王季秋

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽 110122）

1 “一帶一路”背景下提升高職學(xué)生英語實(shí)踐能力的重要性

“一帶一路”（The Belt and Road，縮寫B(tài)&R）是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱。“一帶一路”不是一個(gè)實(shí)體和機(jī)制，而是合作發(fā)展的理念和倡議，是充分依靠中國與有關(guān)國家既有的雙多邊機(jī)制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺(tái)，借用古代“絲綢之路”的歷史符號(hào)，高舉和平發(fā)展的旗幟，積極、主動(dòng)地發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。“一帶一路”沿線多是新興經(jīng)濟(jì)體和發(fā)展中國家，沿線國家的交流合作必然需要語言鋪路，因此，對優(yōu)質(zhì)英語國際化人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。[1]2016年8月，文件《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的印發(fā)，標(biāo)志著《推動(dòng)共建“一帶一路”愿景與行動(dòng)》 在教育領(lǐng)域的具體落實(shí)，是國家大力支持和鼓勵(lì)一切有利于共建“一帶一路”的教育行動(dòng)在政策層面的引領(lǐng)，意味著人才支撐對于共建“一帶一路”的重大意義。因而，具備較高素質(zhì)同時(shí)又能嫻熟駕馭英語語言的專業(yè)人才勢必會(huì)成為各個(gè)企業(yè)爭搶的寶貴資源。各高職院校要充分把握這一契機(jī)，緊跟社會(huì)需求，結(jié)合自身品牌專業(yè)的辦學(xué)特色，重視語言人才培養(yǎng)。在英語教學(xué)中鼓勵(lì)教師采取實(shí)踐式教學(xué)模式，為學(xué)生搭建語言操練的平臺(tái)，基于教師在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的操練，能夠強(qiáng)化自身的英語語言實(shí)踐能力和精準(zhǔn)輸出能力，提高跨文化交際的能力，實(shí)現(xiàn)國際間無障礙的有效交流，使他們成為橋梁和紐帶，有效連接不同經(jīng)濟(jì)體，使各成員國共享開放和發(fā)展的新成果，推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)、深入發(fā)展。

2 “一帶一路”背景下培養(yǎng)高職學(xué)生英語實(shí)踐能力的可行性策略

2.1 設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力的高低直接影響外語實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行和取得的預(yù)期效果。若要真正助力學(xué)生將習(xí)得的理論知識(shí)無障礙地內(nèi)化、吸收和運(yùn)用，教師就要下意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，就要通過形式多樣的符合學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣的教學(xué)活動(dòng)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)布置等真正使外語實(shí)踐教學(xué)落地生根，使學(xué)生能在項(xiàng)目和任務(wù)的引領(lǐng)下積極操練，充分表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，不斷在實(shí)踐中感知語言的力量，感受語言的魅力。[2]以遼寧金融職業(yè)學(xué)院大一學(xué)生使用的英語教材《新航標(biāo)職業(yè)英語》 （北京語言大學(xué)出版社）第一單元Automobiles（機(jī)動(dòng)車）的講授為例，為了鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)能在小組合作中按照各自預(yù)設(shè)的角色出彩地完成任務(wù)，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀Vocational Focus（職場聚焦）模塊部分并充分挖掘出可用的信息為后續(xù)小組對話的排演做好鋪墊；然后，引領(lǐng)學(xué)生按照單元主題的授課內(nèi)容，以小組為單位設(shè)計(jì)對話情境并限時(shí)展演，在語言呈現(xiàn)的過程中體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用，檢驗(yàn)自己能否真正用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。如果學(xué)生在預(yù)設(shè)語言情境時(shí)有問題，教師也可將預(yù)設(shè)的對話情景——4S店銷售人員VS購車顧客或二手車車主VS中介機(jī)構(gòu)工作人員就汽車的品牌、價(jià)格和售后等進(jìn)行協(xié)商，促成交易的順利實(shí)現(xiàn)；情景對話雙方的人物設(shè)定可以是購車顧客與4S店的銷售人員，亦可是二手車交易市場預(yù)賣車的車主或中介機(jī)構(gòu)的服務(wù)人員。對話的內(nèi)容主要是銷售人員把顧客心儀的汽車品牌（brand）、汽車的型號(hào)（model）、大小(size)、安全(safety)、價(jià)格(price)、顏色 (colour)、售后服務(wù) (after-sale service)、配置 (configuration)、內(nèi)飾 (interior decoration）、保險(xiǎn) (insurance)、油耗 (gas consumption)等呈現(xiàn)出來，并要求各小組限時(shí)進(jìn)行對話的編制與展演。學(xué)生在對話呈現(xiàn)時(shí)，可能需要對顧客心中的疑慮進(jìn)行解答，因?yàn)樗麄冊谟匈徿囈庀蚧蜃哌M(jìn)4S店進(jìn)行咨詢之前，勢必會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)和電臺(tái)了解一些有關(guān)買賣新車和二手車的信息。在買賣雙方各自所持的信息不對等時(shí)，即由學(xué)生所扮演的銷售人員所介紹的汽車信息與由學(xué)生所扮演的顧客得到的已知信息不一致時(shí)，雙方要有能力快速地回憶課前所搜索和查閱的資料以進(jìn)行意義協(xié)商，最終促進(jìn)交易的順利達(dá)成，完成整個(gè)對話的演練。學(xué)生在語言實(shí)際的運(yùn)用過程中，逐漸提高了自己駕馭語言的能力。

