王鐵成，趙永磊

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依托科技創(chuàng)新大賽培養(yǎng)高職學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力——以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系為例

王鐵成，趙永磊

(唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系，河北唐山，063200)

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是保證充分就業(yè)、打贏教育脫貧攻堅戰(zhàn)的重要舉措。“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)對職業(yè)教育的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等都提出了新的要求。為了有效提升高職學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系以各級科技創(chuàng)新大賽為依托，著重從領(lǐng)導(dǎo)能力、就業(yè)意識、跨學(xué)科綜合素質(zhì)等方面進行有效提升，實踐表明，學(xué)生“雙創(chuàng)”能力得到了有效的提升，在各級大賽中取得了優(yōu)異成績。

“雙創(chuàng)”能力；創(chuàng)業(yè)教育；以賽促教；高職教學(xué)

一、引言

2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，該文件明確提出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”[1]。當(dāng)前，我國以及歐美國家職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，主要針對企業(yè)對員工的需求，著重培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)崗位的能力和素質(zhì)，對于創(chuàng)業(yè)者需要具備的社會洞察力、表達(dá)溝通能力、市場營銷能力、團隊組織協(xié)調(diào)能力，以及法律意識、道德修養(yǎng)等方面涉及很少。為了高效提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”綜合能力，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系依托科技創(chuàng)新大賽，多措并舉對學(xué)生進行多方位的補充訓(xùn)練和培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”跨學(xué)科綜合素質(zhì)。

二、“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)

“雙創(chuàng)”教育要鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新思維，使大學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且要有逆向思維；不僅善于接受新事物，而且要樂于從不同的視角觀察新事物。

“雙創(chuàng)”教育要轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念。當(dāng)前，很多大學(xué)生對社會缺乏接觸和了解，對就業(yè)形勢缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致就業(yè)觀念落后。而開展“雙創(chuàng)”教育，就要使大學(xué)生更加全面地了解專業(yè)領(lǐng)域和技術(shù)前沿的知識，通過各類“雙創(chuàng)”平臺的實踐，改變就業(yè)觀念。

“雙創(chuàng)”教育要提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)競爭力，使得學(xué)生可以發(fā)揮自身潛能，找到適合自己的職業(yè)目標(biāo)，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

“雙創(chuàng)”教育要提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過實施“雙創(chuàng)”教育，使大學(xué)生不僅具備專業(yè)技能素質(zhì)，而且具備溝通、交流、解決實際問題的能力，以及遵紀(jì)守法等職業(yè)道德素養(yǎng)[2]。

三、“雙創(chuàng)”教育對職業(yè)教育提出的新要求

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，在課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位要求的緊密結(jié)合，通過“訂單班”“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”等方式，使學(xué)生掌握崗位所需要的職業(yè)技能，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“零距離上崗”。但在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代要求下，職業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化[3]。

(一) 觀念上從引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變

不管是“校企合作”還是“工學(xué)結(jié)合”，其培養(yǎng)模式都是以學(xué)生就業(yè)為前提，由此展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都以學(xué)生畢業(yè)后能夠順利就業(yè)為中心，因此，學(xué)生處于被動接收與服從的狀態(tài)?！半p創(chuàng)”教育要重新塑造學(xué)生的就業(yè)意識，學(xué)生畢業(yè)后由被動的為企業(yè)工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訛閷崿F(xiàn)個人理想和社會價值而創(chuàng)業(yè)，因此，在教學(xué)過程中要著力改變學(xué)生原有的就業(yè)觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

(二) 培養(yǎng)目標(biāo)上從滿足崗位需要到具備領(lǐng)導(dǎo)能力的轉(zhuǎn)變

以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)活動主要圍繞某個特定崗位的知識和能力需要而展開，但是，作為創(chuàng)業(yè)者，僅僅具備崗位能力和知識顯然是不夠的，還須具備敏銳的洞察力、良好的交流溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、帶領(lǐng)團隊實現(xiàn)共同目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

(三) 教學(xué)內(nèi)容從單一職業(yè)技能到跨學(xué)科綜合能力的轉(zhuǎn)變

為滿足企業(yè)需要而設(shè)計的“學(xué)徒制”“訂單班”、“雙元制”等教育模式，其共同點是為某一企業(yè)或崗位量身定制教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。盡管學(xué)生能夠在畢業(yè)后不需要再培訓(xùn)即滿足崗位要求，但是學(xué)生的技能比較單一，知識面比較狹窄。創(chuàng)業(yè)者需要具備跨學(xué)科的總和能力，“雙創(chuàng)”教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)技能和素養(yǎng)，而且要具備文科、理科知識，以及具備法律、財務(wù)、稅收、營銷等跨學(xué)科知識。

