李 鸚 江 景

(南京城市職業(yè)學(xué)院 江蘇南京 210002)

0 引言

高職院校以培育生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，這就決定了高職院校的教師要具有“雙師素質(zhì)”。如何去提升教師的“雙師素質(zhì)”，如何評(píng)價(jià)“雙師素質(zhì)”是否提升，是將提升能力管理落到實(shí)處需要解決的問題。建立基于高職教師“雙師素質(zhì)”提升的發(fā)展型績(jī)效考核體系可以將能力管理和績(jī)效考核有效結(jié)合，通過(guò)考核對(duì)教師“雙師素質(zhì)”能力進(jìn)行引導(dǎo)和提高，進(jìn)而使高職院校競(jìng)爭(zhēng)力水平不斷提升。

1 概念界定

1.1 高職教師“雙師素質(zhì)”

探討高職教師的特征與發(fā)展，離不開“雙師”這個(gè)詞。在我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的形勢(shì)下，對(duì)高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究持續(xù)深入，對(duì)“雙師”的理解也從“雙職稱”“雙證”到“雙師素質(zhì)”，描述更加準(zhǔn)確，內(nèi)涵逐漸明晰?！半p師素質(zhì)”指教師既具有較高的理論教學(xué)水平，又具有規(guī)范的專業(yè)技術(shù)技能，是精通專業(yè)理論知識(shí)又掌握實(shí)踐操作技能的復(fù)合型人才[1]。具體來(lái)說(shuō)，“雙師素質(zhì)”是：第一，具備良好的師德和職業(yè)道德，熱愛高職教育，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉行業(yè)操作規(guī)范，能將行業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與教育教學(xué)相融合，并能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。第二，具有較高的理論和實(shí)踐水平，不僅基礎(chǔ)理論扎實(shí)，知識(shí)面寬廣，而且實(shí)踐技能強(qiáng)，能將理論和技能融于一體，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的崗位技能。第三，擁有高超的溝通協(xié)調(diào)能力，善于校企合作，能與企業(yè)順暢交流，為學(xué)生創(chuàng)造適應(yīng)社會(huì)的平臺(tái)，將教學(xué)過(guò)程從學(xué)校外延至企業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查。第四，熟知教學(xué)規(guī)律和企業(yè)管理規(guī)律，能將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念和規(guī)律融于教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生開展職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)和管理的職業(yè)能力。

1.2 發(fā)展型教師績(jī)效考核

發(fā)展型教師績(jī)效考核是以一定發(fā)展價(jià)值觀為依據(jù)，以促進(jìn)教師未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)，以師生動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)為根本，運(yùn)用發(fā)展型考核的技術(shù)與方法，教師與考核主體共同制訂雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)提升和工作績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷[2]，對(duì)教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、持續(xù)性的考核，使教師在實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯不同階段的發(fā)展目標(biāo)過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自我、發(fā)展和完善自我。

發(fā)展型教師績(jī)效考核注重教師和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展，注重長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)[3],強(qiáng)化考核的導(dǎo)向與改進(jìn)、激勵(lì)與發(fā)展功能，為教師素質(zhì)與能力的全面提升創(chuàng)造環(huán)境，建立保障，提供動(dòng)力，使考核成為教師成長(zhǎng)與教學(xué)發(fā)展的催化劑，是一種新型的教師考核模式。

其具體特點(diǎn)有：第一，面向未來(lái)，促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展型教師績(jī)效考核是一種激勵(lì)教師發(fā)展的考核制度，對(duì)教師未來(lái)發(fā)展的重視遠(yuǎn)勝于對(duì)教師目前工作業(yè)績(jī)的關(guān)注。發(fā)展型教師績(jī)效考核對(duì)比分析教師現(xiàn)有能力水平和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)之間的差距，通過(guò)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)等措施，不斷提高教師履職盡責(zé)的能力，完善教師發(fā)展。第二，注重過(guò)程，動(dòng)態(tài)考核。發(fā)展型教師績(jī)效考核是一種形成性教師考核制度，強(qiáng)調(diào)全過(guò)程考核，重視動(dòng)態(tài)管理。發(fā)展型教師績(jī)效考核貫穿教師教育教學(xué)全過(guò)程，既關(guān)注現(xiàn)有的教學(xué)水平，更用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光關(guān)注教師教學(xué)水平的提高。第三，評(píng)價(jià)多元，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)。發(fā)展型教師績(jī)效考核是一種交互式的考核制度，強(qiáng)調(diào)教師在考核中主體作用的發(fā)揮，以期獲得教師的理解支持和配合。同時(shí)考核方式更加多元化，教師自評(píng)、同事互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性與定量指標(biāo)相結(jié)合，更注重分析性方法的運(yùn)用，以達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。第四，全面考核，關(guān)注差異。發(fā)展型教師績(jī)效考核是一種全面性的考核制度，既對(duì)教師素質(zhì)和工作績(jī)效的某一方面進(jìn)行單項(xiàng)考核，又對(duì)綜合素質(zhì)和表現(xiàn)進(jìn)行全面考核；既聚焦教師履職盡責(zé)和完成工作任務(wù)的情況，又關(guān)注教師在原有基礎(chǔ)水平上的提升情況和未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃。發(fā)展型教師績(jī)效考核還重視教師個(gè)體差異，根據(jù)年齡、學(xué)科、層次、身心特征和興趣愛好等個(gè)體差異，有針對(duì)性地提出適合每位教師個(gè)人發(fā)展的績(jī)效改進(jìn)建議。

