付冬娟，王瑞佳，陳奡冊(cè)，吳振宇，徐萱

(1.大連理工大學(xué)微電子學(xué)院，遼寧大連，116024；2.大連理工大學(xué)人文學(xué)部，遼寧大連，116024；3.大連理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，遼寧大連，116024；4.大連理工大學(xué)教務(wù)處，遼寧大連，116024)

一、慕課建設(shè)的背景

2015年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))，提出“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”，明確要求各高?！懊嫦蛉w學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理”，“要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程”，“建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度”[1]。為貫徹國(guó)務(wù)院精神，學(xué)校印發(fā)了《大連理工大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》(大工辦發(fā)〔2015〕73號(hào))，首要措施就是“修訂培養(yǎng)方案，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”?！罢{(diào)整課程設(shè)置，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。開設(shè)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等核心課程和學(xué)科前沿、批判性思維、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，并納入學(xué)分管理?！痹凇笆濉逼陂g，重點(diǎn)支持建設(shè)10-20門有特色、高水平、互動(dòng)性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品開放課程。

2016年6月13日，教育部發(fā)布《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》(教高〔2016〕2號(hào))，提出各中央部門所屬高校要“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)包括通識(shí)課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源”。建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開放課程共享、不同類型高校小規(guī)模定制在線課程應(yīng)用、校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革。將學(xué)生有組織學(xué)習(xí)在線課程納入學(xué)分管理，對(duì)課程建設(shè)質(zhì)量、課程運(yùn)行效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)[2]。

大連理工大學(xué)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”課程開設(shè)于2015年3月，是由專門面向?qū)W校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)班開設(shè)的兩門課程“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”和“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”整合而來。2016年5月，學(xué)校將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”列為全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修課程，要求從 2016級(jí)本科生開始，至少要在全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類五門課程中必修一門課程并獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程2學(xué)分。學(xué)校每屆學(xué)生5 000多人，分布在校本部、開發(fā)區(qū)校區(qū)和盤錦校區(qū)，目前學(xué)校開設(shè)的五門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程按平均每門課1 000人選，每班80-100人，每門課每學(xué)年需要開出10-12個(gè)班，以教師每學(xué)年承擔(dān)5個(gè)班(32學(xué)時(shí)/班)即160學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)，每門課則至少需要2-3名專任教師授課。以上僅是針對(duì)校本部情況進(jìn)行的測(cè)算，如果到開發(fā)區(qū)校區(qū)和盤錦校區(qū)授課，則需要更多的專任教師。另外，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類五門課程發(fā)展不均勻，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”作為建設(shè)比較完善和成熟的一門課程，學(xué)生選課人數(shù)相對(duì)較多，需要承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮更大的作用。為此，加快“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出以資源共享為典型特征的在線開放課程即慕課成為必然。反之，課程教學(xué)是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的一種有效形式，要充分發(fā)揮課程教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用，在線開放課程建設(shè)也是重要保證。

二、慕課建設(shè)的思路

教育部發(fā)布《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》提出，要“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在要求和應(yīng)有之義，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)”[2]。

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”課程的構(gòu)建主要以顯性的方式開展，課程明確地作為通識(shí)類課程被列入到大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，使得每一位在校大學(xué)生都能得到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育機(jī)會(huì)，從而保證大學(xué)生能夠了解和掌握創(chuàng)業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)。在此基礎(chǔ)上平穩(wěn)地過渡到專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程階段，同時(shí)也為大學(xué)生進(jìn)行后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”在線開放課程實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)是：①通過對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)務(wù)應(yīng)用等知識(shí)清楚且富有條理的講解，幫助提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，從而有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。②通過在線開放課程教學(xué)，可以保證大學(xué)生自主觀看，通過網(wǎng)上的交流和求助，掌握基本內(nèi)容，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。③通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，便于教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而保證教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

為達(dá)成以上目標(biāo)，具體建設(shè)思路如下。

第一，總體把握、精心分解知識(shí)點(diǎn)，將原來的課堂視頻資源共享課程升級(jí)為以知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)的慕課課程?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”課程課堂教學(xué)安排共10章，每章3學(xué)時(shí)，考試2學(xué)時(shí)，總計(jì)32學(xué)時(shí)2學(xué)分。慕課建設(shè)也是安排10章，每章根據(jù)內(nèi)容分解成4到8個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了保持教學(xué)內(nèi)容的完整性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可短可長(zhǎng)，但最短不少于3分鐘，最長(zhǎng)不超過 20分鐘；每個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合內(nèi)容設(shè)置醒目標(biāo)題，方便學(xué)生快速查找。

