馬樂元，程東林，汪精海

(1.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州，730070；2.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，甘肅蘭州，730070)

近年來，國家提出了“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”、建設(shè)創(chuàng)新型國家的理念，各行各業(yè)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮。2015年，國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》頒布實施后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提升到了國家戰(zhàn)略層面，各高校積極響應(yīng)國家號召，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系既能保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，也有助于培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。對地方農(nóng)林類高校而言，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的一項重大挑戰(zhàn)。因此，必須將加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)擺在農(nóng)林類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要位置。

一、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的必要性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代的寵兒，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已成為大勢所趨，而構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系對于國家、高校、學(xué)生重要意義都有著非常大的必要性。

(一)國家層面：是構(gòu)建創(chuàng)新型國家的題中之意

當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入了新常態(tài)，經(jīng)濟發(fā)展發(fā)生了重大變化，使得傳統(tǒng)的以要素、投資為主要投入方式的粗放式經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新驅(qū)動為主的集約型經(jīng)濟發(fā)展。我國正處于改革的關(guān)鍵期和主要矛盾的凸顯期，創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)今中國的時代主題。黨和政府提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，要求構(gòu)建創(chuàng)新型國家，而要實現(xiàn)這些發(fā)展戰(zhàn)略，除了國家引領(lǐng)之外，必須激發(fā)各行業(yè)的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在全社會成為一種常態(tài)，無處不在、無時不在。在農(nóng)林類高校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是新時代的必然要求，同時也是高等教育改革的方向。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，因此，構(gòu)建科學(xué)的、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)農(nóng)林類高校大學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高農(nóng)林類高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為全面深化農(nóng)林類高校高等教育改革[1]。

(二)高校層面：是全面深化高等教育改革的迫切需要

當(dāng)前我國高等教育改革進入了全面奮進的新時代，全面深化高等教育改革成為各高校面臨的重大課題。黨的十九大報告強調(diào)，深化教育改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[2]。提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家最便捷的途徑就是在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。構(gòu)建科學(xué)的、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系既是高等教育改革的要求，也是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。因此，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系對改革高等教育人才培養(yǎng)模式意義非凡，同時也是全面深化高等教育改革的迫切需要。

(三)學(xué)生層面：是培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、促進就業(yè)的重要抓手

目前，高等教育已成為大眾教育，大學(xué)生就業(yè)壓力不斷加大。在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，能夠有效促進就業(yè)，緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入通識教育和高等教育人才培養(yǎng)的整個過程，增強大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力以及社會適應(yīng)能力，不斷提高高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在高校構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系既是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀需要，也是促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、緩解就業(yè)壓力的關(guān)鍵一步。

二、農(nóng)林類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的重要依托，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)已成為國家核心競爭力的關(guān)鍵之一[3]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)符合時代要求和地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)成為新形勢下高等教育的重要任務(wù)。農(nóng)林類高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為依托培養(yǎng)人才，建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是優(yōu)化人才培養(yǎng)體系的必要措施。目前，各農(nóng)林類高校大都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也對課程體系建設(shè)進行了探索，取得了顯著的成績，但由于種種原因，也存在一些問題。

(一)部分農(nóng)林類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)方面的經(jīng)驗

隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力提倡和鼓勵，國內(nèi)各本科院校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改革高等教育模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)，部分農(nóng)林類高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)方面探索出了一些頗具特色的模式，取得了顯著的成績。如河北農(nóng)業(yè)大學(xué)商學(xué)院，以“慕課(Moocs)+翻轉(zhuǎn)課堂”為指導(dǎo)思想[4]，依托信息化教學(xué)，在4個模塊基礎(chǔ)上建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，取得了良好的效果；西北農(nóng)林科技大學(xué)成立創(chuàng)新實驗學(xué)院和右任書院，構(gòu)建“國家—學(xué)?！獙W(xué)院”三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程體系，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施導(dǎo)師制和彈性學(xué)分制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果顯著；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)在“必修課、選修課、實踐課”等課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“通識教育+完滿教育+專業(yè)教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力起到了積極作用；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)針對全體在校本科學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程，依托專業(yè)特點，并以滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化需求為出發(fā)點，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，開設(shè)系列選修課程，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，極大提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的效益；北京林業(yè)大學(xué)以共性和個性相結(jié)合，在全校本科生中普遍開展“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，而對具有潛質(zhì)的學(xué)生針對性地開展“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)素質(zhì)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論融入實踐訓(xùn)練，取得了顯著成效；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)依托科研平臺和學(xué)科優(yōu)勢，深度融合第一課堂和第二課堂，開展聯(lián)動教學(xué)，構(gòu)建了“3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和“通識教育、專業(yè)教育、個性化教育”三位一體的人才培養(yǎng)模式[5]，取得了突出的成績。

(二)農(nóng)林類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)存在的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系科目設(shè)置單一

農(nóng)林類高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)，針對農(nóng)林類院校在校大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐訓(xùn)練教育，旨在培養(yǎng)全體本科學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，并針對有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生積極引導(dǎo)，開展實訓(xùn)訓(xùn)練，提供技術(shù)資金等支持，培養(yǎng)其成為創(chuàng)業(yè)者。但目前部分農(nóng)林類高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上存在單一性的問題，課程設(shè)置沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共性和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個性化需求相結(jié)合，僅注重對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識教育，忽略了學(xué)生個性化的培養(yǎng)。

