宋曉嵐，金勝明，許向陽，劉琨

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基于OBE理念的“無機材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計與課堂文化建設(shè)

宋曉嵐1, 2，金勝明1, 2，許向陽1, 2，劉琨1, 2

(1. 中南大學(xué)資源加工與生物工程學(xué)院，湖南長沙，410083；2. 中南大學(xué)礦物材料及其應(yīng)用湖南省重點實驗室，湖南長沙，410083)

成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education，OBE)作為一種“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教育理念，已被歐美許多國家高等教育工程專業(yè)所推崇。文章結(jié)合“無機材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程，在深入分析OBE理念及其在“無機材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程中實施的可行性基礎(chǔ)上，系統(tǒng)論述了基于OBE理念進(jìn)行的課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織，并通過課堂文化建設(shè)證實了成果導(dǎo)向教育是促進(jìn)教學(xué)模式向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變和提升學(xué)生多方面能力的有效手段，對OBE理念在同類課程上的具體運用具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

成果導(dǎo)向教育; 教學(xué)設(shè)計；課堂文化; 無機材料科學(xué)基礎(chǔ)

成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education，以下簡稱OBE)的思想源流可追溯到蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”和孔子的啟發(fā)式教學(xué)，其境界是“授人以魚不如授人以漁”、教為不教[1]。該教育理念風(fēng)靡歐美高等工程教育領(lǐng)域近三十年，取得了令人矚目的成就，并逐漸為我國工程教育界所接受[2]。中國工程教育認(rèn)證中已明確提出專業(yè)要以學(xué)生能力為導(dǎo)向制定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以O(shè)BE理念進(jìn)行課程體系設(shè)計和教學(xué)過程實施。正是在這樣的大背景下，作者近年來運用OBE理念持續(xù)推進(jìn)“無機材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程(以下簡稱本課程)教學(xué)改革，初步實現(xiàn)了教育教學(xué)的理念再造和文化重塑，切實提升了教學(xué)效果并增強了效果檢驗的信度和效度。

一、基于OBE理念實施本課程教學(xué)改革的可行性

采用一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念推進(jìn)課堂教學(xué)改革，有必要首先弄清這種理念的實質(zhì)與內(nèi)涵，這種理念能否應(yīng)用于持續(xù)推進(jìn)本課程的教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上，才可能探討怎樣自始至終貫徹這一理念持續(xù)推進(jìn)本課程的教學(xué)改革。

(一) OBE理念的實質(zhì)與內(nèi)涵

OBE教育理念內(nèi)容非常豐富，并且依關(guān)注重點的不同而表現(xiàn)出適切性。就課程教學(xué)改革而言，OBE教育理念概括起來主要有四個要點[4?6]：①教學(xué)改革目標(biāo)是持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;②教師是課堂教學(xué)的設(shè)計師，其設(shè)計教學(xué)的動力來源于學(xué)生和工程實踐需求；③師生之間、學(xué)生之間因構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體而互為增益；④為學(xué)生創(chuàng)造多元、包容、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和成果評價方式。

OBE理念強調(diào)，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前應(yīng)該了解工程教育界、學(xué)生和老師本人希望學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)取得什么樣的成果，為什么是這樣的成果而不是其他成果，如何去促成學(xué)生達(dá)成這樣的成果，怎樣在課程結(jié)束時或者結(jié)束后3~5年內(nèi)評估成果的達(dá)成度等。這些問題的答案是進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)和前提。OBE理念認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)成果決不能簡單地理解為對本課程知識點的記憶和僵化理解，更不是一兩次考試成績，而是學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程感受到的理解能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力得到切實提升后的一種自豪感、成就感和增強的自信心，得到科學(xué)精神和人文精神齊頭并進(jìn)、技術(shù)進(jìn)步和藝術(shù)修養(yǎng)同步升華的巔峰體驗。OBE不贊成把學(xué)生置于一個封閉的競爭環(huán)境里比學(xué)習(xí)成績，而是鼓勵把學(xué)生視為差異性的個體因材施教，根據(jù)不同的個體設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式方法和不同的評估考核措施，使每一個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中持續(xù)獲得成功體驗。老師不再是簡單的傳道授業(yè)解惑的教育者而是學(xué)生走向成功的、和諧互動的助手和合作者；老師的職責(zé)就是要給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)機會搭建多樣化的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供更多、更開放的展示他們專業(yè)技能和才華的機會。老師應(yīng)該適時、適當(dāng)?shù)蒯槍W(xué)生特點提高對學(xué)生的期待并只對學(xué)生做達(dá)成度評價，不做或少做比較性評價。如果一定要做比較性評價，最優(yōu)方法是鼓勵學(xué)生縱向比較并通過比較切實感受到自己的進(jìn)步和成就。OBE鼓勵老師與老師之間密切溝通、協(xié)同合作，共同實施課程教學(xué)改革方案以提升教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