四、科技創(chuàng)新大賽對大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)

教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》明確提出，舉辦全國大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽，支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽。這充分肯定了“雙創(chuàng)”競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用。

(一) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情

優(yōu)異的競賽成績可以給學(xué)生帶來成就感和自信心，即使競賽成績不理想，學(xué)生同樣在知識和經(jīng)驗積累方面獲得足夠的滿足感。

在制作參賽作品的過程中，學(xué)生不僅要靈活運用課堂上學(xué)過的專業(yè)知識，還要有敏銳的市場嗅覺，這樣開發(fā)出的產(chǎn)品才能被市場接受，才能在競賽中獲得評委的認(rèn)可。而且在國家、政府、教育部門的大力支持下，一些投資公司或創(chuàng)業(yè)基地對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予了大力支持，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情[4]。

(二) 啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

科技創(chuàng)新大賽本質(zhì)上就是創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技術(shù)的競爭?？萍紕?chuàng)新大賽通常要求參賽作品具備應(yīng)用價值、能夠解決實際問題，這就要求參賽學(xué)生從最初的作品設(shè)計到最后的作品展示都要發(fā)揮創(chuàng)新思維，針對競賽涉及的領(lǐng)域形成求異思維。因此，在作品分析、設(shè)計、制作過程中學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維得到了潛移默化的培養(yǎng)[5]。

(三) 鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力

參賽學(xué)生為了取得優(yōu)異的成績，需要綜合分析主客觀條件，識別和理解問題和機遇，比較不同來源的數(shù)據(jù)，運用有效的方法來確定參賽項目，然后提出行動方案，制定行動計劃，分工協(xié)作完成作品[6]。

在任何創(chuàng)業(yè)項目中都會涉及人力、財力、物力等各類資源的運用，因此，參賽學(xué)生還要對人力資源、有形資源、無形資源等各類資源的選擇、使用、整合和優(yōu)化等方方面面進行綜合考量。從一個參賽團隊的組建，到團隊分工，以及在創(chuàng)業(yè)方案中設(shè)計各類資源的管理，這些都可以使學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力得到鍛煉。

(四) 培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素質(zhì)

高校的學(xué)科和創(chuàng)業(yè)競賽活動一般以團隊形式參加，專業(yè)不限，選題不限，可以極大地提高學(xué)生的參與度，通過團隊合作、寫方案、調(diào)研、討論、演講等活動，可以從多個方面鍛煉學(xué)生的交往協(xié)調(diào)能力，提高他們的組織能力、溝通能力、策劃能力、專業(yè)能力等。

參賽團隊的負(fù)責(zé)人，還要自主學(xué)習(xí)和掌握商業(yè)模式、人事管理、財務(wù)分析、政策法規(guī)等方面的知識。因此，科技創(chuàng)新大賽是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑[6]。

五、依托科技創(chuàng)新大賽培養(yǎng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的舉措

(一) 創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的項目教學(xué)忽視了學(xué)生的興趣和選擇，教學(xué)項目完全由教師或者企業(yè)導(dǎo)師確定，學(xué)生厭學(xué)的情況時有發(fā)生。為了培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，借鑒大賽的模式，我們將學(xué)生分成不同的小組，將研究性學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)結(jié)合，由教師講授、學(xué)生自學(xué)、小組討論以及課堂交流共同完成。學(xué)生既可以選擇老師提供的題目，也可以在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣和已有條件選擇研究課題，獨立開展學(xué)習(xí)和研究。小組成員必須分工合作、責(zé)任到人，學(xué)生自己完成資料查閱、需求分析、方案設(shè)計制作。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和科學(xué)性，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)會使用知識解決實際問題[7]。

科技創(chuàng)新大賽突出的是“創(chuàng)”和“新”。“創(chuàng)”要求參賽學(xué)生自主設(shè)計和制作參賽項目，“新”要求參賽項目能滿足市場需求，符合時代要求。因此，我們對教學(xué)內(nèi)容要做出及時的調(diào)整。比如，在講解汽車維修專業(yè)課程的時候，我們引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，為學(xué)生講解電商時代汽車維修行業(yè)的新趨勢，傳統(tǒng)的4S店和個體汽車修理部已經(jīng)不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，引入“共享”“眾籌”“合作”等新概念。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也點燃了學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽的熱情。在2017年河北省“互聯(lián)網(wǎng)+”科技創(chuàng)新大賽中，我系學(xué)生的參賽項目——“方片養(yǎng)車”榮獲銅獎。

