姚榮
高校創(chuàng)業(yè)教育課程的優(yōu)化策略
姚榮
(廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院,廣西桂林,541006)
增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力已成為社會共識。創(chuàng)業(yè)教育工作在高校得到了普及。但是,當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程因為在人才培養(yǎng)體系中所處的地位、師資隊伍質(zhì)量、課程管理以及課程質(zhì)量等方面的問題,已經(jīng)影響到課程的質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)教育工作的成效。而通過進(jìn)一步明確創(chuàng)業(yè)課程作用、強(qiáng)化師資培養(yǎng)、嚴(yán)抓課程管理和完善課程體系等策略,才能更好地提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量。
創(chuàng)業(yè)教育課程;開設(shè)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出,要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。2012年8月1日,教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》指出了在高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義,并提出了“各地各高校要按照要求,結(jié)合本地本校實(shí)際,精心組織開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實(shí)效性”的具體要求[1],從而不僅對高校提出需要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,而且進(jìn)一步提出要提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動的實(shí)效。因此,如何提高創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量是當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決的問題 之一。
課程是對高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。在教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱(試行)》中,關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程的性質(zhì)的描述是“面向全體高校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的核心課程”。隨后,大部分高校都能夠按照要求,通過不同形式開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。
當(dāng)前,高校通過開展各種形式的創(chuàng)業(yè)教育,取得了一定的成效[2]。高校創(chuàng)業(yè)教育課程呈現(xiàn)出三個特點(diǎn)。一是推進(jìn)快。從1998年《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出要“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”開始,短短十年間,高校創(chuàng)業(yè)教育在國家的高度重視下工作推進(jìn)很快。二是普及廣。創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)原則之一就是面向全體學(xué)生,即要求把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系,貫穿人才培養(yǎng)全過程。經(jīng)過近幾年的建設(shè),大部分高校基本上都能夠開設(shè)面向高年級全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程,基本上達(dá)成了普及的目標(biāo)。三是多樣化。即不同的高校能夠充分貫徹落實(shí)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的要求,同時能夠結(jié)合各學(xué)校的實(shí)際,圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力,在課程開設(shè)上采取選修和必修相結(jié)合,在教學(xué)方法上理論講授與角色扮演、小組討論等方法相結(jié)合,在課程評價上采用了常規(guī)評價和創(chuàng)新考核相結(jié)合,基本上形成了多樣化教學(xué)體系。
由此可見,當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程基本上已經(jīng)在高校中普及開來,并取得了較好的成效。
雖然創(chuàng)業(yè)教育課程在高校得到較快的普及,但是也存在著一些問題,影響著課程的質(zhì)量和效果。這些問題主要表現(xiàn)在以下五個方面。
雖然國家對創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)原則和目標(biāo)有了較為明確的規(guī)定,各高校也按要求開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程,但是由于各種原因,創(chuàng)業(yè)教育課程在高校的人才培養(yǎng)體系中地位不高。一是一些高校對課程的定位不夠明確,更多的是把創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)當(dāng)作任務(wù)來完成,使得創(chuàng)業(yè)教育課程難以融入高校原有的人才培養(yǎng)體系,成效難以凸顯;二是學(xué)校還是更多的將教學(xué)資源向傳統(tǒng)的專業(yè)課程建設(shè)傾斜,對創(chuàng)業(yè)教育課程所需要的保障條件,特別是在創(chuàng)業(yè)教育課程所需要的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和孵化場所、設(shè)施設(shè)備等方面上并不能給予優(yōu)先考慮和安排,導(dǎo)致課程的建設(shè)較為滯后。