(二) 本課程運用OBE理念持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革的必要性和緊迫性

作者從1997年開始承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)，對采用OBE理念改革本課程教學(xué)的緊迫性和必要性深有體會。

第一，采用OBE理念深化本課程教學(xué)改革是由課程自身的特點決定的。本課程是無機非金屬材料工程專業(yè)的主干課程和專業(yè)核心課程，也是學(xué)生較早接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在公共基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的過渡中起橋梁和紐帶作用。本課程教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、創(chuàng)新能力以及運用基礎(chǔ)理論解決實際問題的能力，構(gòu)建無機材料科學(xué)研究和工程技術(shù)人員必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識體系具有主導(dǎo)和奠基作用，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有持續(xù)的重要影響。因此，如果我們繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)工作中的很多“祖?zhèn)髅胤健保床烤桶嗟赜山處熤鲗?dǎo)課堂教學(xué)，由教材決定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程，把學(xué)生視為均質(zhì)的、無差異的個體，一把尺子、一個進(jìn)度、一個標(biāo)準(zhǔn)、一個模式，把學(xué)生的關(guān)注點聚焦于知識的記憶和積累，把學(xué)生的興趣引向?qū)W習(xí)成績的橫向攀比，那學(xué)生就不知道自己為什么要記住這些知識，也不知道學(xué)了這些知識對于將來的工程實踐有什么用以及如何應(yīng)用。更為致命的是，這些“系統(tǒng)的、科學(xué)的知識體系”與工程實踐需求在傳統(tǒng)教學(xué)模式中幾乎是兩條車道上跑的車，學(xué)生無法在頭腦中將理論與應(yīng)用建立有機聯(lián)系。

第二，采用OBE理念深化本課程教學(xué)改革的動力來源于筆者對畢業(yè)生的持續(xù)跟蹤調(diào)查以及企業(yè)界的強大呼聲。筆者每年都要帶學(xué)生到相關(guān)工廠企業(yè)實習(xí)。利用這些機會，廣泛收集了用人單位和本專業(yè)畢業(yè)生對本課程教學(xué)的意見和建議。這些意見和建議歸納起來主要有3點：①本課程教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)行業(yè)的現(xiàn)實需求，提升理論與實踐的契合度；②本課程的教學(xué)應(yīng)客觀順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、設(shè)計性學(xué)習(xí)的積極性，回歸學(xué)生本位；③課程學(xué)習(xí)成果的評定要保持開放性、多元性和靈活性，以使其真實反映學(xué)生內(nèi)化知識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。有些學(xué)生本課程考試成績相當(dāng)高，但到了企業(yè)后其工程應(yīng)用和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力卻很不理想。所有這些意見和建議非常尖銳，直接推動了本課程相對徹底的教學(xué)改革。

第三，本專業(yè)推行的課程體系改革成為本課程采用OBE理念改革課堂教學(xué)的硬約束。本課程是在傳統(tǒng)“硅酸鹽物理化學(xué)”“無機材料物理化學(xué)”的基礎(chǔ)上融合無機化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)晶學(xué)與巖相學(xué)、缺陷化學(xué)、熔體化學(xué)、材料熱力學(xué)與材料動力學(xué)等基本理論形成和發(fā)展起來的，致力于從原子、分子、晶體結(jié)構(gòu)、相律、表面/界面、過程動力學(xué)機制以及環(huán)境協(xié)調(diào)性等層面詮釋無機材料的組成與結(jié)構(gòu)、合成與制備、性能以及使用效能之間的相互關(guān)系。課時曾高達(dá)98學(xué)時，后在課程體系改革中逐漸縮短為80學(xué)時。教學(xué)時數(shù)大幅度壓縮，必然要求教師重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)模塊，采用新的教學(xué)方式方法，進(jìn)一步凸現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，不斷提升教學(xué)效果。