2 發(fā)展型教師績(jī)效考核對(duì)高職院校教師“雙師素質(zhì)”提升的作用

高職院校教師“雙師素質(zhì)”的內(nèi)涵揭示“雙師素質(zhì)”的提升模式應(yīng)主要從其專業(yè)理論、專業(yè)技能和實(shí)踐指導(dǎo)能力三方面入手?？梢酝ㄟ^(guò)在職進(jìn)修理論知識(shí)，通過(guò)校企合作和實(shí)訓(xùn)基地(實(shí)驗(yàn)室)建設(shè)提升專業(yè)技能等途徑來(lái)提升教師的“雙師素質(zhì)”。發(fā)展型教師績(jī)效考核對(duì)以往的考核方式進(jìn)行了優(yōu)勢(shì)整合和不足彌補(bǔ)，既是一種管理手段，對(duì)教師行為自由與約束關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)，更是一種途徑和條件，對(duì)教師成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)。強(qiáng)調(diào)考核內(nèi)容要與教師的發(fā)展層次相適宜，發(fā)揮考核的連續(xù)性促進(jìn)作用，引導(dǎo)教師對(duì)考核的關(guān)注點(diǎn)從怎樣盡可能多地獲得與考核標(biāo)準(zhǔn)相一致的顯性化成績(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾胃淖兒吞岣咦约旱慕虒W(xué)能力、專業(yè)技能和實(shí)踐指導(dǎo)能力，這與教師“雙師素質(zhì)”提升的要求相一致。因此，高職教師“雙師素質(zhì)”的提升，基點(diǎn)在于提升模式，可持續(xù)發(fā)展取決于考核機(jī)制。發(fā)展型教師績(jī)效考核在教師“雙師素質(zhì)”的提升中的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 發(fā)展型教師績(jī)效考核還原教師“雙師素質(zhì)”提升的本質(zhì)

為了快速達(dá)到教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平的評(píng)估方案(試行)》中的“雙師”比例要求，高職院校鼓勵(lì)教師獲得各種專業(yè)技能證書，并以此認(rèn)定教師的“雙師”資格。但很多“雙師”名不副實(shí)，僅是通過(guò)理論學(xué)習(xí)參加考試獲得了技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)證書，缺乏實(shí)踐技術(shù)和能力，甚至不能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，“雙師素質(zhì)”教師的比例上去了，質(zhì)量卻下來(lái)了，完全不符合教師“雙師素質(zhì)”的內(nèi)涵要求。發(fā)展型教師績(jī)效考核注重形成性考核的作用，以教師的成長(zhǎng)和發(fā)展為根本導(dǎo)向，重實(shí)質(zhì)輕形式，即考核一位教師是否具有“雙師素質(zhì)”，主要的指標(biāo)不是教師是否具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，而是重視相應(yīng)的“工作過(guò)程知識(shí)”的掌握和技術(shù)技能的獲得[4]，還原了教師“雙師素質(zhì)”提升的本質(zhì)。

2.2 發(fā)展型教師績(jī)效考核激發(fā)教師“雙師素質(zhì)”提升的動(dòng)力

高職教師要認(rèn)識(shí)到所從事的高職教育事業(yè)所具有的職業(yè)性，具有“雙師”資格證書只是職業(yè)能力的物化表現(xiàn)，并不意味著“雙師素質(zhì)”本質(zhì)的準(zhǔn)確反映，獲得與“雙師”相匹配的職業(yè)崗位知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，才是“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵正確的體現(xiàn)。教師提升“雙師素質(zhì)”的積極性和主動(dòng)性，取決于教師績(jī)效考核的科學(xué)性和合理性。發(fā)展型教師績(jī)效考核以人為本，關(guān)注教師成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的情緒變化、需求層次和內(nèi)在期望，強(qiáng)調(diào)考核與教師發(fā)展階段的切合性，力圖通過(guò)教師與各考核主體的交流溝通，為教師在每一個(gè)發(fā)展階段制訂不同的、具有導(dǎo)向性和目標(biāo)性的考核方案，通過(guò)考核為教師提供發(fā)展的可行性目標(biāo)[5]，用目標(biāo)激發(fā)教師提升“雙師素質(zhì)”熱情和需要，使考核成為教師“雙師素質(zhì)”提升的驅(qū)動(dòng)力。