2.2 建立校內(nèi)語言實(shí)訓(xùn)基地

很多高職院校除了為全院學(xué)生開設(shè)公共英語課，還設(shè)有英語專業(yè)、日語專業(yè)、韓語專業(yè)等。以遼寧金融職業(yè)學(xué)院為例，其經(jīng)濟(jì)管理系就設(shè)有國際貿(mào)易——商務(wù)英語方向/韓語方向。為了滿足語言教學(xué)的需要，大多院校都配有相應(yīng)的語音室、一體化教室和多媒體教室等，這些設(shè)施曾一度發(fā)揮了重要的作用，為學(xué)生提供了優(yōu)越的語言輸入環(huán)境。然而，學(xué)生對習(xí)得知識(shí)的自主實(shí)踐和語言技能的操練卻難以在這種缺乏真實(shí)和互動(dòng)的靜態(tài)環(huán)境中展開。也就是說，這些設(shè)備設(shè)施無法滿足學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐輸出能力的培養(yǎng)。要想切實(shí)提高學(xué)生的英語交際和有效語言輸出能力，必須要以營造模擬真實(shí)的語言情境為前提，以創(chuàng)建和設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的活動(dòng)做保障，增加人與人即話語交流雙方之間的互動(dòng)和意義協(xié)商的頻率，推動(dòng)學(xué)生沿著既定的主題有針對性地討論，在循環(huán)往復(fù)的點(diǎn)滴實(shí)踐中不斷提高學(xué)生語言實(shí)踐技能。

可在圖書館一層建立一個(gè)英語文化村，為學(xué)生搭建一個(gè)校內(nèi)語言實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)。整個(gè)文化村可分割為不同的區(qū)域——醇香咖啡吧、電子閱覽室、期刊/報(bào)紙/雜志閱覽室、英語沙龍工作室和影音暢享室。整個(gè)文化村的運(yùn)營和管理及服務(wù)等完全采取學(xué)生自主、自助模式，其中工作人員也都來自各系部選拔和推薦的外語愛好者。[3]在這里，學(xué)生只允許用英語去交流且所有場地都面向?qū)W生免費(fèi)開放，電子閱覽室的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上為學(xué)生提供了最新、最全的電子英文資料，他們可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行不限次數(shù)的檢索、查詢、瀏覽和下載，平臺(tái)上的內(nèi)容也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)不斷地被更新以滿足學(xué)生不同時(shí)期對語言學(xué)習(xí)的需求。期刊雜志閱覽室為有借閱需求的學(xué)生提供了紙質(zhì)版的英文資料，學(xué)生們暢享在以英語語料構(gòu)建的濃厚氛圍中，了解到時(shí)尚潮流、人物歷史、事件更迭等不同版面帶來的文化盛宴。影音暢享工作室則會(huì)定期播放經(jīng)典英文電影和時(shí)下比較熱門的紀(jì)錄片供學(xué)生放松、休閑和娛樂。英語沙龍工作室會(huì)定期舉辦主題式討論活動(dòng)，主題的擬定可源自當(dāng)今熱點(diǎn)實(shí)事、與跨文化交際能力培養(yǎng)相關(guān)的英語語用知識(shí)的討論與呈現(xiàn)，亦可源自與學(xué)生日后職業(yè)相關(guān)的話題。主題確定后會(huì)以海報(bào)的形式置于文化村的醒目位置，感興趣的學(xué)生可以利用閑暇時(shí)間自行準(zhǔn)備資料，也可即興現(xiàn)場發(fā)揮。這里的討論和交流無關(guān)對錯(cuò)，也沒有教師的說教與評價(jià)，有的只是學(xué)生們自由暢談的身影?？傊杂⒄Z文化村為抓手搭建的校內(nèi)語言實(shí)訓(xùn)平臺(tái)能緩解學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的緊張壓力，使他們能全身心徹底放松下來，使語言知識(shí)的習(xí)得和技能的實(shí)踐在不知不覺中發(fā)生。