(三) 課程運用OBE理念持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革的可行性

本課程能夠成功地推行OBE理念是以下因素相互作用的結(jié)果：第一，課程內(nèi)容本身可以被有效地重組或重新加以設(shè)計。本課程著重闡釋無機材料組成－結(jié)構(gòu)－性質(zhì)－使用四者之間的相互關(guān)系及其在生產(chǎn)制備過程中各種變化的基本規(guī)律和基本原理，所包含的內(nèi)容組成了一個以固體的“結(jié)構(gòu)”“反應(yīng)”“物性”及“材料”為頂點的四面體。主要內(nèi)容可以重組為四大塊：①物質(zhì)聚集狀態(tài)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；②凝聚多相系統(tǒng)相平衡——從相平衡的觀點闡釋凝聚多元系統(tǒng)相圖的規(guī)律性及其在無機材料研究和生產(chǎn)等方面的應(yīng)用；③過程動力學(xué)；④無機材料的環(huán)境效應(yīng)。這樣的重構(gòu)為教學(xué)改革必須的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化奠定了基礎(chǔ)。第二，學(xué)生的整體素質(zhì)和潛能能夠適應(yīng)OBE理念的內(nèi)在需要。本專業(yè)學(xué)生絕大部分來源于全國重點中學(xué)，有相對強的學(xué)習(xí)能力、意志力、創(chuàng)新能力，以及更為重要的學(xué)習(xí)知識和技能的內(nèi)驅(qū)力。這是本課程持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革的重要條件。第三，相關(guān)管理部門的持續(xù)鼓勵成為本課程采用OBE理念深化教學(xué)改革的強大后盾。本課程早在2010年就被評為湖南省精品課程和國家精品課程；2013年成為國家資源共享精品課程并立項中南大學(xué)“無機材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程考試改革試點項目；2014年成為中南大學(xué)首批“開放式精品示范課堂”計劃項目。所有這些課程建設(shè)和教改研究項目為持續(xù)推進(jìn)本課程的教學(xué)改革提供了有力支持。

二、基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計

基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計重點關(guān)注四個問題：①想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？②為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？③如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？④如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？[2]簡單地說，以O(shè)BE理念指導(dǎo)課程教學(xué)改革，就是要讓師生都清晰地知道通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將取得的最終成果是什么，為什么要努力取得這樣的成果，師生怎樣協(xié)同努力使學(xué)生達(dá)到這樣的成果，以及我們怎樣對本課程的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗。為此，我們主要從以下三個方面進(jìn)行了本課程持續(xù)教學(xué)改革的課程設(shè)計。

(一) 重構(gòu)內(nèi)容模塊

打破過去嚴(yán)格按教材體系和邏輯結(jié)構(gòu)安排教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)做法，依據(jù)OBE理念把整個課程內(nèi)容重組為四大模塊。更為重要的是，我們對每一個模塊都進(jìn)行重新梳理和科學(xué)調(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容劃分為課堂教學(xué)和課外自學(xué)內(nèi)容、教師講授內(nèi)容和課堂研討內(nèi)容、成熟的理論、知識點、技能方法和需要創(chuàng)新探索的內(nèi)容、重點掌握內(nèi)容與一般了解內(nèi)容等，并以此為依據(jù)，明確各模塊的知識點、重點、難點、創(chuàng)新點，分別確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。課程開始時將這些信息分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生一接觸本課程便對本課程將要完成的任務(wù)和達(dá)成的目標(biāo)一目了然。每一次教學(xué)過程結(jié)束，筆者都會廣泛開展課程教學(xué)效果調(diào)查，調(diào)查對象涉及應(yīng)屆生、往屆生和業(yè)界同行，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，修改、調(diào)整、完善下一次教學(xué)內(nèi)容，即對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反向設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容始終保持動態(tài)性、開放性和適切性。