2.3 發(fā)展型教師績(jī)效考核影響著教師“雙師素質(zhì)”提升的方向

人力資源管理的核心就是要做到人崗匹配，促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，要提升高職院校教師“雙師素質(zhì)”，首先要通過(guò)績(jī)效考核對(duì)教師的工作情況進(jìn)行分析，找出工作績(jī)效與預(yù)期目標(biāo)的差異，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，根據(jù)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師崗位的具體要求，引導(dǎo)教師結(jié)合自身實(shí)際情況制訂“雙師素質(zhì)”提升規(guī)劃。發(fā)展型教師績(jī)效考核注重考核方式的多樣性，能更客觀準(zhǔn)確地反映教師工作中的不足，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。發(fā)展型教師績(jī)效考核不以教師的獎(jiǎng)懲為考核目標(biāo)，而是著眼于提高教師的參與意識(shí)，促進(jìn)教師自我反思、自我加壓、自我發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教師“雙師素質(zhì)”的全面提高。

3 基于高職院校教師“雙師素質(zhì)”提升的發(fā)展型績(jī)效考核體系構(gòu)建策略

高職院校教師考核體系，應(yīng)以高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以提升教師“雙師素質(zhì)”為導(dǎo)向，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)水平和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

3.1 引入發(fā)展型考核理念，重塑“雙師素質(zhì)”提升目標(biāo)定位

發(fā)展型績(jī)效考核改變了傳統(tǒng)教師考核中重量輕質(zhì)、功利化的狀況，符合高職教師作為知識(shí)型員工，工作復(fù)雜程度高、勞動(dòng)創(chuàng)造性強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)。發(fā)展型教師績(jī)效考核以促進(jìn)教師“雙師素質(zhì)”水平的提升與持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，將學(xué)校的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)統(tǒng)一起來(lái)，發(fā)揮考核的職業(yè)導(dǎo)向作用。考核指標(biāo)凸顯和突出教師發(fā)展的指向性，變考核為引導(dǎo)教師自我規(guī)劃、自我反思，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的互動(dòng)行為，置教師于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程之中，以不斷地超越自我來(lái)引導(dǎo)教師發(fā)展的趨向，以“自我實(shí)現(xiàn)”重塑教師的價(jià)值觀念[6]，從根本上引導(dǎo)教師注重自身“雙師素質(zhì)”水平的提高，使考核成為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

3.2 建立多元化考核體系，力求全面提升“雙師素質(zhì)”

1)考核內(nèi)容多元化。高職院校教師的考核內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會(huì)職業(yè)需求，結(jié)合自身辦學(xué)特色，從“專業(yè)”要求向“職業(yè)”要求轉(zhuǎn)變，在考核教師的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、教學(xué)質(zhì)量、科研業(yè)績(jī)和社會(huì)服務(wù)等常規(guī)內(nèi)容之外，要增加凸顯高職教育特色的內(nèi)容，將考核內(nèi)容多元化、系統(tǒng)化和全面化，才能實(shí)現(xiàn)教師“雙師素質(zhì)”的全面提升。例如高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要，因此，高職院校應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)在“雙師素質(zhì)”教師考核中的比例，全面考核教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

2)考核標(biāo)準(zhǔn)多元化。高職院?！半p師素質(zhì)”教師資格認(rèn)證體系可以按專業(yè)技術(shù)職務(wù)(初級(jí)、中級(jí)、高級(jí))做縱向劃分；按職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)技能能力、課程建設(shè)能力、科研能力等項(xiàng)目做橫向劃分，以此來(lái)評(píng)價(jià)教師所具有的“雙師素質(zhì)”水平。處于不同水平階段的教師，加之學(xué)科背景、專業(yè)性質(zhì)、個(gè)人特質(zhì)的不同，其“雙師素質(zhì)”發(fā)展目標(biāo)存在較大差異。應(yīng)建立多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，重視個(gè)體差異，對(duì)不同類型、不同層次的教師進(jìn)行分類分層考核，促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展。并且秉持因人制宜、循序漸進(jìn)原則，考核標(biāo)準(zhǔn)梯度化，通過(guò)階段性前進(jìn)、螺旋式上升的方式，逐步幫助教師在“雙師素質(zhì)”能力上實(shí)現(xiàn)從新手到專家的蛻變。

