趙 瑤

(遵義醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院 貴州遵義 563000)

0 引言

聽力能力是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的重要技能之一。聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，且聽力過程難以觀察和記錄，導(dǎo)致聽力教學(xué)一直是英語教學(xué)的難點(diǎn)。在實(shí)際的英語教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師花在閱讀和寫作教學(xué)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于聽力教學(xué)的時(shí)間，并且聽力教學(xué)中大多只注重聽力的結(jié)果，課堂活動(dòng)主要是讓學(xué)生聽完材料后重復(fù)所聽的內(nèi)容或者總結(jié)大意，聽力課堂變成了測試學(xué)生聽力水平的考場，不僅增加了學(xué)生的焦慮感，而且沒有真正提高學(xué)生的聽力能力。學(xué)生在聽相關(guān)材料時(shí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，對如何聽和怎樣聽一無所知，所學(xué)的聽力技巧不知道如何使用以及在什么情況下使用。因此，在聽力教學(xué)中融入元認(rèn)知訓(xùn)練，提高學(xué)生的元認(rèn)知意識，有助于學(xué)生在聽力練習(xí)中恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗圆⑼ㄟ^計(jì)劃、監(jiān)控和評估等手段去指導(dǎo)自己的聽力練習(xí)[1]。朱湘華進(jìn)行的實(shí)證研究表明，有效的策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的聽力理解能力和合理運(yùn)用策略的能力[2]。本研究將元認(rèn)知訓(xùn)練與任務(wù)型聽力教學(xué)相結(jié)合，通過任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)聽力自主學(xué)習(xí)。通過分析元認(rèn)知訓(xùn)練與任務(wù)型聽力教學(xué)的特點(diǎn)，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料和教學(xué)步驟三個(gè)方面探討聽力教學(xué)實(shí)施過程的關(guān)鍵問題，最后呈現(xiàn)一堂英語聽力課的具體實(shí)踐過程，為將來的實(shí)證研究做好理論和技術(shù)方面的準(zhǔn)備。

1 元認(rèn)知理論與任務(wù)型聽力教學(xué)的內(nèi)涵

1.1 元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是一個(gè)源自信息加工理論的術(shù)語。Flavell[3]認(rèn)為元認(rèn)知是個(gè)人對于自身認(rèn)知過程的相關(guān)知識，并為實(shí)現(xiàn)某一具體目標(biāo)而積極地監(jiān)控、管理和協(xié)調(diào)運(yùn)用這些認(rèn)知過程。首先把元認(rèn)知概念運(yùn)用于語言學(xué)習(xí)的是Wenden[4]，他指出元認(rèn)知在發(fā)展自主學(xué)習(xí)和區(qū)分學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程中有重要作用。在探討優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者時(shí)，他還指出有元認(rèn)知意識的學(xué)習(xí)者能夠自我指導(dǎo)并管理自己的學(xué)習(xí)過程[5]。以元認(rèn)知概念為基礎(chǔ)的元認(rèn)知策略涉及前期計(jì)劃、學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)過程的思考、對個(gè)人產(chǎn)出或理解的監(jiān)控以及后期對學(xué)習(xí)的評價(jià)。Malley，Chamot和Kupper[6]發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者可以通過監(jiān)控、評價(jià)和推理有效地提高其聽力技能。因此，在英語聽力教學(xué)中有必要培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識并進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，這不僅能豐富學(xué)習(xí)者關(guān)于聽力、聽力策略以及作為聽力學(xué)習(xí)者自身的元認(rèn)知知識，還能學(xué)會計(jì)劃、監(jiān)控以及評價(jià)他們在聽力理解過程中所付出的努力和取得的進(jìn)步。

1.2 任務(wù)型聽力教學(xué)