(二) 以學(xué)生為中心

以“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”為導(dǎo)向，把學(xué)生置于整個教學(xué)改革關(guān)注的核心地位。本課程教學(xué)堅持問題讓學(xué)生提，疑點讓學(xué)生議，過程讓學(xué)生走，結(jié)果讓學(xué)生悟，把更多的時間和學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，整個教學(xué)過程靈活運用教師講授、課堂互動、學(xué)生分小組專題報告與討論、課程小論文及報告、課外作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、在線互動等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

(三) 能力導(dǎo)向

本課程始終把培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)作為出發(fā)點和最終歸宿。注重提升學(xué)生能力和素質(zhì)不能忽視知識的系統(tǒng)性、完整性以及教師對重點難點知識的講解。沒有扎實過硬的基礎(chǔ)理論，學(xué)生的能力和素質(zhì)提升只能是一句空話。但是，這些基礎(chǔ)知識不是單向灌輸給學(xué)生的，而是有意讓學(xué)生在實踐中體驗、在互動討論中加深理解、在不斷的試錯糾錯中把握的。比如，利用引導(dǎo)式教學(xué)法，采用問題驅(qū)動和重點難點提示，在每次課結(jié)束前以思考題或設(shè)定關(guān)鍵詞的形式給出本次課知識回顧及下次課預(yù)習(xí)內(nèi)容。下次課上課先用10~15分鐘時間的課堂互動檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況與預(yù)習(xí)效果。通過課前教師設(shè)問—學(xué)生預(yù)習(xí)—課堂師生互動+生生互動，形成學(xué)生—老師—學(xué)生的互動鏈，促進(jìn)學(xué)生積極主動地了解和理解各知識點及重點難點內(nèi)容。也可以利用一些工程實踐中的問題引出教學(xué)內(nèi)容，比如，提出“當(dāng)用焊錫來焊接銅絲時，用銼刀除去表面層，可使焊接更加牢固，如何解釋這種現(xiàn)象？”問題引出固體界面行為學(xué)習(xí)內(nèi)容；“純凈的水晶是無色的，可市面上的水晶飾品有紫色、黃色、粉紅等各種顏色，這是如何得來的？”問題引出晶體結(jié)構(gòu)缺陷學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可以利用案例式教學(xué)法，通過研究無機新材料研究和開發(fā)中的實際案例，將課內(nèi)理論知識傳授與課外生產(chǎn)實踐相結(jié)合，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，強化學(xué)生的自主思考，通過課堂互動，讓知識內(nèi)化為學(xué)生的能力。再比如，利用自主探究式教學(xué)法，將每堂課的重點難點、單元作業(yè)、課堂討論、專題論壇、課程論文等提前告知學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出和回答更多的問題；教學(xué)團(tuán)隊對在線課程論壇、討論區(qū)和答疑區(qū)進(jìn)行實時維護(hù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、提問、討論、報告等情況隨時進(jìn)行檢查、答疑和評價，并確保課程教學(xué)中的問題得以及時解決；利用討論式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組針對“實際功能材料組 成—結(jié)構(gòu)—性能的關(guān)系”“晶體結(jié)構(gòu)缺陷與晶體性能的關(guān)系”“固體表面改性在無機材料制備過程中的應(yīng)用”等論壇專題或課程論文主題，做文獻(xiàn)綜述、制作PPT，在課堂上做專題報告或課程論文報告，并接受質(zhì)詢。通過這些自主式、互動式教學(xué)方法加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，強化理論聯(lián)系實際，促進(jìn)學(xué)生分析解決實際問題能力、協(xié)同作戰(zhàn)能力以及表達(dá)能力的提高。課程考核把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作為重要依據(jù)，降低期末考試成績在學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核中的比重。學(xué)習(xí)過程考核占總評成績的70%，期末考試成績僅占總評成績的30%。

三、基于OBE理念的課堂教學(xué)文化建設(shè)