2.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的重視不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)機制、教育課程體系等多個層面，而完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。目前，部分農(nóng)林類高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不足，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多以基礎(chǔ)通識課程為主，課程設(shè)置形式多以選修課、第二課堂的形式為主，考核方式以獲得學(xué)分為主，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入農(nóng)林類高等教育的必修課程。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不健全

目前，農(nóng)林類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容不夠完善，總體呈現(xiàn)出課程資源不足、課程種類少、課時零碎的態(tài)勢。大部分農(nóng)林類高校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入通識教育、素質(zhì)教育及專業(yè)教育之中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和本科專業(yè)教育割裂開來，不能全面提高本科學(xué)生的整體素質(zhì)。同時，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐訓(xùn)練脫節(jié)的現(xiàn)象，只注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，還有部分農(nóng)林類高校直接以講座、論壇、創(chuàng)業(yè)大賽的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)和發(fā)展。這種情況下開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將大打折扣。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不完善

目前，農(nóng)林類高校大都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但課程結(jié)構(gòu)仍不完善。在課程形式上，大多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育和專業(yè)教育融入度不夠，沒有探索出具有農(nóng)林特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；在課程設(shè)置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程和選修課程比例失衡，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修課程的比例相當(dāng)小，大多以選修課的形式出現(xiàn)；從本科教育培養(yǎng)方式來看，大部分農(nóng)林類高校仍然以專業(yè)教育為主，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放到和專業(yè)教育同等位置，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐性不強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生實踐能力，其落腳點在于培養(yǎng)國家和社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，重在實踐。而目前農(nóng)林類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多停留在理論課堂的授課教學(xué)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的實踐環(huán)節(jié)，也很少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教材，實踐形式單一，針對性不強，不能滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個性化需求。

以上問題的存在導(dǎo)致農(nóng)林類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不顯著，學(xué)生積極性不夠，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、農(nóng)林類高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的對策和路徑

構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系對于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、深化高等院校教育改革具有重要意義。為了培養(yǎng)符合新時代要求和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，農(nóng)林類高校需要借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方面的經(jīng)驗，積極探索具有農(nóng)林特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的重要基礎(chǔ)，使其真正意義上為培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)。

(一)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生實踐水平，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)能力，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，農(nóng)林類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)必須找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育人才培養(yǎng)體系中的契合點，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)積極性。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)必須把全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為根本出發(fā)點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體在校學(xué)生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育有機融合，從根本上提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為國家提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才儲備和保障。

(二)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)

完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是農(nóng)林類高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力保障，在課程形式上，農(nóng)林類高校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，融入通識教育，推動建立具有農(nóng)林特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。在課程設(shè)置方面，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程在整個本科教育中的比例，協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課和必修課聯(lián)動教學(xué)，打破傳統(tǒng)的高等教育注重專業(yè)教育的模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育放在同等位置。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核范圍，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度，有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)大賽、咨詢服務(wù)等各項活動，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程的補充，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程向多元化、多樣化方向發(fā)展。

(三)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置

理論結(jié)合實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求，而扎實的理論基礎(chǔ)則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的基礎(chǔ)。農(nóng)林類高校應(yīng)該從優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置出發(fā)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教材，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程比例。同時，積極探索優(yōu)化理論課程的教學(xué)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，多設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，使學(xué)生掌握扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，注重在課程體系中有意識地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅持理論和實踐并重的理念，在扎實的理論基礎(chǔ)上設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，不斷充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系。

(四)建設(shè)系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置上，農(nóng)林類高校應(yīng)該改革當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程針對性不強、沒有層次性的缺點。針對大一學(xué)生多設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)入門課程和導(dǎo)學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，從高等教育的開端給學(xué)生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；針對大二學(xué)生多設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自己的專業(yè)教育相結(jié)合，為學(xué)生打下堅實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)；針對大三學(xué)生多設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)課程，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，組織開展創(chuàng)業(yè)大賽、講座、模擬公司等實踐活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識運用在實踐中；針對大四學(xué)生，鼓勵其大膽創(chuàng)業(yè)，為具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的個人和團隊提供場地、資金、技術(shù)等支持，促進其創(chuàng)業(yè)走向成功。針對全體在校學(xué)生建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有層次性、有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效益最大化。

(五)創(chuàng)新教育教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

農(nóng)林類高校應(yīng)盡快創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上多開展類似分組科研、頭腦風(fēng)暴討論等，積極鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源有限，農(nóng)林類高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，因此，需加強高校間的合作交流，利用互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)線上課程，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，將課堂授課與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。

(六)加強師資團隊建設(shè)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資質(zhì)量

目前來看，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)最為有效的方式是通過教師授課，也是目前普遍采用的方式，這從另一個側(cè)面反映出教師的素質(zhì)是反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的“晴雨表”。因此，農(nóng)林類高校迫切需要優(yōu)化當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗，組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，鼓勵教師考取相關(guān)資格證書，通過“引育并舉”的方式提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力保障。

四、結(jié)語

總體而言，完善的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障，農(nóng)林類高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)符合時代要求和滿足農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要任務(wù)。因此，農(nóng)林類高校需要不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入通識教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育，并貫穿高等教育人才培養(yǎng)的始終，建立立體式、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。