語言教育中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)主要是通過功能任務(wù)使學(xué)生在使用語言時(shí)通過意義的理解而完成任務(wù)，并在此過程中將語言的意義與形式相結(jié)合達(dá)到語言習(xí)得的目的。作為語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，“任務(wù)”就是一種需要通過使用語言去達(dá)到某一目標(biāo)的活動(dòng)[7]。而作為教育活動(dòng)，“任務(wù)”就是要使學(xué)習(xí)者的語言使用達(dá)到和現(xiàn)實(shí)世界相似甚至相同的程度。和其他語言活動(dòng)一樣，一項(xiàng)任務(wù)也涉及各種技能，如產(chǎn)出性技能或接受性技能、口頭表達(dá)能力或?qū)懽髂芰?，還涉及各種認(rèn)知過程[8]。此外，聽力教學(xué)不同于閱讀、口語和寫作教學(xué)，聽力材料轉(zhuǎn)瞬即逝，聽力過程無法觀察和記錄。聽力理解是一個(gè)活躍且復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)者需要把語音、詞義、語法結(jié)構(gòu)和對重讀與音調(diào)的理解結(jié)合起來，最后在即時(shí)的、更大的社會文化語境中進(jìn)行理解。因此，聽力教學(xué)也一直讓外語教師感到比較困難。任務(wù)型聽力教學(xué)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成交際目的，強(qiáng)調(diào)聽力過程中意義的理解。這就要求教師有條理地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生把注意力集中在意義上，并能使用一定的策略和技能去實(shí)現(xiàn)聽力理解的目標(biāo)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)語言教學(xué)把語言系統(tǒng)分成若干知識點(diǎn)或組成部分，按照預(yù)先設(shè)定的順序一步一步地進(jìn)行教學(xué)，語言學(xué)習(xí)的過程就是知識點(diǎn)積累的過程。這種教學(xué)方式有悖于語言使用的特性，也違反了人類習(xí)得語言的規(guī)律。二語習(xí)得研究顯示，人們學(xué)習(xí)語言時(shí)不是把知識點(diǎn)孤立開來，簡單地堆積，而是把它們放入形式與功能關(guān)系的這一復(fù)雜的體系中，并且語言學(xué)習(xí)者習(xí)得新知識不是一蹴而就的，而要經(jīng)過一定的發(fā)展過程，這一過程隨著學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的提高而不斷發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)的原則遵循人類習(xí)得語言的規(guī)律，主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)過程和成果的評價(jià)等方面[7]。在任務(wù)型聽力教學(xué)設(shè)計(jì)中綜合元認(rèn)知訓(xùn)練與任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，必須遵循真實(shí)性原則、參與性原則、多種技能和策略相結(jié)合的原則以及反思原則。任務(wù)型聽力教學(xué)設(shè)計(jì)既要綜合考慮以上原則，也要從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)。本教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對英語水平偏低的學(xué)生，且其英語聽力理解的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其閱讀理解的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高其英語聽力理解能力并發(fā)展其元認(rèn)知能力。該模式適用于所有英語聽力的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。

2.1 確定教學(xué)目標(biāo)

聽力教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主聽力學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生確定中長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排每天的課外聽力練習(xí)，以提高其對聽力策略的計(jì)劃、監(jiān)控和評估能力。因?yàn)樘岣呗犃δ芰?，僅靠課堂的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外的聽力練習(xí)將發(fā)揮很大作用。而在課堂教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各種聽力技巧，如聽音、辨音、重讀和弱讀等。此外，聽力策略的教學(xué)也有助于提高學(xué)生的聽力理解能力，如計(jì)劃策略、預(yù)測策略、監(jiān)控策略以及推理策略等，通過長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到靈活運(yùn)用各種策略的能力。本教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生聽懂細(xì)節(jié)內(nèi)容，提高其在聽音過程中進(jìn)行單詞劃分的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并掌握計(jì)劃和預(yù)測的策略。

2.2 選擇教學(xué)資料

聽力任務(wù)主要依賴聽力材料來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的目標(biāo)，因此慎重選擇聽力材料對學(xué)生完成聽力任務(wù)極其重要。用于閱讀的材料往往實(shí)義詞、難詞較多，句法結(jié)構(gòu)也相對較復(fù)雜，而口語語料相對容易一些，如對話、演講等，所以口語語料更適合用于聽力訓(xùn)練。此外，在選擇材料時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際需要，針對學(xué)生的興趣，選擇適合其英語水平的聽力材料，要做到：第一，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，能夠引起他們的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，聽力材料語速適中、發(fā)音清晰。Griffiths指出對中等水平的二語學(xué)習(xí)者來說，大約127 wpm的語速有助于其理解聽力內(nèi)容。所以，不論從語速還是材料的長度來說，都要適合學(xué)生，并且在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)不會讓其有挫敗感。第三，語言使用的難易程度適中且具有一定挑戰(zhàn)，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行信息加工。材料中的單詞大部分應(yīng)是常用詞，學(xué)生比較熟悉。只有少數(shù)詞給學(xué)生的理解帶來一定挑戰(zhàn)。因?yàn)閹в幸欢ㄌ魬?zhàn)的可理解的材料能夠促使學(xué)生使用技巧和策略去達(dá)到理解的目標(biāo)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對中低水平的學(xué)生，因此以對話為主。