(一) 持續(xù)改進(jìn)的課堂教學(xué)文化

持續(xù)改進(jìn)的課堂教學(xué)文化集中表現(xiàn)在三個方面：課堂教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)改進(jìn)；教學(xué)方式方法的持續(xù)改進(jìn)；學(xué)習(xí)成果評價方式的持續(xù)改進(jìn)。無機材料科學(xué)的最新研究成果和前沿動態(tài)、相關(guān)行業(yè)發(fā)展的迫切需求和工程技術(shù)趨勢、學(xué)生對無機材料科學(xué)的理論渴望及技能需求，構(gòu)成課堂教學(xué)內(nèi)容持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)在動力。持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容要求老師要時刻保持開放的胸懷、進(jìn)取的精神和盡責(zé)的心態(tài)，努力反思每一次課、每一單元課、每一輪課對上述三個方面要求的達(dá)成度，以此檢討學(xué)界、業(yè)界和廣大學(xué)生對本課程的滿意度。把每一次反思和檢討的結(jié)果作為重新更新和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，使教學(xué)內(nèi)容始終保持動態(tài)性、生成性、發(fā)展性和適切性。教學(xué)方式方法持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)是學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及教學(xué)內(nèi)容本身的特點。是以教師講授為主還是課堂研討為主，是要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)還是要求學(xué)生做專題小報告，是詳盡地闡釋理論知識還是著眼工程技術(shù)技能，都堅持貫徹學(xué)生中心原則、堅守學(xué)生能力和素質(zhì)提升的終極目標(biāo)。永遠(yuǎn)不能低估學(xué)習(xí)成果評價方式對學(xué)生的直接刺激效應(yīng)。成果評價方式具有巨大的誘導(dǎo)作用，教師鼓勵什么、弘揚什么，都寫在成果評價方式這面旗幟上。只有堅持學(xué)習(xí)過程激勵重于期末考試成績、堅持達(dá)成度測評重于知識掌握程度測試、堅持評定學(xué)生縱向成長感重于班級成績橫向排序，才能使師生走出傳統(tǒng)教學(xué)模式中簡單地用期末考試分?jǐn)?shù)決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的誤區(qū)，讓每一個學(xué)生都能感受到本課程學(xué)習(xí)后獲得的成就感和巔峰體驗。放棄熟悉的傳統(tǒng)評價方式，探索新的不熟悉的學(xué)習(xí)成績評價方法，絕不是一蹴而就的事，需要不斷地摸索、不斷地積累、不斷地試錯。摸索和試錯的過程本身就是一個持續(xù)改進(jìn)的過程。

(二) 合作共贏的課堂教學(xué)文化

本課程的教學(xué)始終堅持合作式互動學(xué)習(xí)模式。整個教學(xué)過程就是一個完整的師生合作過程。教師的教育教學(xué)理念必須得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重后，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動；教師的改革措施必須得到學(xué)生的理解并經(jīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐貫徹實施才能取得實效。每一次課程推進(jìn)教師都隨著學(xué)生的成長而從教學(xué)互動中獲益匪淺。整個教學(xué)過程也是校內(nèi)外辦學(xué)力量互動的過程。參加工作的畢業(yè)生、校董單位及其他用人單位對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗和評價構(gòu)成本課程教學(xué)改革的原動力和持續(xù)推進(jìn)的力量源。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升既有益于學(xué)生本人更有益于社會。始終面向社會、面向用人單位開門辦學(xué)、開放辦學(xué)是本課程持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革的一個特點。當(dāng)然，通過組成學(xué)習(xí)小組使學(xué)習(xí)過程超越個體的智力和能力限制，成為一個集體互動的過程，讓每一個學(xué)生都從中受到教益，是本課程教學(xué)改革的最大亮點。每次教學(xué)過程開始都組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，將每屆學(xué)生兩個班約60名學(xué)生分為10個組，小組學(xué)習(xí)由小組長負(fù)責(zé)，班級學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)。在收集學(xué)習(xí)材料、組織課堂討論、準(zhǔn)備論壇主題報告、研討教材各章習(xí)題、完善網(wǎng)上教學(xué)資源等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，使不同知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格和智力水平的學(xué)生互補。每個教學(xué)內(nèi)容單元后的課外作業(yè)按小組收齊后，組長組織小組成員互批互改。碰到的學(xué)習(xí)難題首先在小組內(nèi)、班級內(nèi)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上開展研討，必要時老師在課堂上公開講評。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，進(jìn)而提升利用文獻(xiàn)資源的能力、協(xié)調(diào)配合的能力、攻艱克難的意志力，營造教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自由活潑、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

