周正柱，嚴(yán)可逸

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高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——基于教師的調(diào)查

周正柱，嚴(yán)可逸

(上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，上海，201418)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高等教育系統(tǒng)支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的重要路徑之一，不僅關(guān)系著國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也關(guān)系到高等教育改革的成敗?；趯ι虾：车貐^(qū)三所高校教師問卷調(diào)查的分析，了解到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的對策和建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；調(diào)查研究；對策建議

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高等教育系統(tǒng)支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的重要路徑之一，不僅關(guān)系著國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也關(guān)系到高等教育改革的成敗。因此，為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革發(fā)展，2015年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，從國家層面對推進(jìn)高等教育綜合改革、推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展提出了明確要求；2016年，上海市頒布了《上海市深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》(滬府辦〔2016〕2號)，上海各高校開始全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，學(xué)者們也開始關(guān)注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。早期針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究多停留在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)的爭論上。有些學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新教育相對于傳統(tǒng)教育而言，是一種新的教育思想和教育理念[1-2]；有些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性精神的人，在實(shí)質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育[3-5]。隨著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的推進(jìn)，關(guān)于這方面的研究也逐漸從理念的探討向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的操作層面推 進(jìn)[6-9]。那么，目前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀如何？存在哪些主要問題？為此，我們課題組于2018年年初，以上海三所本科院校為例，針對教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、調(diào)查研究方案設(shè)計(jì)

(一) 調(diào)查目的

主要目的是了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的主要問題，為進(jìn)一步提出有效對策提供客觀依據(jù)。

(二) 調(diào)查對象

調(diào)查對象為上海市奉賢區(qū)海灣三所本科高校的教師，由表1可見，此次調(diào)查中，被調(diào)查者中最多的是40?50歲的教師，占40.55%；其余30歲以下、30?40歲和大于50歲的人數(shù)占比分別為3.56%、20.33%、35.56%。在教齡方面，5年以下的教師占3.45%，5?10年的教師占56%，10?20年的為49.56%，20年以上的為30.43%。在職稱方面，占比最多的為副教授，其次為教授，分別為42.32%與37.03%，而助教與講師則分別為4.12%和16.53%。在學(xué)歷方面，學(xué)士占14.32%，碩士占50.45%，博士占35.23%。

(三) 調(diào)查方法

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是市場調(diào)研的前期準(zhǔn)備工作，問卷設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到調(diào)研結(jié)果分析的準(zhǔn)確性。整個(gè)問卷在設(shè)計(jì)的過程中涉及了文獻(xiàn)閱讀、專家咨詢、初始問卷、個(gè)人訪談，經(jīng)過反復(fù)的修改，最終形成這一份調(diào)查問卷。此次采用問卷調(diào)查的方式共投放問卷300份，回收問卷213份，將其中的無效問卷(主要包括回答問題不全，或者選擇偏向于特定項(xiàng)目)剔除，剩余有效問卷155份。

表1 調(diào)研對象基本信息

(四) 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本教學(xué)現(xiàn)狀、師資培訓(xùn)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)問題和對策。

二、調(diào)研結(jié)果分析

(一) 教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽的情況

如圖1所示，大部分老師對學(xué)生進(jìn)行過創(chuàng)業(yè)大賽方面的指導(dǎo)，約占95.22%，小部分老師沒有進(jìn)行過指導(dǎo)。由此可見，對于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，高校教師普遍具有一定的了解，創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校中也具有一定的地位。

圖1 教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽的比例

(二) 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本情況

由圖2可知，接受調(diào)查的教師普遍認(rèn)為高校對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度是重視的。其中比較重視占36.45%，非常重視占41.56%。但也有5.10%的教師認(rèn)為自己的學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不重視的，還有4.55%的教師表示不清楚。可見，大多數(shù)高校對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相當(dāng)重 視的。

如圖3所示，被調(diào)查者中，大多數(shù)教師認(rèn)為自己的學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的效果一般，為54.02%。還有24.34%的教師認(rèn)為效果很好，21.64%的教師認(rèn)為效果很差。由此看來，雖然很多高校對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較重視，但是大多數(shù)教師認(rèn)為自己學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程不盡如人意，沒有顯著的教學(xué)效果。