第二，仔細(xì)斟酌、推敲知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，既要保證原有課堂教學(xué)內(nèi)容的整體性，又要適應(yīng)在線開放課程建設(shè)的要求；既要有基礎(chǔ)理論知識(shí)的精講，又要有實(shí)際案例的輔助和分享，二者相輔相成?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”課程課堂講授內(nèi)容豐富、詳實(shí)，由于是面對(duì)面的教學(xué)，教師與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)，教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于學(xué)生難以理解的或是比較重要的知識(shí)點(diǎn)會(huì)花更多的時(shí)間來闡述和舉例說明。因此慕課建設(shè)中在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容講授的同時(shí)，要選配大量精準(zhǔn)動(dòng)靜態(tài)圖片、制作相關(guān)動(dòng)畫，幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，以彌補(bǔ)學(xué)生線上學(xué)習(xí)不能及時(shí)反饋的不足。

第三，把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的規(guī)律，針對(duì)線上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，增加闖關(guān)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行設(shè)置。一方面使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更加生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；另一方面學(xué)生完成不了闖關(guān)題，則不能進(jìn)行下一步的線上學(xué)習(xí)，這也是對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督和保障。“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”課程課堂教學(xué)時(shí)，教師每次課都會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容隨堂下發(fā)相關(guān)的測(cè)試問卷并于下課時(shí)回收，主要是幫助學(xué)生完成自我測(cè)試，了解對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握程度，還起到課堂考勤的作用。但是無論對(duì)于教師還是學(xué)生，都需要進(jìn)行人工統(tǒng)計(jì)，而且測(cè)試僅僅是一次性的。而慕課建設(shè)的線上測(cè)試，完全由計(jì)算機(jī)內(nèi)部控制，學(xué)生自我測(cè)試方便快捷，且可以反復(fù)多次進(jìn)行測(cè)試。

第四，為保證線上視頻課程錄制的質(zhì)量和水平，需要聘請(qǐng)專業(yè)的慕課制作公司?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”課程在慕課制作初期，課程組成員考察了國(guó)內(nèi)幾家慕課制作公司，并與學(xué)校已經(jīng)開展慕課教學(xué)的課程負(fù)責(zé)教師座談、調(diào)研，反復(fù)進(jìn)行比較，分析利弊，最終選擇影棚錄制的慕課制作公司來制作。

三、慕課建設(shè)的實(shí)踐

(一)課程內(nèi)容

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”課程共十章，包括了解創(chuàng)業(yè)大背景、探索創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)與企業(yè)、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)生創(chuàng)意與想法、挖掘創(chuàng)業(yè)資源、評(píng)估創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、選擇法律形態(tài)和撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”課主要是通過與創(chuàng)業(yè)相關(guān)基本知識(shí)的講授，旨在幫助大學(xué)生能夠在進(jìn)行自我探索和認(rèn)識(shí)外部世界的同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)大學(xué)生做出適合自己的決策和選擇。

(二)表現(xiàn)形式

發(fā)布于線上課堂的教學(xué)內(nèi)容主要包括：知識(shí)點(diǎn)授課(基本知識(shí)、概念、原理等)，專題授課(典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等)，考核(討論、隨堂測(cè)試、期末考試)。線上隨堂測(cè)試是結(jié)合每章內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生可隨機(jī)抽取，測(cè)試題庫(kù)建設(shè)重點(diǎn)以客觀題為主。線上期末考試也是從題庫(kù)隨機(jī)抽取，重點(diǎn)以主觀題為主。國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確要“改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除‘高分低能’積弊”[1]。為此，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”課程積極進(jìn)行“非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”，設(shè)置了大量需要結(jié)合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)的主觀題，每個(gè)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知不同，對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解也有差異，這都造成每個(gè)學(xué)生的回答各不相同，因此也給課程組教師們?cè)诰€上批閱試卷帶來很大的工作量。

(三)教學(xué)模式

目前，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”課程雖然采用混合式授課，但主要是通過線上課堂進(jìn)行教學(xué)、討論和考核。線下主要是慕課開課前相關(guān)線上教學(xué)及考核要求的說明和培訓(xùn)，以及大作業(yè)的收取等。由于“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”慕課建設(shè)富有創(chuàng)造性地帶有測(cè)試題的高清授課微視頻，有效地打破了視頻課件單項(xiàng)傳輸?shù)娜秉c(diǎn)，加強(qiáng)了交互性，使得課程的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。

(四)平臺(tái)運(yùn)行

“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”課程主要在大工慕課網(wǎng)和中國(guó)大學(xué) MOOC平臺(tái)上運(yùn)營(yíng)。教師將課程視頻、題庫(kù)、教學(xué)課件上傳至平臺(tái)后，學(xué)生便可以利用電腦或手機(jī)進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)。