(三) 開放包容的文化

教育部“愛課程”網(wǎng)站(http://www.icourses.cn/ coursestatic/course_3721.html)公開發(fā)布的本課程教學(xué)資源包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程教案、多媒體課件、全程教學(xué)錄像、重點難點指導(dǎo)、知識點、技能點、習(xí)題作業(yè)及解 答、綜合測試及解答、素材資源庫、專題講座庫、參考資料目錄、教學(xué)與學(xué)習(xí)交流工具等。利用中南大學(xué)BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立了課程在線學(xué)習(xí)、BBS輔導(dǎo)與答疑、綜合測試及作業(yè)提交系統(tǒng)。國家精品課程網(wǎng)站(http://netclass.csu.edu.cn/jpkc2008/csu/ 12wujicailiao/main.htm)公開發(fā)布的本課程教學(xué)資源包括課程介紹、教學(xué)大綱、授課教案、電子講稿、全程教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)日歷、實驗指導(dǎo)、實踐指導(dǎo)、知識點、技能點、例題分析、習(xí)題作業(yè)、綜合測試、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資料(試題庫及標(biāo)準(zhǔn)答案、專有名詞術(shù)語與參數(shù)、案例視頻、教學(xué)動畫)、課程參考資料。中南大學(xué)BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(http://bb.csu. edu.cn/webapps/login/)公開發(fā)布的本課程教學(xué)資源包括作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)、試題庫等。真正實現(xiàn)了教育資源開放、教學(xué)平臺開放、評價方式開放和教育教學(xué)理念開放。

本課程的性質(zhì)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會碰到意想不到的問題和難題，因此，要依據(jù)OBE推進(jìn)本課程教學(xué)改革，首先必須改革我們自己的教育教學(xué)理念。我們在推進(jìn)教學(xué)改革過程中努力做到三個包容：包容學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)興趣、包容學(xué)生快慢不一的學(xué)習(xí)進(jìn)度、包容學(xué)生千奇百怪的學(xué)習(xí)錯誤。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的，通過小組互助、課堂激勵和個別聊天等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決不能讓這些學(xué)生掉隊。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一的，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，追上整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯誤都是一種進(jìn)步，鼓勵學(xué)生敢于面對自己的錯誤、勇于改正錯誤。包容性要求教師堅持表揚為主、激勵為主的教育方式，決不公開批評任何一個學(xué)生；要求我們尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)隱私、尊重學(xué)生的個性特長、尊重學(xué)生的自主選擇；要求教師把學(xué)生帶入一個正能量場域中，讓學(xué)生每堂課都能感受到自己的進(jìn)步、感受到自己的成長、感受到自己能力的提升，而不是每堂課都能體驗到挫敗感、失落感。所有必需的“批評”都是在課后面對面或通過郵件完成的，每一次“批評”都要讓學(xué)生感受到老師的善意和良苦用心。OBE理念不是不能批評學(xué)生，而是要在適當(dāng)?shù)臅r候采取適當(dāng)?shù)姆绞?，以保持學(xué)生的自尊為限度，以增強學(xué)生的自我效能為目標(biāo)，這也是我們在教學(xué)改革過程中獲得的體會。

四、基于OBE理念實施本課程教學(xué)改革的效果檢驗

本課程通過持續(xù)的教學(xué)改革實踐已實現(xiàn)了以下五個轉(zhuǎn)變。

(1) 從“容器”到“火把”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的大腦不再被視為一個簡單的容器，課堂不再被視為“灌裝”和“填充”的場所，教學(xué)過程不是“灌裝”和“填充”的流程；學(xué)生的大腦是需要被點燃的火把，教學(xué)的第一需要是燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。越來越少地傳授知識點，越來越多地激勵學(xué)生自己尋找知識點，把知識點串起來，并運用這些知識去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，以此激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和能力。讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中來，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，成為我們每一堂課的自覺追求。學(xué)生在書面調(diào)查中寫道：“《無機材料科學(xué)基礎(chǔ)》這門課的教師真正讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體。教學(xué)的首要目的就是把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，激發(fā)其體驗情感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建其知識體系”。