2.3 明確任務(wù)成果

任務(wù)成果是指學(xué)生在執(zhí)行聽力任務(wù)活動(dòng)后完成的一份清單、一幅圖片、一個(gè)故事或者一篇經(jīng)排序的文章。學(xué)生在聽力過程中獲得信息，聽力任務(wù)的完成能讓學(xué)生使用這些信息，如根據(jù)所聽到的信息畫一幅畫、寫一段短消息、補(bǔ)充完整一個(gè)故事或者修改一篇文章等。待任務(wù)完成，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對其成果進(jìn)行評估?？梢越o出原文讓學(xué)生對照，也可以讓學(xué)生對比教師和自己的版本，或者讓學(xué)生相互對比，這都有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我評估的習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用重建的方式，任務(wù)成果為一段經(jīng)過學(xué)生修改編輯的對話。

2.4 設(shè)計(jì)教學(xué)步驟

要達(dá)到教學(xué)目的，只有合適的教學(xué)資料還不夠，還需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。為了更好地利用有限的課堂時(shí)間，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)需遵循學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的過程，分為計(jì)劃活動(dòng)(聽前任務(wù))、監(jiān)控理解(聽中任務(wù))、解決問題以及評估方法和結(jié)果(聽后任務(wù))。最后，通過一項(xiàng)擴(kuò)展任務(wù)，督促學(xué)生練習(xí)，使其在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)并提高其聽力技能。具體步驟如下：

1)挖掘?qū)W生的先驗(yàn)知識并計(jì)劃聽力活動(dòng)，教會學(xué)生使用預(yù)測策略和計(jì)劃策略。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽前預(yù)測并為聽力活動(dòng)擬好計(jì)劃，此舉措有助于學(xué)生的聽力理解，因?yàn)槁犃Σ呗缘氖褂每梢蕴岣邔W(xué)生的感知能力，幫助其理解。活動(dòng)開始前，教師應(yīng)該向?qū)W生清楚地解釋這堂課的目標(biāo)和將要完成的任務(wù)，這相比漫無目的地聽，學(xué)生對目標(biāo)和任務(wù)的了解能使其在接下來的計(jì)劃、監(jiān)控和評估階段表現(xiàn)得更好[1]。另外，通過控制加工的原理把任務(wù)分成各個(gè)小活動(dòng)，能夠集中學(xué)生的注意力。首先，通過問題、圖片展示和經(jīng)歷分享讓學(xué)生回憶其先驗(yàn)知識，既能引起他們的興趣，又能吸引他們的注意力。然后集思廣益，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過的相關(guān)詞匯，教師也可以進(jìn)行補(bǔ)充。通過相關(guān)詞匯和表達(dá)激活心理圖式，以使學(xué)生能聯(lián)系新舊信息，達(dá)到理解的目的。最后，在教師的引導(dǎo)下，預(yù)測對話可能提及的要點(diǎn)并進(jìn)行聽前計(jì)劃，如第一遍主要抓關(guān)鍵詞，聽懂對話大意；第二遍注意細(xì)節(jié)并執(zhí)行聽力任務(wù)；第三遍檢查等。

2)進(jìn)行聽力活動(dòng)，即重建(restoration)。重建是一種單向聽力任務(wù)，可以幫助學(xué)生提高其單詞劃分的能力，并引起他們對詞匯識別的重視。這一能力是影響二語學(xué)習(xí)者聽力能力的基礎(chǔ)技能之一，但是常常被教師和學(xué)生忽略。在聽力準(zhǔn)備過程中，學(xué)生已經(jīng)對材料內(nèi)容有大致的了解，所以在第一遍聽音時(shí)，可以讓學(xué)生通過對他們列舉出來的預(yù)測內(nèi)容與所聽到的關(guān)鍵詞進(jìn)行對比來理解對話的大意。這種方法可以讓學(xué)生在掌握要點(diǎn)的同時(shí)不會因?yàn)橛龅嚼щy而感到茫然。此外，通過討論和教師的引導(dǎo)理解整個(gè)聽力材料的意思，在引導(dǎo)下進(jìn)行聽力練習(xí)，能夠減少學(xué)生的焦慮感，從而提高其聽力的能力。第二遍聽音時(shí)，先發(fā)給學(xué)生對話文本，此文本中包含一些單詞錯(cuò)誤，需要學(xué)生在聽音過程中進(jìn)行修改，如少詞、多詞、同音異義詞的混用或因連讀造成的單詞誤用等。這就要求學(xué)生在聽力過程中注意細(xì)節(jié)，熟悉單詞發(fā)音。在第三遍聽音時(shí)，學(xué)生繼續(xù)邊聽邊訂正文本里的錯(cuò)詞，讓學(xué)生留意語言形式，特別是詞匯的劃分和單詞的認(rèn)知。這種自下而上的加工處理能力(bottom-up process)對學(xué)習(xí)者聽力能力的提高非常重要，因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)的提高有助于較高層次加工能力(higher level process)的發(fā)展。Goh也指出低水平的二語學(xué)習(xí)者總是受困于語言的感知和句法的分析。最后一遍聽音尤為關(guān)鍵，因?yàn)檫@不僅能檢測學(xué)生是否能聽懂所有內(nèi)容，還能讓其有機(jī)會及時(shí)評估自己的聽力理解并找出尚未解決的問題，這有助于其在以后的聽音中正確地使用相應(yīng)的策略。聽力活動(dòng)完成后，教師提供正確文本讓學(xué)生進(jìn)行對比和討論，并明確指出文本中的問題，如省音、連音或者音的同化等。最后教師進(jìn)行總結(jié)。

