聶瑋，王薇，張少杰

(1.安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院，安徽合肥，230022；2.安徽建筑大學(xué)建成環(huán)境與健康研究中心，安徽合肥，230022；3.日本千葉大學(xué)大學(xué)院園藝學(xué)研究科，日本松戶，271-8510)

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是我國當(dāng)代社會發(fā)展的主旋律，而高等學(xué)校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主陣地，高校師生則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍[1]。國務(wù)院頒行的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確強調(diào)了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的基本原則，其中“結(jié)合專業(yè)”這一項基本原則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實現(xiàn)形式，已經(jīng)在各類高校的各類專業(yè)中普遍開展[2]。

隨著我國城市化進(jìn)程的急劇加速，城市環(huán)境面臨著前所未有的困境與挑戰(zhàn)，交通擁堵、環(huán)境惡化、資源枯竭等一系列問題接踵而來，人居環(huán)境設(shè)計與建設(shè)遭遇了最為復(fù)雜多變的境況。由建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林三者構(gòu)成的建筑類專業(yè)學(xué)科群，是應(yīng)對城市發(fā)展與人居環(huán)境建設(shè)問題的主要陣營與中堅力量。在國家統(tǒng)計局發(fā)布的《文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)分類(2018)》中，建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方向“工程設(shè)計”被納入“創(chuàng)意設(shè)計服務(wù)”大類之中。“創(chuàng)意創(chuàng)新”是建筑類專業(yè)教育的應(yīng)有之義，建筑類專業(yè)人才也應(yīng)是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體。然而，從國內(nèi)建筑類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況來看，主要存在師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯等問題。

我們以全面分析建筑類專業(yè)教育教學(xué)存在的問題與挑戰(zhàn)為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求。本文以安徽建筑大學(xué)建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建與實踐為例，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目案例，探索建筑類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新路徑。

一、建筑類專業(yè)教育教學(xué)面臨新環(huán)境與新挑戰(zhàn)

我國的建筑類專業(yè)教育肇始于20世紀(jì)20年代的建筑學(xué)科，沿用了來自巴黎美術(shù)學(xué)校的建筑教育體系(也稱“美院模式”)，部分高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與風(fēng)景園林專業(yè)也是從建筑學(xué)專業(yè)中逐步分離并充實而來。在近百年的專業(yè)發(fā)展過程中，我國建筑類專業(yè)教育無論從規(guī)模還是質(zhì)量都得到了長足發(fā)展，但“美院模式”已根深蒂固、影響至今，對繪畫的重視以及將建筑、園林視為藝術(shù)的一個門類，而這種意識始終未得到徹底消除[3]，進(jìn)而導(dǎo)致今天的建筑類專業(yè)教育教學(xué)面臨著來自外部與內(nèi)部的重重矛盾與挑戰(zhàn)。

(一)人居環(huán)境新需求與專業(yè)教育體系之間的矛盾

無論是已經(jīng)高度城市化的發(fā)達(dá)國家還是正在加速城市化的國家，都面臨著如何可持續(xù)性地建設(shè)或更新城市、解決人類生存環(huán)境質(zhì)量的問題。中國的城市發(fā)展與人居環(huán)境建設(shè)開始從大拆大建走向更具有挑戰(zhàn)性的城市空間存量更新，對城市建設(shè)的所有參與者而言都意味著又一次挑戰(zhàn)[4]。全球生態(tài)環(huán)境急劇惡化，生態(tài)可持續(xù)問題要求建筑類專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識和環(huán)境倫理意識[5]。面對錯綜復(fù)雜而時刻變化的城市問題與人居環(huán)境需求，建筑類專業(yè)教育體系卻存在一定的固化與滯后性。如何應(yīng)對人居環(huán)境需求變化與專業(yè)教育體系固化之間的矛盾，是建筑教育從業(yè)者需要深思的話題。

(二)專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性與教學(xué)過程的模糊性之間的矛盾

一個學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，離不開科學(xué)的理論研究和技術(shù)支持。分別從建筑類三大專業(yè)來看，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)越來越多地受到了來自地理學(xué)、社會學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域的智力“補充”，為“紙上畫畫，墻上掛掛”的“繪圖式”專業(yè)增加了科學(xué)、理性的要素；由于受到節(jié)能、節(jié)地等需求的影響，“綠色建筑”成為敦促建筑學(xué)走向科學(xué)的催化劑，通過實測、模擬的方式讓建筑設(shè)計變得更為理性；同時，生態(tài)學(xué)、地理學(xué)的滲透也讓風(fēng)景園林這個“重意境”的專業(yè)增加了量化研究的可能。但是，從專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)過程的整體而言，貫穿于建筑類專業(yè)本科五年(或四年)的設(shè)計課程與新興的理論研究與技術(shù)方法之間仍存在不可跨越的鴻溝，教學(xué)過程仍舊存在模糊性與不確定性，很多專業(yè)教師仍然將設(shè)計教學(xué)視為一種“不可教”“不可傳授”的“經(jīng)驗性”教育[6]。

