景西亞 柳 泳

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

1 前言

近幾年在國家大力倡導發(fā)展職業(yè)技術教育和引導鼓勵部分本科院校向應用技術類型高等院校轉型的大環(huán)境下，新建本科院校的轉型勢在必行。新建本科院校大多由?？圃盒U充、合并、升級而成，它們在推動高等教育大眾化、多樣化、地方化的進程中起到了舉足輕重的作用。但是，隨著高校教育體制改革的不斷深入，社會和國家對高職院校發(fā)展的大力支持和鼓勵，許多新建本科院校在辦學實力、辦學規(guī)模、軟硬件設施，以及師資隊伍建設上的不足日益顯現(xiàn)。這類院校的英語專業(yè)原有的教學理念和模式已不能緊跟時代的步伐，尤其是2000版《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》修訂之后，國家教育部根據(jù)英語專業(yè)教學應當服務于社會經(jīng)濟發(fā)展的要求提出高等學校英語專業(yè)要以培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才為目標[1]。大勢所趨，新建本科院校英語專業(yè)必須迎接一場教育改革，逐漸健全學科門類，利用交叉學科的優(yōu)勢，打造英語專業(yè)的特色以培養(yǎng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高素質(zhì)的學生為目標，也就是要培養(yǎng)學生在打好扎實的語言基本功和牢固掌握專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關的專業(yè)基礎知識，注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力、獨立思考的能力，創(chuàng)新能力，提高學生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。巢湖學院的前身是?？圃盒＃淠繕司褪浅浞终{(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)應用型、綜合型人才。作為巢湖學院老牌專業(yè)的英語專業(yè)，勢必要順應大局的變化。如何才能實現(xiàn)英語專業(yè)的轉型與發(fā)展，在此結合巢湖學院的情況淺談一下認識與感悟。

2 主要問題與困境

2.1 教師隊伍相對滯后的知識結構，教學觀念及方法

與老牌本科院校相比新建本科院校英語教師的整體水平和專業(yè)素養(yǎng)還有較大的差距。曾有學者提出教師質(zhì)量問題是未來中國大學英語教學改革的核心問題之一。教師，不僅僅為學生傳道、授業(yè)、解惑，同時也直接或間接地影響學生的價值觀人生觀。教師的專業(yè)素養(yǎng)，課堂上的言行舉止都或多或少的影響到學生，所以說要改變學生的學習方式、態(tài)度，首先要提高發(fā)展教師水平。近年來，隨著教育的不斷改革，人們對教育日益關注，教師的專業(yè)發(fā)展問題也逐漸被提上議程。所以要提高英語教學質(zhì)量，必須加強英語授課教師的在職發(fā)展，改變其教學觀念，完善知識結構，不斷提高教學能力和科研能力水平[2]。與老牌院校相比，大多新建本科院校存在發(fā)展時間、空間上的劣勢。所以教師的在職發(fā)展、學習就相對薄弱，尤其是作為語言專業(yè)的教師，必須緊跟時代潮流，抓住語言發(fā)展的風向標，但有限的時間精力成了教師擴充完善知識面，不斷創(chuàng)新改變的一大阻力。以巢湖學院外語系近幾年新開的商務英語為例，教師大多都是師范畢業(yè)，相對繁重的教學任務使得很多教師沒有足夠的時間精力學習這一新開專業(yè)的相關知識，只好摸著石頭過河，邊學邊上課，即使這樣還是有不少教師在講授商務英語課程的過程中力不從心，尤其是一些專業(yè)性較強的課程。教師將自己的精力、重點都放在了對教材的理解上，自然就忽視了課堂教學中的另一個關鍵問題——授課方式。教師還沒有完全吃透掌握所授課程的精髓，自然就無法從容的展開課堂，進行師生互動，將所授課程以學生能接受和理解的方式講授，所以很多教師的課堂就成了滿堂灌，老師理解了，學生卻還云里霧里的局面，最后也不會有什么效果。這是大多數(shù)新建本科院校的英語教師時常會碰到的問題。要緩解這一局面，教師就必須不斷學習提升自身的業(yè)務水平，完善知識結構，全面提升自己的理論水平和教學能力。