高質(zhì)量的師資是課程質(zhì)量的重要保障。作為一門近年才推廣開設(shè)的新課程,不管是必修課還是選修課,其師資無疑都是較為短缺的。一方面,從師資的來源上看,除少部分教師具有相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)背景外,更多的是從行政管理人員和輔導(dǎo)員中進(jìn)行選聘,缺少系統(tǒng)的教師教育理論知識學(xué)習(xí)和相關(guān)技能訓(xùn)練,授課質(zhì)量不高;另一方面,從師資的儲備知識及能力來看,這些教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程師資前雖然都要經(jīng)過專門的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn),但是并不能讓他們馬上就能成為合格的師資,還需要有一個漫長的成長過程。因此,缺少創(chuàng)業(yè)教育課程師資將是大部分高校在未來較長一段時期內(nèi)面臨的重要問題。
作為新開設(shè)的課程,創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)計劃在實(shí)施過程中還是有不少需要完善的地方。一是課程教學(xué)計劃實(shí)施難度大、要求高。目前創(chuàng)業(yè)教育課程的教材也比較豐富,基本上都是按照《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱(試行)》的內(nèi)容要求進(jìn)行內(nèi)容編排。不論是選修課還是必修課,按照32個課時來安排創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程是大多數(shù)學(xué)校的選擇。而創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容涵蓋了創(chuàng)業(yè)教育的基本概念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)資源整合、創(chuàng)業(yè)市場及推廣、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)計劃等等內(nèi)容,要用32個課時高質(zhì)量地完成創(chuàng)業(yè)教育課程的理論講授、實(shí)踐操作及課程考核等內(nèi)容是很困難的。二是缺少統(tǒng)籌管理的部門,對課程的實(shí)施管理不足。雖然有些高校已經(jīng)開始單獨(dú)設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者創(chuàng)業(yè)教育中心等機(jī)構(gòu)來加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育的管理,但是更多的學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育活動還處于教學(xué)、學(xué)工或者團(tuán)委、職業(yè)培訓(xùn)等多頭管理之下,缺少統(tǒng)籌合力,導(dǎo)致管理不夠規(guī)范、管理質(zhì)量不高、管理效果不佳。
課堂管理是否有效是教學(xué)活動是否能夠順利進(jìn)行的重要因素,而目前的創(chuàng)業(yè)教育課程的課堂管理無論是教師還是學(xué)生方面都是有待加強(qiáng)的。一是教師對課堂的有效管理不夠。教師可能更多地將精力放在教學(xué)教案準(zhǔn)備上,而容易放松對課堂的把控,如對于課堂紀(jì)律要求不重視、對教學(xué)實(shí)施時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)管不到位,等等,導(dǎo)致教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的脫節(jié)。二是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識有待提高。雖然創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)定了要運(yùn)用多種管理手段和教學(xué)方式吸引學(xué)生,提高學(xué)生到課率和課堂效率,但是由于學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育仍然缺乏正確的認(rèn)識,沒有理解創(chuàng)業(yè)教育在激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識,提高其社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,從而促進(jìn)其全面發(fā)展方面的重要意義,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng),學(xué)習(xí)效果不佳。
當(dāng)前,高校的課程教學(xué)質(zhì)量評價手段還是比較豐富的,既有期末評價也有日常的評價,既有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門的評價也有教師之間的互評,既有院系一級的評價也有校級評價,但是也還是存在著一些問題。一是教學(xué)質(zhì)量評價制度執(zhí)行不到位。學(xué)校有相關(guān)的課程教學(xué)質(zhì)量評價制度和措施,但是由于種種原因?qū)е轮贫嚷鋵?shí)不到位,或者流于形式,導(dǎo)致評價準(zhǔn)確性不高;二是教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果運(yùn)用不夠。一方面是目前不同課程的評價結(jié)果都是相對獨(dú)立的,交叉運(yùn)用不夠;另一方面,教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果在指導(dǎo)今后的工作優(yōu)化等方面有所缺失,導(dǎo)致評價結(jié)果對課程教學(xué)的反饋不夠。
教育部在《關(guān)于做好2018屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中提到,要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,“在培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法和管理制度等方面將改革持續(xù)向縱深推進(jìn)”??梢?,在當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程逐漸普及的背景下,如何提高創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量和成效已經(jīng)成為當(dāng)前高校面臨的重要問題。而對于如何優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程,提高高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和成效,可以從以下幾個方面來考慮。