(2) 從“個體戶”到“互助組”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再被視為單個的原子，學(xué)習(xí)不再被視為學(xué)生個人的事，考核評價也不再是簡單的給一個分?jǐn)?shù)；班級尤其學(xué)習(xí)小組是一個相互影響、協(xié)同配合的競合群體，學(xué)生是群體中的積極的活躍元素。創(chuàng)建學(xué)習(xí)群體，營造學(xué)習(xí)氛圍，培育競爭合作意識，把學(xué)習(xí)成績考核同團(tuán)隊意識、協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等結(jié)合起來綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣成為教學(xué)改革的重要目標(biāo)。學(xué)生在課后書面調(diào)查中寫道“《無機材料科學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成好的。這時候我們需要的是合作，是整個團(tuán)隊的共同努力。在學(xué)習(xí)過程中，我們看到了合作的巨大力量。我們誰也不愿意在小組中掉隊，更不能給小組抺黑……小組討論，互幫互學(xué)，讓這門課程的學(xué)習(xí)逐漸變得非常有趣”；“學(xué)習(xí)小組把我們6人捆綁在一起，成為一個集體，我原本很不擅長團(tuán)隊合作，比較喜歡單干。但通過這次小組學(xué)習(xí)，我提升了團(tuán)隊合作能力，溝通能力，表達(dá)能力，使我認(rèn)識到了團(tuán)隊合作通常是去完成任務(wù)的有效途徑”?！拔覀?個人為一個小組，負(fù)責(zé)翻譯一篇英文文獻(xiàn)，結(jié)合教材上的相關(guān)內(nèi)容加以理解，搜集資料對該文獻(xiàn)進(jìn)行擴充，了解其背景、實驗方法、研究原理等。我所在的小組所負(fù)責(zé)的是《添加La2O3對ZrB2–SiC的長期氧化動力學(xué)效應(yīng)以及HFB2–SiC超高溫陶瓷的影響》這篇文獻(xiàn)。這篇文獻(xiàn)的內(nèi)容與教材中固體的擴散相契合，因此在完成翻譯的過程中，我們先對教材的相關(guān)知識進(jìn)行了鞏固學(xué)習(xí)，并以此加深對文獻(xiàn)的理解，最終我們小組高質(zhì)量完成了文獻(xiàn)翻譯。通過這次文獻(xiàn)翻譯，我和同學(xué)之間的交流溝通增加了，也深刻地意識到我們所學(xué)的無機材料基礎(chǔ)知識在具體研究工作中的廣泛應(yīng)用”。

(3) 從“單一課堂”到“多要素聯(lián)動”的轉(zhuǎn)變。教室不再僅僅視為教師的舞臺，課堂不再僅僅視為“講課”的陣地；教室發(fā)展為師生互動的平臺、思想碰撞的“戰(zhàn)場”。創(chuàng)造一種平等參與、線上線下聯(lián)動、課堂課外互補、師生互動的教學(xué)文化場，是我們在教學(xué)改革中的共同心愿。學(xué)生說：“在線課程與課堂教學(xué)相得益彰是我對這門課教學(xué)改革的最大體會。老師把上課的視頻上傳到網(wǎng)上，我們可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)社區(qū)中提問和討論，也可以根據(jù)視頻教學(xué)對自己在本課程中掌握不好的一些知識點進(jìn)行查缺補漏。老師很好地將這線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩種模式結(jié)合在一起，形成了一種混合學(xué)習(xí)模式，在很大程度上幫我們掌握了這門課程的知識要點。國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為我們課外自主學(xué)習(xí)提供了一個有力的武器。每聽一遍網(wǎng)絡(luò)課程就會有一遍新的感受，有助于彌補課上未聽懂的內(nèi)容，補做一些筆記，有助于知識的理解和鞏固，而且還能慢慢思考，發(fā)現(xiàn)上課那種快速節(jié)奏下沒有辦法發(fā)現(xiàn)的問題，提升學(xué)生的鉆研能力”。無機1201班魏學(xué)生認(rèn)為：“開放式課堂提供學(xué)習(xí)交流的一片天地，討論互動給我們答疑解惑，群體思維碰撞出更精彩的火花，這就是我上完“無機材料科學(xué)基礎(chǔ)”課的感受。教學(xué)視頻及時補救記不清的課堂精彩；試題庫豐富的習(xí)題資源彌補缺少練習(xí)的弊端；濃厚的學(xué)習(xí)興趣隨精彩的自主學(xué)習(xí)而生?；哟鹨蓵r一個人的疑問引起一群人的思考，一群人的思考帶動更多人去鉆研，學(xué)習(xí)氛圍日益濃厚。