圖2 對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視的程度

圖3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)的課程效果

(三) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量及培訓(xùn)情況

從圖4中可以看到，教師們普遍認(rèn)為學(xué)校的師資力量并不是十分理想的。有44.21%的教師認(rèn)為學(xué)校的師資力量基本滿足需要，但教學(xué)效果一般；有35.89%的老師認(rèn)為這些師資勉強(qiáng)滿足需求，教學(xué)效果較差；有10.01%的教師認(rèn)為學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的師資是不能滿足需求的，并且嚴(yán)重影響了教學(xué)效果；只有9.89%的教師對自己學(xué)校的師資感到滿意，認(rèn)為完全滿足需要，并且教學(xué)效果良好。由此可見，師資力量也是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有了學(xué)校的重視和相關(guān)課程還不夠，沒有足夠的師資力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一樣跟不上，最后會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果。

如圖5所示，1.59%的教師認(rèn)為學(xué)校的教師沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的培訓(xùn)，2.07%的教師表示不清楚，96.34%的教師認(rèn)為有。由此表明，學(xué)校一般都會(huì)對教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，培訓(xùn)可以保證對學(xué)生授課的質(zhì)量。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量情況調(diào)查

圖5 教師是否參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)

圖6顯示，關(guān)于高校教師有沒有必要參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，45.55%的教師認(rèn)為很有必要，急需學(xué)習(xí)相關(guān)課程及知識(shí)，44.42%的教師認(rèn)為有必要，教師接受培訓(xùn)后能更好地將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。但是2.22%的教師認(rèn)為接受培訓(xùn)是沒有必要的，另外7.81%的教師認(rèn)為無所謂。由此看來，雖然少數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容不是自己想要的，但是絕大多數(shù)教師對培訓(xùn)持肯定的態(tài)度，而且認(rèn)為自己需要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的培訓(xùn)。

(四) 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)情況

由表2可知，教師們認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)情況普遍較好，大多數(shù)學(xué)校都有完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系。78.77%的老師認(rèn)為學(xué)校為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的環(huán)境和設(shè)施，93.75%的老師認(rèn)為學(xué)校為學(xué)生提供了參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽機(jī)會(huì)，96.86%的教師認(rèn)為學(xué)校鼓勵(lì)并支持教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與第二課堂協(xié)同推進(jìn)，87.50%的老師認(rèn)為學(xué)校鼓勵(lì)并支持教師進(jìn)行與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的工作，87.50%的老師認(rèn)為學(xué)校有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)納入高校師資培養(yǎng)規(guī)劃體系。這3所高校都擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)?？梢妱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教學(xué)體系的普及程度是十分高的，幾乎每所高校都有相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，高校提供了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

圖6 教師有沒有必要參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)

(五) 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

據(jù)圖7所示，所有的教師都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐中發(fā)掘自己的創(chuàng)新能力。選擇將教師科研與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的教師為98.80%，選擇通過創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教師占97.61%，選擇參加各種競賽、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教師占98.84%，選擇積極參與科研項(xiàng)目、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新技能的教師占99.60%，選擇努力學(xué)習(xí)課程知識(shí)，掌握創(chuàng)新思維方法的教師占78.09%，選擇勤于實(shí)驗(yàn)觀察，樹立創(chuàng)新意識(shí)的教師占96.81%，選擇以開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為中心，搭建學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)的教師占99.20%，其他占1.59%。這些培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的措施得到受訪教師們的普遍認(rèn)同，他們認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅局限于課本知識(shí)的講授，更重要的是通過參與競賽與科研項(xiàng)目等創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

(六) 影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素

從圖8可知，在調(diào)查中，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生自己對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣是十分重要的因素，占19.32%，其他被認(rèn)為是重要因素的還有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、開展課外創(chuàng)新活動(dòng)以及提供實(shí)踐平臺(tái)，所占比重分別為：15.09%、14.01%、13.51%。調(diào)查還顯示，認(rèn)為建立創(chuàng)新基金較重要的占12.22%，認(rèn)為教師變灌輸知識(shí)為引導(dǎo)較重要的占11.92%，認(rèn)為學(xué)校重建對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較重要的占8.27%，其他為5.66%。從中可以發(fā)現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，多數(shù)教師希望學(xué)生自己能夠?qū)?chuàng)新有濃厚的興趣，還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和實(shí)踐平臺(tái)也是重要的因素。興趣是動(dòng)力之源，學(xué)生一旦對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著濃厚的興趣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展也將容易得多。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)和試驗(yàn)田，因此這兩個(gè)因素是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。

表2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)情況

圖7 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力措施所占的比例

圖8 影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素

(七) 政府扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情況

從圖9可以看出，絕大多數(shù)教師希望政府能夠制定相關(guān)政策扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，占99.20%。其次為開辟融資渠道，占98.80%。建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)占97.61%，支持營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍占97.21%，還有92.82%的教師認(rèn)為需要組織專家進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。另外，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)占88.04%，其他占4.77%。由此可見，教師們還是希望政府能夠通過制定相關(guān)的政策和措施來扶持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。政府制定的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策極大地推進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的普及和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，而開辟融資渠道則有助于解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中資金短缺的現(xiàn)實(shí)問題。

