中，難免會(huì)遇到類似或相同的問題，產(chǎn)生交叉重合的共同需求，進(jìn)而形成了共同的價(jià)值前提和價(jià)值關(guān)系。從縱向看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合是在高等教育內(nèi)涵發(fā)展基礎(chǔ)上，根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間現(xiàn)階段性的現(xiàn)實(shí)狀況提出的；從橫向看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育發(fā)展兩者之間不是各自封閉、互相隔絕的，而是在實(shí)踐中相互聯(lián)系、相互作用，達(dá)到理想的契合狀態(tài)。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合只有在價(jià)值層面實(shí)現(xiàn)高度認(rèn)同，才能協(xié)調(diào)相互之間的矛盾和沖突，達(dá)到整體和諧。在馬克思看來，人的價(jià)值核心是全面自由發(fā)展[4]，教育旨在擔(dān)當(dāng)人的解放功能。這一教育的目標(biāo)價(jià)值應(yīng)作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合的價(jià)值基礎(chǔ)的具體體現(xiàn)。這一理念指示著我們?cè)诮逃龑?shí)踐中把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合作為對(duì)人的一種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，一種創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，從根本上提升人的生存質(zhì)量。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合既是一種目的，也是一種價(jià)值關(guān)系，這就是兩者契合所蘊(yùn)含的價(jià)值旨趣。

(二) 生態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合的保障

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合，既是高校教育哲學(xué)的一個(gè)理論問題，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育發(fā)展所面臨的實(shí)踐問題。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合中，生態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)需要可持續(xù)發(fā)展的觀念，畢竟教育的目的是隨著社會(huì)的需要不斷發(fā)展的，而不是一成不變的。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行直接的現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)：一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合除了需要一定程度的硬性規(guī)定來推行外，更在于創(chuàng)造一種社會(huì)環(huán)境和文化氛圍，愈是卓越的大氛圍，愈容易孵化出卓越的成長(zhǎng)環(huán)境。推進(jìn)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效契合模式和標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，在過程和結(jié)果上形成具有契合特征的教育環(huán)境圈，只有這樣才能將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合順利地引向深入；另一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合需要從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容與課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系、配套支持機(jī)制、教學(xué)教育管理服務(wù)等框架進(jìn)行系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)與改革，以逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效契合。具體體現(xiàn)在使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)成為高校專業(yè)教學(xué)的導(dǎo)向之一，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)教育課程的有機(jī)結(jié)合?！罢n堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[1]，無疑為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合提供了借鑒與參考。

(三) 協(xié)同的產(chǎn)學(xué)結(jié)合是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合的動(dòng)力

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合具有理論與實(shí)踐結(jié)合的特點(diǎn)，突出實(shí)踐性。如果說將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在課程教學(xué)模式融入還屬于高校實(shí)踐檢驗(yàn)理論的初級(jí)層次的話，那么以產(chǎn)學(xué)結(jié)合推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合則是理論與實(shí)踐融合最高的表現(xiàn)形式。從高校的服務(wù)社會(huì)的功能來看，產(chǎn)學(xué)研作為一種教育合作模式，是高校智力資本以專業(yè)和行業(yè)為紐帶與市場(chǎng)的高頻觸碰。在產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)上，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在實(shí)踐上的契合，能有效提升學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。地方院校作為我國(guó)高等教育大眾化的主要承擔(dān)者，更要與行業(yè)接觸，正如黨的十九大報(bào)告提到，深化產(chǎn)教融合、校企合作。從高校與政府、社會(huì)組織的關(guān)系來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合，成為三方聯(lián)接的橋梁紐帶。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合的開展離不開產(chǎn)業(yè)界的支持和參與，以美國(guó)為例，產(chǎn)業(yè)界為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供大量的人才支持、實(shí)踐場(chǎng)地和實(shí)習(xí)崗位，與大學(xué)建立聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心、設(shè)立捐贈(zèng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師席位等方式支持高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]。地方高校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接持續(xù)變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，與政府、社會(huì)組織進(jìn)行緊密而廣泛的聯(lián)系，找到獨(dú)具特色的發(fā)展路徑和借力空間，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接，達(dá)到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合跨越式發(fā)展。

四、結(jié)語

“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，為高校切實(shí)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合指明方向，也對(duì)高校專業(yè)教育適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出挑戰(zhàn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合將推動(dòng)我國(guó)高等教育朝著整體化和綜合化的趨勢(shì)發(fā)展。只有兩者深度契合才能真正提升高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)地方高校創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。