(4) 從“一張考卷定輸贏”到“綜合評價看進(jìn)步”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)成果考核不再僅僅著眼于考試，期末考試不再是學(xué)生成績的決定因素，臨考前的死記硬背也不再能保證獲得優(yōu)秀評價；學(xué)習(xí)成果評定既包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，還包括他在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，比如團(tuán)隊協(xié)作精神、尊重他人的意識及協(xié)調(diào)配合的能力，既包括學(xué)生的階段性靜態(tài)表現(xiàn)，也包括學(xué)生自身的進(jìn)步和成長等動態(tài)進(jìn)程。不以期末考試論英雄，淡化期末考試的外在驅(qū)動，強化自身需要的內(nèi)在驅(qū)動，關(guān)注學(xué)生的縱向成長成就感，關(guān)注學(xué)習(xí)成果達(dá)成度和滿意度等，成為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的新 嘗試。

(5) 從“單槍匹馬”到“教學(xué)團(tuán)隊”的轉(zhuǎn)變。在高校，一門課一個老師單打獨斗是十分普遍的現(xiàn)象，但這同OBE課程教學(xué)改革的目標(biāo)南轅北轍。我們進(jìn)行本課程教學(xué)改革時，始終借力集體智慧，著力打造課程教學(xué)團(tuán)隊，使教學(xué)改革成為一個集體的共同奮斗目標(biāo)。課程教學(xué)團(tuán)隊不僅規(guī)劃課程內(nèi)容體系、研討教學(xué)方式方法、直接參加教學(xué)過程，而且還關(guān)注學(xué)生及業(yè)界需求的變化，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行反向課程設(shè)計。學(xué)生深有體會地說：“本課程是以教育部骨干教師為課程建設(shè)負(fù)責(zé)人，以教授和副教授為主體形成的整體結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)能力強、學(xué)術(shù)水平高、師德好、素質(zhì)高、年富力強、富于創(chuàng)新的課程教學(xué)梯隊，由兩位教授聯(lián)合主講，這是這門課得到學(xué)生公認(rèn)的根本原因”。

五、結(jié)語

OBE理念從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，明確了以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重對預(yù)期學(xué)習(xí)效果的把握，目前已在我國高校大部分工科課程中逐步得到實踐?？v觀目前OBE在具體課程中的應(yīng)用，充分反映了多元方法和多種模式并重的發(fā)展趨勢，強調(diào)了質(zhì)與量的有機結(jié)合、目標(biāo)與過程的相互包容。兼顧系統(tǒng)、明確、實證的優(yōu)點以及經(jīng)驗活動、個別性、潛在性價值的長處，將是未來工科類專業(yè)所有課程的發(fā)展趨勢?！盁o機材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程是無機非金屬材料工程專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新能力以及運用基礎(chǔ)理論解決實際問題的能力，對構(gòu)建無機材料科學(xué)研究和工程技術(shù)人員的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識體系具有主導(dǎo)和奠基作用。本課程不僅要讓學(xué)生掌握無機材料科學(xué)知識和基本原理，更重要的是在學(xué)習(xí)中逐步掌握無機材料生產(chǎn)、研究和技術(shù)開發(fā)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維習(xí)慣和能力?！盁o機材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程以學(xué)生為教學(xué)主體，從OBE理念出發(fā)反向設(shè)計教學(xué)過程、正向突出教學(xué)重點，并證實了OBE是讓學(xué)生獲得能力的有效手段，取得了較好的效果。

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[編輯：何彩章]

2017-12-10；

2018-05-17

2013 年中南大學(xué)“無機材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程考試改革試點項目；2014 年中南大學(xué)“無機材料科學(xué)基礎(chǔ)”開放式精品示范課堂計劃項目；2016年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“構(gòu)建工程教育專業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價體系研究”(湘教通[2016]400號)

宋曉嵐(1964—)，女，湖南長沙人，博士，中南大學(xué)教授，主要研究方向：無機功能材料、礦物材料，聯(lián)系郵箱：1153522014@qq.com

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1674-893X(2018)04?0087?06