圖9 政府扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的措施

(八) 高校向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的路徑

由圖10可知，99.20%參與問卷調(diào)查的老師認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施彈性學(xué)制、建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。其余較多的三項(xiàng)為向創(chuàng)業(yè)大學(xué)生開放科技園等資源、建設(shè)融“講座、課程、競賽、實(shí)訓(xùn)和成果孵化”為一體的創(chuàng)業(yè)教育體系，開設(shè)豐富的特色創(chuàng)業(yè)課程，分別占88.84%、83.27%和78.09%，其他占19.92%。由此可見，教師們還是希望在教學(xué)過程中能有學(xué)生施展拳腳的空間，學(xué)生能夠在一些創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)際操作，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。擁有好的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是高校向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的一個(gè)好方法。

圖10 高校向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的路徑

三、主要建議

(一) 進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系

目前，高校對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍都非常重視，但是實(shí)際的效果卻與預(yù)期存在不小的偏差，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系就尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的常規(guī)教材。教材的編寫和設(shè)置應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教材內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。創(chuàng)建各種創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)也是必不可少的。學(xué)生可以借助創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)，甚至真實(shí)創(chuàng)業(yè)，將自己的創(chuàng)新想法在實(shí)踐平臺(tái)上嘗試和驗(yàn)證，讓創(chuàng)新意識(shí)與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)無縫對接。在條件允許的情況下，可以充分利用校企合作的平臺(tái)，把創(chuàng)新想法與創(chuàng)新實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢。此外，高校應(yīng)積極開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，把第二課堂的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與人才培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)融入正常的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)計(jì)劃中。

(二) 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和水平

我國高校教師的經(jīng)歷較為單一，幾乎是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏競爭意識(shí)。要提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，就必要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)力度。堅(jiān)持“引進(jìn)來”“走出去”的原則，一方面引進(jìn)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新精神的“雙師型”教師，并定期對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)新意識(shí)和競爭意識(shí)；另一方面把從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師送到企業(yè)鍛煉，讓他們參與企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新和營銷推廣創(chuàng)新的實(shí)踐，讓教師在實(shí)踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和自身的職業(yè)素質(zhì)。

(三) 政府加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持力度

有了政府的進(jìn)一步扶持，無疑為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展打了一劑強(qiáng)心針。教育部要求自2016年起所有學(xué)校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，要求所有學(xué)生需要學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程，并將這些課程納入學(xué)分管理系統(tǒng)，以此來推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。政府的政策很大程度上起到了推動(dòng)作用。可以說，政府的大力支持，會(huì)有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進(jìn)。

此外，政府還可以建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立融資渠道，組織專家進(jìn)行指導(dǎo)等，切實(shí)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打開方便之門，真正把扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落到實(shí)處。

(四) 注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

學(xué)生的興趣與創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最原始的動(dòng)力。如果學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不感興趣，那再好的教育方式與體系也無能為力，所以一定要將激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與意識(shí)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)。首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生明白為何要?jiǎng)?chuàng)新、為何要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的是什么。其次，可以通過創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中去拓展自己的興趣，在實(shí)踐中去創(chuàng)新，在試錯(cuò)中去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

(五) 構(gòu)建全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)完整的體系。高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層制度設(shè)計(jì)，把學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為深化高等教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在課程建設(shè)上，建立多層次、分階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；在師資隊(duì)伍上，建立具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的“雙師型“師資隊(duì)伍；在實(shí)踐平臺(tái)上，將第二課堂、校企合作實(shí)訓(xùn)基地與舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等結(jié)合，打造多元的、全方位的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；在制度安排上，健全組織領(lǐng)導(dǎo)，建立人才培養(yǎng)的多層次服務(wù)平臺(tái)。

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[編輯：胡興華]

2018-06-14；

2018-07-12

上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“市場調(diào)查與預(yù)測課程”(10210M151017)；上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“市場調(diào)查與預(yù)測課程”(10210M151017)；2019年度探索區(qū)域教育協(xié)作新機(jī)制試驗(yàn)(長三角教育協(xié)作發(fā)展)項(xiàng)目“長三角地區(qū)應(yīng)用型聯(lián)盟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及協(xié)作機(jī)制研究”

周正柱( 1971—) ，男，安徽合肥人，博士，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，主要研究方向：高等教育、區(qū)域經(jīng)濟(jì)，聯(lián)系郵箱：Zhouzhengzhu246@126.com

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