2.2 學生群體相對薄弱的專業(yè)基礎和匱乏的專業(yè)實踐

作為教育工作者，最渴望的事估計就是得天下英才而教育之，當然這是一種理想的境界。現(xiàn)實生活中英才畢竟只是鳳毛麟角，大多數(shù)學校尤其是新建本科院校，在高考招生時錄取分數(shù)相對較低，雖然分數(shù)不能決定學生的能力及其他各個方面，但還是反映了學生的文化課功底。進入高校以后，學校又開設相應的專業(yè)課程，所以對于基礎較差的學生來說，更多的問題就出現(xiàn)了，原本薄弱的基礎使得學生在接受新的專業(yè)知識時比較吃力，專業(yè)知識也就不夠扎實，導致學生的知識體系不夠全面。如果沒有較強的自我約束能力，大多數(shù)學生就會陷入一種惡性循環(huán)之中，薄弱的基礎知識，難以理解的專業(yè)知識，隨之而來的自我放棄，得過且過。學生不配合、不改變，不管教師做多大的努力也都只是徒勞。眾所周知，學習一種語言，最好的方法是有這種語言的環(huán)境，但是對于外語學習者來說，這種學習環(huán)境很難獲得。尤其是對于地方本科院校英語專業(yè)學生來說，可謂困難重重，不均衡的經(jīng)濟發(fā)展使得教育的發(fā)展也受到了影響，教育資源的分配不均且不談，在我國一般城市的英語教育水平要高于農(nóng)村，東部地區(qū)要勝過于西部地區(qū)，經(jīng)濟開放發(fā)達的大城市英語環(huán)境自然會比內(nèi)陸小城市好很多。與沿海城市相比，地方院校的外語專業(yè)學生更是在外語環(huán)境上處于劣勢。以巢湖學院為例，作為一個縣級市里的大學，學生在校期間很少能有機會去外企鍛煉，因為巢湖市里能給學生提供這類崗位的外企少之又少。平時學生除了做家教，很難找到與自己專業(yè)相關的兼職，只有到寒暑假，學生才可能去機會較多的大城市做一些與自己專業(yè)相關的工作。綜上所述，巢湖學院外國語學院的學生大多都是通過書本、教師授課、外教、各種音響設備和各種網(wǎng)絡資源獲得外語學習的環(huán)境。伴隨學生專業(yè)基礎薄弱的另一問題便是專業(yè)實踐的缺乏，作為語言專業(yè)的學生，在中學階段就已學完該語言的基本知識，所以大學期間除了擴充該語言社會文化方面的知識，學生更多的是需要通過實際運用來鞏固加強對該語言的實際掌握，從而達到對這一語言熟練自如的運用。但是對于大多數(shù)新建院校而言，特殊的地理環(huán)境使得學生參加專業(yè)實踐的機會太少，學生的口語、翻譯能力以及所學外貿(mào)談判的理論知識更是得不到運用。專業(yè)實踐的缺乏在一定程度上也影響了學生主動學習的積極性和將所學運用于實踐的成就感。

3 如何發(fā)展

3.1 基于ESP理念的課程設置

課程設置是學校教學計劃的核心部分，詳細解釋了該校學生所學的學科（科目）和活動，以及這些科目、活動的順序和其他基本要求，同時也包括每學年或?qū)W期上課、復習、考試及假期的時間安排。課程設置在一定程度上體現(xiàn)了該校的人才培養(yǎng)目標。高校作為當?shù)亟?jīng)濟文化建設的智力庫，就必須洞悉當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展?jié)摿蛯嵙?，調(diào)整自己的課程設置，才能夠為當?shù)匚幕?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的潛力股。以巢湖學院外語系為例，為了順應市場經(jīng)濟需求，使畢業(yè)生能夠在日益緊張的就業(yè)局勢下找到適合自己的一份工作，外語系在課程安排等各個方面都做出了不懈的努力。首先是基于ESP理念的課程設置。ESP（即English for Specific Purposes）是不同于EGP的一種新的教學理念。EGP（即 English for General Purposes）是指目前或一直以來學校所開設的英語課程，它主要教授英語的基本知識，學習基本語言結構，包括詞匯語法，主要是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的基本技能。通過EGP教學，學生基本能夠進行簡單的日常交流，同時應付普通水平的語言考試。我國的基礎教育階段基本都采用的是EGP的教學模式。其實大多數(shù)的高校，很多情況也都在使用EGP的教學模式[3]。但是在經(jīng)濟迅猛發(fā)展，跨國交易日益頻繁的社會大環(huán)境下，高校的英語必須順應時代潮流，在新的理念指導下進行課程設置。ESP理念要求教學目標必須明確，它不是單純的學習語言，而是借助語言這一工具，去學習掌握特定的專業(yè)知識，這樣學生才能在特定的工作環(huán)境中應用自己特定的專業(yè)知識。將語言學習與專業(yè)學習結合起來，這樣才能培養(yǎng)復合型的外語專業(yè)人才[4]。以巢湖學院外國語學院為例，商務英語專業(yè)和翻譯專業(yè)就是在這一形式和理念的推動下新設立的專業(yè)，在其課程設置上，學生的語言能力，商務實踐應用能力和翻譯能夠有機的結合，在校內(nèi)除了語言類的基礎課，學生還需要學習相關的經(jīng)貿(mào)理論知識，了解國際商務操作流程并進行一些簡單的翻譯操練；在校外，學校和外國語學院更是積極為學生聯(lián)系可以去實地參觀并參與其國內(nèi)外進出口貿(mào)易的企業(yè)或公司。通過校內(nèi)校外理論與實踐的反復鍛煉，商務英語專業(yè)和翻譯專業(yè)學生的專業(yè)理論知識和實踐能力都得到了不同程度的加強。