與大工慕課網(wǎng)相比，中國(guó)大學(xué) MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)自由度更高。由于面向整個(gè)社會(huì)群體，在中國(guó)大學(xué) MOOC平臺(tái)上的學(xué)生選課率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大工慕課網(wǎng)，而課程通過率則恰恰相反。出現(xiàn)這種情況一方面是由于中國(guó)大學(xué) MOOC平臺(tái)規(guī)定用戶可以在課程開始后加入其中，導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有及時(shí)完成前面的測(cè)驗(yàn)及作業(yè)；另一方面由于該平臺(tái)采用郵件通知的方式對(duì)選擇課程的學(xué)生進(jìn)行提醒，這也同樣會(huì)導(dǎo)致由于用戶沒有及時(shí)查收郵件而落下課程。

四、慕課建設(shè)的思考

第一，慕課建設(shè)需要課程負(fù)責(zé)人和課程組教師們親力親為，分工合作，邊實(shí)踐邊修改邊完善。量大面廣的全校公共基礎(chǔ)課，授課教師人數(shù)較多，課程負(fù)責(zé)人需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，課程組各個(gè)教師分工協(xié)作。盡管人多好干活，但基于各個(gè)教師對(duì)慕課認(rèn)識(shí)的不同，導(dǎo)致有的教師積極配合，有的教師消極抵制，從而影響慕課建設(shè)的進(jìn)度。公共選修課和一些專業(yè)課，授課教師較少，有的甚至只有1位授課教師，那么慕課建設(shè)就需要課程負(fù)責(zé)人全力以赴。盡管人單力薄，但慕課建設(shè)的成效會(huì)很高。

第二，慕課建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是授課教師高清授課微視頻拍攝的質(zhì)量和水平。由于慕課的教育接收方是通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同于課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)授課視頻的畫面顏色、清晰度、授課教師語(yǔ)速、面部表情、身體動(dòng)作等都有直觀的感受和要求。因此，在慕課視頻拍攝之前，要選擇好拍攝風(fēng)格和拍攝形式。對(duì)于著裝要求，制作公司會(huì)要求不穿點(diǎn)狀、條形、格子、反光等會(huì)產(chǎn)生摩爾紋的服裝；男士需著純色長(zhǎng)袖襯衣、正裝或商務(wù)裝，女士需著純色職業(yè)套裝、職業(yè)裙裝或商務(wù)裝。筆者認(rèn)為服裝最好是春秋裝，慕課是一年四季都開課，如果穿冬裝錄制，那么夏天觀看就顯得悶熱。穿夏裝錄制，冬天觀看會(huì)顯得太清涼，不協(xié)調(diào)。

第三，慕課建設(shè)的課程后期制作由錄制公司和授課教師配合完成。由于慕課制作需要耗費(fèi)授課教師們大量的心血，使得有些高校即使校方經(jīng)費(fèi)支持充足，仍有很多授課教師望而卻步。部分課程視頻制作公司為了促成與授課教師的合作，存在過分夸大其制作水平和員工專業(yè)能力的情況。例如，制作公司可能會(huì)承諾授課教師只負(fù)責(zé)前期提供課程素材和錄制視頻，課程視頻其他后期的再加工、設(shè)計(jì)和制作全部由制作公司獨(dú)立完成，之后交由授課教師審核。但是，由于制作公司工作人員對(duì)課程內(nèi)容的了解以及自身專業(yè)能力的欠缺，使得課程內(nèi)容的呈現(xiàn)往往不盡如人意。即便是授課教師提供了豐富的PPT素材，也會(huì)存在多以靜態(tài)圖片代替動(dòng)態(tài)圖片的現(xiàn)象，更不要說以動(dòng)畫的形式準(zhǔn)確、科學(xué)地展現(xiàn)出來。因此，為了避免這種情況的產(chǎn)生，進(jìn)一步提高慕課建設(shè)的質(zhì)量、水平和效率，授課教師應(yīng)對(duì)視頻錄制和制作的全過程進(jìn)行督促和定期審核，雙方及時(shí)溝通，制定統(tǒng)一的制作標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)過程需要反復(fù)幾輪才能最終達(dá)成一致。

總之，慕課是當(dāng)代涌現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式方法，在線教育的教學(xué)方法與內(nèi)容在逐步改進(jìn)，能夠?qū)W(xué)生變?yōu)楦玫膶W(xué)習(xí)者和參與者。同時(shí)慕課教學(xué)也是教師發(fā)展的新動(dòng)力，是教師在新時(shí)代開展教學(xué)活動(dòng)的新使命，將有利于促使多樣化的課程開發(fā)與豐富的教學(xué)模式[3]。發(fā)揮好慕課對(duì)于中國(guó)高等教育發(fā)展的促進(jìn)作用，就必須充分利用慕課教學(xué)積極的地方，這需要高校老師不斷學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平，適應(yīng)慕課所帶來的影響變化。著力于與本校實(shí)際相結(jié)合的慕課教育方式，指導(dǎo)學(xué)生利用各類開放教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，自主發(fā)展，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程本身所要達(dá)到的目標(biāo)。