為切實(shí)提高創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量,學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)工作的頂層設(shè)計和組織領(lǐng)導(dǎo)。一是學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,設(shè)定工作目標(biāo)、明確建設(shè)步驟和內(nèi)容、加強(qiáng)條件保障,對創(chuàng)業(yè)教育課程的中長期建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。二是要構(gòu)建校級層面的管理機(jī)構(gòu),整合校內(nèi)外資源,形成全員參與的工作機(jī)制??梢钥紤]將學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及相關(guān)系部資源和管理職能整合起來,成立具有管理、教學(xué)、服務(wù)和科研等職能的管理機(jī)構(gòu),從而形成全員參與的工作機(jī)制。
加強(qiáng)課程建設(shè)和教學(xué)管理,不僅有利于提高課程質(zhì)量,還能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。一是學(xué)校不僅要將創(chuàng)業(yè)教育課程列入人才培養(yǎng)方案,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程,還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[3],開發(fā)和豐富創(chuàng)業(yè)教育普及課程和拓展課程,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)體驗和實(shí)踐等內(nèi)容的課程體系。二是要不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)管理,以管理促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。應(yīng)當(dāng)圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目標(biāo),完善相應(yīng)管理制度和措施,促使教師主動運(yùn)用各種教學(xué)和管理手段,協(xié)調(diào)好師生關(guān)系,管理好課堂,從而提高教學(xué)效率。三是要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程管理工作,將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系中,不斷完善課程質(zhì)量評價機(jī)制,有效開展課程評價工作。
師資隊伍是課程質(zhì)量提升的關(guān)鍵,對創(chuàng)業(yè)教育課程的師資隊伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。一是要實(shí)行資格準(zhǔn)入,即擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的教師應(yīng)該具有相應(yīng)的資格或者條件;聘用的校外行業(yè)人員(如企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員等)也應(yīng)該具有一定的資格和條件。二是要實(shí)行師資提升計劃,應(yīng)當(dāng)合理地安排創(chuàng)業(yè)教育課程的教師的進(jìn)修、培訓(xùn)、調(diào)研及交流,拓寬教師的視野,使他們能夠更好地了解新政策,更新知識和技能,從而提升教學(xué)水平;三是要注重發(fā)展,穩(wěn)定師資隊伍。要制訂措施,讓從事創(chuàng)業(yè)教育課程的教師有歸屬感、成就感,有利于其在職業(yè)和職稱方面的提升,使其有動力繼續(xù)從事創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)和研究工作。
大學(xué)階段不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的重要階段,也是其世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。一是要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo),增強(qiáng)其對創(chuàng)業(yè)教育課程在個人成長中重要性的認(rèn)識,提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程的興趣,從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率;二是要做好學(xué)生的價值引導(dǎo)工作,將思想政治教育工作融入創(chuàng)業(yè)教育中去,重視學(xué)生創(chuàng)新精神、合作精神、社會責(zé)任感的培養(yǎng),重視大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)和塑造,而不能簡單地只是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識、技能的傳授以及對創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)注。
[1] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教 學(xué)基本要求(試行)》的通知[EB/OL].(2012-08-01) [2018-01-01].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5672/201208/140455.html.
[2] 姚榮.獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建策略初探[J].文教資料,2015(17):95-96.
[3] 侯永雄,黃子健,顏求實(shí).高校創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀與對 策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2015(4):102-106.
[編輯:何彩章]
2017-12-08;
2018-07-07
2016年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目“新形勢下廣西高校創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化研究”( 2016JGB476);2016年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目“WPBL教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革中的探索”( 2016JGB483)
姚榮(1979—),男,廣西平南人,廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院助理研究員,主要研究方向:思想政治教育,聯(lián)系郵箱:yaorong_79@163.com
G647.38
A
1674-893X(2018)04?0115?03
創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育2018年4期