(三)師資背景的單一與環(huán)境問題的復(fù)雜之間的矛盾

打破學(xué)科界限，加強不同學(xué)科之間的聯(lián)系，是解決復(fù)雜問題的有效途徑。而面對多極復(fù)雜與日益嚴(yán)峻的人居環(huán)境問題，建筑類專業(yè)的師資隊伍構(gòu)成顯得捉襟見肘，較為單一的專業(yè)背景限制了教師在教學(xué)、科研等過程中的應(yīng)對能力。由于規(guī)劃設(shè)計類課程主導(dǎo)的原因，建筑類專業(yè)在招聘教師時，過于強調(diào)本碩博的專業(yè)一致性，從而使得師資隊伍內(nèi)部學(xué)科背景過于單一，缺少具有多學(xué)科交叉背景的師資，而學(xué)科之間、不同學(xué)院之間的交流也存在著天生的隔閡。如何讓不同學(xué)科背景的教師在教學(xué)活動中能夠互補相融，如何讓教師自身能夠時刻保持對復(fù)雜環(huán)境問題的敏銳度與應(yīng)對能力，都是新形勢、新環(huán)境對當(dāng)代建筑類教育教學(xué)提出的新的挑戰(zhàn)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建筑類人才培養(yǎng)的必然要求

在建筑類專業(yè)的教育教學(xué)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個新鮮名詞，大部分師生認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”就是開個咖啡店或者成立一個設(shè)計事務(wù)所，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解過于片面和局限。建筑類專業(yè)教師也因?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“認(rèn)同感”不夠與“經(jīng)驗值”不高而缺乏指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的能力[7]。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻是當(dāng)下建筑類人才培養(yǎng)的必然要求。

(一)創(chuàng)新與創(chuàng)造是建筑類專業(yè)的應(yīng)有之義與本質(zhì)要求

建筑類人才都需要創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而這種精神與能力是可以培養(yǎng)的。創(chuàng)新需要創(chuàng)造需求，而創(chuàng)造需求，也就是創(chuàng)造市場。已有的市場是有限的，而未來的市場是無限的。以設(shè)計來發(fā)現(xiàn)需求、滿足需求，是知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新的動力和方向[6]。如果一個建筑師、城市規(guī)劃師、風(fēng)景園林師沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，那么他的手繪功底再怎么深厚，軟件操作再怎么高超，也只能淪為“匠人”或者“繪圖員”，而無法成為真正的“設(shè)計大師”。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是建筑類教育應(yīng)對新環(huán)境新挑戰(zhàn)的重要舉措

伴隨著環(huán)境污染、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化的工業(yè)化進(jìn)程，人們對“建筑類”設(shè)計這一概念的認(rèn)識逐步從“造物”“造景”，提高到生活生產(chǎn)方式設(shè)計、生存模式設(shè)計的高度上來。人居環(huán)境設(shè)計應(yīng)以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，以“人類合理、健康的生存方式、生活環(huán)境”為目標(biāo)。習(xí)近平同志指出“中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。培養(yǎng)和造就能夠發(fā)現(xiàn)這些潛在“美好需要”，并能選擇和組織“知識”，進(jìn)而創(chuàng)造“新物種”“新產(chǎn)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，正是新時代建筑類專業(yè)教育的重要任務(wù)與舉措。

三、建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

安徽建筑大學(xué)是安徽省唯一的以建筑類學(xué)科專業(yè)為特色的高等院校。安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院作為學(xué)校建筑類專業(yè)的主要辦學(xué)實體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也作出了有益的探索與實踐，初步建立起“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型建筑類人才培養(yǎng)模型”(見圖1)。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型建筑類人才培養(yǎng)模型

(一)確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，建立面向人居環(huán)境新需求的動態(tài)發(fā)展軸