3)通過角色扮演和反思提高學(xué)生的單詞認(rèn)知能力和元認(rèn)知意識。角色扮演能讓學(xué)生在實(shí)際使用中練習(xí)發(fā)音和單詞劃分，教師可以把學(xué)生的表演錄下來以供學(xué)生課后做聽音對比?？谡Z練習(xí)加上反復(fù)聽自己的錄音可以讓學(xué)生意識到自己的問題并提高其詞匯認(rèn)知能力。角色扮演之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，為學(xué)生提供機(jī)會去回顧這堂課的經(jīng)歷，可以通過寫聽力日志的形式或教師準(zhǔn)備的引導(dǎo)性問卷讓學(xué)生進(jìn)行反思，對中低水平的學(xué)生來說結(jié)構(gòu)型反思更可取。所謂結(jié)構(gòu)型反思是指教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生對其聽力經(jīng)歷進(jìn)行評估，可以幫助他們避免不必要的重復(fù)。最后，教師的總結(jié)反饋階段是進(jìn)行顯性教學(xué)的絕好機(jī)會，也能讓教師對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行反思，查漏補(bǔ)缺，為下一次計(jì)劃做好準(zhǔn)備。

4)以泛聽為課后作業(yè)，讓學(xué)生在一遍遍對比原文錄音與自己錄音的過程中糾正發(fā)音，逐漸促進(jìn)其單詞劃分和認(rèn)知能力的自動(dòng)化。重聽是解決學(xué)生信息加工問題的有效方法之一，讓學(xué)生有更多機(jī)會運(yùn)用所學(xué)技巧和策略，同時(shí)評估自己哪些地方聽懂了，哪些還需要特別注意。每一次重聽總結(jié)都能讓學(xué)生對下一次聽音進(jìn)行更好的計(jì)劃，有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)注意三個(gè)方面的問題。

1)教學(xué)資料要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度和興趣選取真實(shí)語料。教學(xué)資料過于簡單不能提升學(xué)生的聽力水平；相反，過難不僅會使學(xué)生感到焦慮，而且會讓學(xué)生失去興趣。此外，聽力教學(xué)的最終目的不是人機(jī)對話，而是讓學(xué)生能在實(shí)際交際中理解對方的話，達(dá)到交流的目的，所以真實(shí)語料有助于學(xué)生適應(yīng)各種場景以及不同發(fā)音和口音。同時(shí)，真實(shí)語料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2)課堂任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。認(rèn)知過程就是利用已有的知識結(jié)構(gòu)來吸收新知識，以使舊知識得到更新、發(fā)展，所以任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識庫，并拓展其舊知識。每個(gè)階段的學(xué)生都有不同的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)且活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)積極向上，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

3)任務(wù)的評價(jià)應(yīng)以任務(wù)的完成情況來確定。任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)的過程中使用語言、學(xué)習(xí)語言，強(qiáng)調(diào)語言意義的實(shí)現(xiàn)，如果特別關(guān)注學(xué)生使用語言的正確性，會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮感。因此，評價(jià)應(yīng)著眼于任務(wù)的完成情況，即任務(wù)成果，可以使學(xué)生在語言輸入和輸出過程中輕松地習(xí)得語言，增加學(xué)習(xí)的愉悅感。

4 結(jié)束語

主要介紹了任務(wù)型教學(xué)與元認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，任務(wù)型教學(xué)與元認(rèn)知訓(xùn)練相輔相成，兩者的結(jié)合不僅能提高學(xué)生的聽力理解能力，還能讓他們學(xué)會使用聽力策略。學(xué)生在計(jì)劃、監(jiān)控和評估能力方面的提高有助于其自主聽力能力的發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是要達(dá)到的目標(biāo)。此外，本教學(xué)設(shè)計(jì)也為將來的聽力教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了很好的理論和技術(shù)支持。