(二) 組建興趣小組和學(xué)生社團

系內(nèi)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，并組建大學(xué)生科技興趣小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識交流與活動組織。通過科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)實踐大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、經(jīng)驗交流會、事跡報告會等，全方位營造競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求[8]。

我們也為學(xué)生配備場地和工具設(shè)備。在社團指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以利用課余時間參與科技小發(fā)明小制作或?qū)ν饧夹g(shù)服務(wù)活動，如對學(xué)校師生的維修服務(wù)等活動，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此，學(xué)生的動手能力得到了提高。2016—2017年，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系學(xué)生競賽獲獎選手全部來自興趣小組和學(xué)生社團。

(三) 積極參賽強化創(chuàng)新能力

積極參加院級、省市級和國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。每一次參賽都是對團隊整體組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、應(yīng)變能力等各方面素質(zhì)和才能的綜合考驗，都是對學(xué)生素質(zhì)的全方位鍛煉和提升，由此培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力、獨立學(xué)習(xí)的能力和主動思考的能力。通過參賽，學(xué)生們不僅可以找到自己與其他選手的差距，而且可以開闊眼界，提升境界。2016—2017年度，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系學(xué)生共參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽50余人次，參賽學(xué)生不僅有機會與本科院校的學(xué)生同臺競技，而且有幸參加了由優(yōu)秀企業(yè)參與的專場招聘會，就業(yè)能力獲得顯著提升。

六、依托科技創(chuàng)新大賽培養(yǎng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的成效

學(xué)生“雙創(chuàng)”能力得到顯著的提升，2016—2017年，我系學(xué)生在全國、全省各類競賽中共獲得獎項50余人次，獲獎情況如表1所示。其中，2017年“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽，2017年國際大學(xué)生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽河北賽區(qū)賽，我系學(xué)生都是與眾多重點本科院校的學(xué)生同臺競技，我們不僅獲得一等獎，而且作為唯一高職參賽隊進入決賽，產(chǎn)生了較大的社會影響力。

參賽學(xué)生不僅獲得了競賽獎勵，而且得到了同學(xué)和教師的認(rèn)可，獲得了不同等級的獎學(xué)金，其中不乏國家級獎學(xué)金，在專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐中，形成了積極的雙向互動和良性循環(huán)。

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性被充分調(diào)動起來，不少學(xué)生通過電商將獲獎項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，幫助家庭增加收入。

表1 唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系2016—2017年學(xué)生參賽獲獎情況

七、結(jié)論

為高效培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系從確定“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)目標(biāo)，到剖析“雙創(chuàng)”教育的新要求，依托科技創(chuàng)新大賽，采取有效措施，重點從創(chuàng)新精神、就業(yè)觀念、領(lǐng)導(dǎo)能力、綜合素質(zhì)等方面培養(yǎng)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，參賽熱情高漲，“雙創(chuàng)”能力得到了有效提升，大賽成績優(yōu)異，“雙創(chuàng)”能力顯著提升。

[1] 中國政府網(wǎng).國務(wù)院辦公廳關(guān)關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].(2015-05-13) [2018-04-20].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015- 05/13/content_9740.htm.

[2] 張美潤.應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙創(chuàng)”教育工作新模式初 探——以福建工程學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院為例[J]. 齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2017(2):15-16.

[3] 陶小恒.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢分析[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017,19(1):17-19.

[4] 郭清.積極參與信息技術(shù)大賽提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平[J].中國教育信息化,2015(8):26-28.

[5] 楊杰,牛海英,于林平,等.依托學(xué)科競賽,促進大學(xué)生“四種能力”培養(yǎng)[J].高等建筑教育,2016,25(5):156-159.

[6] 葉曉素.淺析創(chuàng)業(yè)類競賽對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)能力的提升作用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(30):174-176.

[7] 曾暉,畢金星,郭紅.會計信息化技能大賽對本科會計教學(xué)模式的影響[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2015(4):209-210.

[8] 魏麗君.以賽促學(xué)以賽促教——從2016年廣東“眾創(chuàng)杯”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽談教學(xué)模式的實踐探索[J].經(jīng)營管理者,2017(21):415-417.

[編輯：胡興華]

2018-05-28；

2018-07-12

2017年河北省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐”(2017CXCY297)

王鐵成(1980—)，男，河北唐山人，工程師，主要研究方向：高職教育改革，聯(lián)系郵箱：510813687@qq.com

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