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的升華。從根本上說，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才是人居環(huán)境設(shè)計革新力的源泉所在，建筑類專業(yè)人才的教育和中國人居環(huán)境面臨的調(diào)整與機遇緊密相連。建筑類專業(yè)教育必須根據(jù)人居環(huán)境建設(shè)與發(fā)展需求不斷調(diào)整模式甚至超前制定架構(gòu)，人才培養(yǎng)理念和方式在一定程度上影響著人才輸出質(zhì)量和人居環(huán)境建設(shè)與發(fā)展水平。人居環(huán)境需求的變化帶動人才需求的變化，以人才需求的變化驅(qū)動人才培養(yǎng)的變化，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，建立面向人居環(huán)境新需求的人才培養(yǎng)動態(tài)發(fā)展軸是推進(jìn)建筑類專業(yè)教育教學(xué)改革的重要路徑。

(二)夯實三大專業(yè)基礎(chǔ)，樹立新工科建筑類專業(yè)建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)

建筑類專業(yè)作為典型的傳統(tǒng)工科專業(yè)，面對快速發(fā)展變化的技術(shù)和行業(yè)需求，亟待專業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新，以探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的“新工科”專業(yè)建設(shè)模式與方法。首先，需要打破專業(yè)之間、專業(yè)學(xué)科群之間的壁壘，強化建筑類專業(yè)基礎(chǔ)課程搭平臺意識，鼓勵跨專業(yè)甚至跨學(xué)院修習(xí)，嘗試跨專業(yè)聯(lián)合教學(xué)，讓低年級學(xué)生逐步樹立“大建筑”“泛設(shè)計”意識；其次，發(fā)揮低年級學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，可以培養(yǎng)其“問題意識”與“思辨能力”，使其“學(xué)會提問”“善于提問”；第三，新增“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，培養(yǎng)低年級學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為中高年級段開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。

(三)構(gòu)建五大支撐平臺，培養(yǎng)具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的建筑類人才

在原有的“政產(chǎn)學(xué)研”合作的基礎(chǔ)上，增設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育平臺，強化各大平臺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的地位與作用。五大支撐平臺各司其職，互為補充。

1.教學(xué)平臺——融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

設(shè)計不僅需要技術(shù)的創(chuàng)新，還需要知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。要對建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，首先就要從人才培養(yǎng)計劃入手，建構(gòu)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。在 2017年新修訂的人才培養(yǎng)計劃中，設(shè)置體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，兼顧人文性、學(xué)科專業(yè)性和技術(shù)實踐性三個板塊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。首先，增設(shè)體現(xiàn)地域性建筑文化特征的“徽州建筑與村落”“徽州古建筑保護(hù)與傳承”等專業(yè)選修課程，注重對于地域性建筑的創(chuàng)新思考與創(chuàng)新設(shè)計；其次，開設(shè)由管理學(xué)、建筑學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科師資共同講授的“人居環(huán)境創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”，增強建筑類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備與素養(yǎng)；最后，強化“創(chuàng)新學(xué)分”制度，提高參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與學(xué)科競賽的學(xué)分含量，積極鼓勵學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”“創(chuàng)青春大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”以及各類建筑設(shè)計、城市設(shè)計、景觀設(shè)計競賽。從實施效果來看，近年來，安徽建筑大學(xué)建筑類專業(yè)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科競賽的主動性顯著增強，參賽獲獎比例也有大幅提高。在 2018年“創(chuàng)青春”安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中，安徽建筑大學(xué)建筑類專業(yè)組成的團(tuán)隊獲得了金獎，實現(xiàn)了安徽省建筑類專業(yè)大學(xué)生以及安徽建筑大學(xué)本科生參加該項賽事金獎的雙突破。

2.科研平臺——面向全體學(xué)生開放

開放研究中心、實驗室等科研平臺，讓本科生參與教師的科研項目，熟悉與了解人居環(huán)境領(lǐng)域創(chuàng)新動態(tài)與學(xué)科前沿，掌握初步的從事創(chuàng)新科研活動的基本方法，是訓(xùn)練建筑類專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法的重要途徑。截至目前，安徽建筑大學(xué)建成環(huán)境與健康研究中心、安徽省城鎮(zhèn)化發(fā)展研究中心等多個科研平臺已對本科生全面開放，依托教師的國家級、省部級科研項目，產(chǎn)生適合于本科生參與、實踐的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，逐步形成了“教師指導(dǎo)—研究生擔(dān)當(dāng)—本科生參與”的金字塔型創(chuàng)新科研梯隊。安徽建筑大學(xué)建筑類專業(yè)本科生申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的獲批立項數(shù)量逐年增長，值得注意的是，獲批項目與專業(yè)契合度有明顯提高，真正做到了教師科研與學(xué)生科創(chuàng)的結(jié)合、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的配合。