3)考核主體多元化。發(fā)展型教師績(jī)效考核摒棄傳統(tǒng)教師考核中“考核者”與“被考核者”主客體二元對(duì)立模式，以主客體統(tǒng)一模式代之，由管理者、同行專家、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生及教師本人從不同角度對(duì)教師工作考查評(píng)價(jià)，管理者從權(quán)力角度，同行專家從學(xué)術(shù)角度，行業(yè)企業(yè)從職業(yè)角度，教師及學(xué)生從個(gè)人角度共同組成了一個(gè)完整的考核閉環(huán)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的所有能動(dòng)性因素得到重視，考核主客體融合一體化。例如依托校企合作使行業(yè)企業(yè)人員成為教師考核的新主體，通過(guò)考核引導(dǎo)教師根據(jù)企業(yè)崗位需求進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高教師的“雙師素質(zhì)”。在教師自我考核的實(shí)施過(guò)程中，由教師根據(jù)考核指標(biāo)收集考核素材，提供書面報(bào)告并做現(xiàn)場(chǎng)陳述匯報(bào)，借此達(dá)成自我剖析、自我認(rèn)識(shí)和自我完善的目的。多元化主體的考核模式，將對(duì)教師目前工作和未來(lái)發(fā)展做出更加客觀、公正的鑒定、診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向。

3.3 確立動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”提升可持續(xù)化

發(fā)展型教師績(jī)效考核不是為了考核而考核，僅將靜態(tài)的考核結(jié)果與個(gè)人利益掛鉤，而是通過(guò)發(fā)展型教師績(jī)效考核檢視教師職業(yè)發(fā)展全程，將考核貫穿于教師管理始終，注重教師發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，個(gè)性化地關(guān)注教師的成長(zhǎng)，幫助教師明確職業(yè)發(fā)展定位，完善職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)不同職業(yè)發(fā)展階段職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和“雙師素質(zhì)”的提升，促進(jìn)教師更好、更快地成長(zhǎng)。例如將考核融于教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，采取口頭考核、書面考核和教師發(fā)展記錄等方式進(jìn)行多次考核，使考核活動(dòng)常態(tài)化，促進(jìn)教師的改變和發(fā)展。

3.4 完善考核結(jié)果運(yùn)用，引導(dǎo)“雙師素質(zhì)”提升方向

傳統(tǒng)教師績(jī)效考核的結(jié)果只具有獎(jiǎng)懲效用，是教師聘任、職稱晉升、薪酬分配、獲得經(jīng)費(fèi)資助的重要依據(jù)，與教師個(gè)人利益密切相關(guān)。但卻忽略了考核的診斷與改進(jìn)功能，考核結(jié)果對(duì)教師發(fā)展的引導(dǎo)意義。發(fā)展型績(jī)效考核基于正向鼓勵(lì)和致力改善的目的，對(duì)照績(jī)效目標(biāo)和考核指標(biāo)，生成對(duì)目標(biāo)完成過(guò)程和完成效果的形成性考核意見，重點(diǎn)描述教師的優(yōu)勢(shì)與不足，提出相應(yīng)的發(fā)展建議，讓教師從反饋信息中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，清晰努力的方向，明確發(fā)展的目標(biāo)。例如發(fā)展型教師績(jī)效考核在反饋考核結(jié)果的同時(shí)，會(huì)向每位教師提供一份分析報(bào)告，報(bào)告采用SWOT分析法描述了教師的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，重點(diǎn)提出了教師的發(fā)展建議，使考核從單一的甄選功能轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)功能，使考核結(jié)果既成為教師“雙師素質(zhì)”提升的終點(diǎn)，亦成為教師“雙師素質(zhì)”提升的起點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教師不斷提高、教學(xué)不斷完善、學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的高職教師發(fā)展型績(jī)效考核體系，需要重視教師發(fā)展的主體要素，不斷充實(shí)考核內(nèi)容，完善考核指標(biāo)，創(chuàng)新考核方法，調(diào)整考核過(guò)程，最后建立一種開放式動(dòng)態(tài)化的教師考核機(jī)制，使發(fā)展型教師績(jī)效考核體系成為不斷促進(jìn)教師“雙師素質(zhì)”提升和學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的有效手段和重要措施。