3.2 建設“雙師型”師資隊伍，加強校企合作及實習實訓基地建設

1995年，“雙師型”教師這一概念首次出現(xiàn)在《關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的原則意見》中。很長一段時間，我國對“雙師型”教師沒有一個明確統(tǒng)一的界定，大致有“雙職稱”“雙證書”“雙能力”等[5]。不管如何解釋這一概念，有一點大家比較認同的就是，“雙師型”教師就是同時兼?zhèn)鋱詫嵉膶I(yè)理論知識和熟練的專業(yè)實踐能力的人。在高校“雙師型”教師一般應該具有高校教師資格證書和相關專業(yè)技術職稱證書。雖然“雙師型”教師這一概念最初是針對中高職或技術類院校提出來的，但是，在如今經(jīng)濟結構改變的大環(huán)境下，對于新建本科院校來說，要在如林的強敵中爭得一席之地，就必須將建設“雙師型”師資隊伍、加強校企合作列為工作重點。主要可以從以下幾個方面著手。首先，積極鼓勵教師在相關企業(yè)公司進行掛職鍛煉，教師可以在不影響教學的情況下，定期或者不定期的去企業(yè)或者公司實地參與其日常生產(chǎn)經(jīng)營事務。對于外語專業(yè)的教師而言，參與企業(yè)公司的對外出口、貿(mào)易、商務信件往來、商務會談等，更是在其原有的理論基礎上，拓寬加強了教師的社會實踐和實際應用能力。這樣教師將自己所學所感所觸更加有理有據(jù)的展示于課堂，也提升了教師的授課質(zhì)量。其次，學院可以聘請一些企業(yè)的科研能力較強的專業(yè)技術人員或者成功人士親臨指導，他們也可以作為兼職教師，以彌補專職教師在實際應用操作中的不足，取長補短。在實踐方面學生除了參加校內(nèi)的英語協(xié)會、英語角、兼職英語家教外，周末和寒暑假，學校也會抽送一部分學生去當?shù)氐泥l(xiāng)鎮(zhèn)學?；蛘咂髽I(yè)參加正常的教學生產(chǎn)活動。同時學校也鼓勵在校大學生積極創(chuàng)業(yè)，為學生提供各方面的支持，這樣既豐富了學生的課余生活，也給學生提供機會將自己所學切實地應用于實踐，并在實踐的過程中不斷地打磨，提升自己。尤其是在實踐的過程中，學生會不斷地發(fā)現(xiàn)自己的問題，這樣也提升了學生的課堂聽課效果，有些學生更是在課余積極地利用圖書館，充實自己，使自己更能勝任學校組織的各項實踐活動。通過校企合作，實習實訓基地的鍛煉，教師和學生真正走出校門，走進企業(yè)，切身參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，更有師生在兼職過程中與企業(yè)共同申報課題，真正做到了從企業(yè)實際出發(fā)，為企業(yè)提供理論指導，幫助企業(yè)解決實際問題，既促進了企業(yè)的轉型升級也進一步鍛煉提升了師生的實踐能力。

4 結論

綜上所述，在轉型發(fā)展的大潮中，地方本科院校的專業(yè)英語教學確實存在一定的問題。當然改革的進程不可能一蹴而就，需要冷靜且循序漸進地處理所遇到的問題，逐步改革調(diào)整，順應社會、市場經(jīng)濟需求，找到適合自己院校的發(fā)展之路，實現(xiàn)順利轉型。