3.政府平臺——對接經(jīng)濟社會需求

地方政府是接觸基層人居環(huán)境問題最為密切、靈敏的“傳感器”，緊扣地方政府與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，強化“人居環(huán)境新需求”的服務(wù)面向，是建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要價值導(dǎo)向與職責(zé)所在。作為地方性建筑類高等學(xué)校，安徽建筑大學(xué)始終站在對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求的第一線，而建筑與規(guī)劃學(xué)院作為學(xué)校建筑類專業(yè)的人才培養(yǎng)基地，近年來一直堅持將“科研”與“創(chuàng)新”工作做在“田間地頭”，依托徽州古村落的保護(hù)、合肥市近代建筑調(diào)查、環(huán)城公園的有機更新等重要政府依托項目，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型建筑類人才。2017年，安徽建筑大學(xué)聯(lián)合中國城市規(guī)劃學(xué)會、合肥市三十崗鄉(xiāng)人民政府，舉辦全國大學(xué)生鄉(xiāng)村規(guī)劃競賽，將地方政府的建設(shè)需求轉(zhuǎn)化為建筑類專業(yè)學(xué)生參與的創(chuàng)新型設(shè)計課題，吸引了來自全國幾十所高校的建筑類專業(yè)學(xué)生參與其中，為地方政府的經(jīng)濟社會發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

4.企業(yè)平臺——加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作

設(shè)計院所、施工企業(yè)是建筑行業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新模式的重要策源地，要想把握行業(yè)的最新動態(tài)與前沿，必須強化與合作企業(yè)的聯(lián)系。在原有合作企業(yè)、單位的基礎(chǔ)上，建筑與規(guī)劃學(xué)院努力擴展合作面，積極加強合作，堅持“請進(jìn)來與走出去”的原則，聘請企業(yè)設(shè)計英才、管理精英為學(xué)院“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”導(dǎo)師，為建筑類專業(yè)學(xué)生講授行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。同時，鼓勵本科生進(jìn)入合作企業(yè)的設(shè)計、管理團(tuán)隊，真實參與、觀摩行業(yè)實戰(zhàn)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生從“創(chuàng)新”到“創(chuàng)業(yè)”到“孵化”的全周期學(xué)習(xí)體驗。近年來，安徽建筑大學(xué)建筑類專業(yè)畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。

5.雙創(chuàng)平臺——強化學(xué)生自主創(chuàng)新

充足的空間設(shè)備是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要條件。為滿足創(chuàng)新型教學(xué)活動的需要，安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院對原有的專業(yè)教室、研究場所進(jìn)行了提升改造。首先，改造原有的專業(yè)教室空間，形成了既能夠滿足小組討論，又能夠適應(yīng)成果匯報的教學(xué)空間體系，有效地提高了空間利用與教學(xué)的效果，增強了學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位；其次，先后成立了“趣筑學(xué)社”“景園創(chuàng)新課堂”“PESH創(chuàng)客實驗室”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，強化學(xué)生在平臺中的管理地位，并聘請具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科競賽指導(dǎo)經(jīng)驗的師資與企業(yè)師資為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)而形成了“學(xué)生自治、自管、自主”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，有效發(fā)揮了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的主觀能動性，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動擔(dān)當(dāng)。

四、結(jié)語

安徽建筑大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型建筑類人才培養(yǎng)方面進(jìn)行一系列探索與嘗試，獲得了一定的經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題：①建筑類專業(yè)學(xué)習(xí)課程普遍壓力過重，影響了大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性和參與度，這也為進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化建筑類人才培養(yǎng)計劃提出了新的命題；②由于專業(yè)師資的教育經(jīng)歷較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，大部分教師自身缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，在涉及高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的時候顯得力不從心，今后需要在教師發(fā)展與繼續(xù)教育過程中，增強有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的內(nèi)容。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)下所有專業(yè)都面臨的時代背景與挑戰(zhàn)，建筑類專業(yè)也不例外。只有堅持面向“人居環(huán)境新需求”，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”驅(qū)動學(xué)科專業(yè)動態(tài)發(fā)展，才能持續(xù)不斷地培養(yǎng)滿足社會與市場需求的建筑類專業(yè)人才。