2.3 開發(fā)語言綜合技能競賽系統(tǒng)

信息技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方式。各種語言APP（應(yīng)用系統(tǒng)） 的開發(fā)，為學(xué)生提供了豐富的多元化資源，他們可從中選取相應(yīng)的材料并對其進(jìn)行進(jìn)一步的加工和整合，直至符合自己的現(xiàn)實(shí)需求?？梢哉f，課堂不再是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操練的唯一場所。因此，可尋求學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)中心的幫助，讓工作人員幫忙開發(fā)能測試學(xué)生英語語言綜合技能的模擬操練系統(tǒng)和競賽系統(tǒng)。系統(tǒng)應(yīng)集音頻（全國英語應(yīng)用能力等級(jí)A/B級(jí)歷年考試真題與模擬題、大學(xué)英語4/6級(jí)考試歷年真題與模擬題、VOA/BBC/CNN新聞聽力、英語國家文化常識(shí)集錦等）、視頻（與公共英語授課主題相關(guān)的視頻、與專業(yè)英語技能操練相關(guān)的對話視頻、經(jīng)典老電影的視頻剪輯等）和Word/PPT文字資源（等級(jí)考試題庫、專項(xiàng)語法知識(shí)題庫、熱點(diǎn)時(shí)事資料題庫）于一體，具備對學(xué)生詞匯和語法知識(shí)的掌握、閱讀和聽力實(shí)際語言輸入輸出情況的檢測和測試功能。教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助學(xué)院提供的優(yōu)質(zhì)語言環(huán)境，不定期地利用自己的閑暇時(shí)間進(jìn)行模擬操練，并參加英語教研室定期舉辦的主題式技能大賽，充分展示所學(xué)，了解自己的短板并參考教師給予的針對性評價(jià)予以改進(jìn)，不斷提高自己的英語語言應(yīng)用能力。

2.4 加強(qiáng)課外實(shí)踐訓(xùn)練

受眾多制約因素如課堂教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生語言基礎(chǔ)等影響，教師在備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)好的待操作的教學(xué)活動(dòng)可能無法預(yù)期開展，致使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。因此，就需要開拓其他渠道以搭建實(shí)踐語言的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)、營造環(huán)境。可以借助英語社團(tuán)不定期舉辦的英語演講比賽、英語趣配音比賽、英語辯論會(huì)等與其他水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)切磋互學(xué)；亦可將當(dāng)下比較熱門的中國電影譯制成英語并以話劇或舞臺(tái)劇的形式在“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”的舞臺(tái)上展示出來。一方面，學(xué)生在準(zhǔn)備、編排、操練和實(shí)踐的過程中能對自己現(xiàn)有的語言水平和表達(dá)能力有真實(shí)的了解，所謂“學(xué)然后知不足”，更促使他們回歸課堂，目的明確地跟隨教師進(jìn)行周而復(fù)始的學(xué)習(xí)。另一方面，參加活動(dòng)能帶給學(xué)生樂趣、友情與成功，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，可謂一舉兩得。同時(shí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)駐華的外資企業(yè)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，有條件的可到目的語國家接受文化的熏陶和洗禮，進(jìn)行面對面的真實(shí)交流和意義協(xié)商，盡可能減少語用失誤，不斷增加文化資本的積累和儲(chǔ)備，提高跨文化交際的能力。[4]

3 結(jié)語

高職英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢，為國家、社會(huì)的可持續(xù)深入發(fā)展提供符合時(shí)代需求的國際化人才。符合學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，使他們積極參與到語言的實(shí)際操練中去；校內(nèi)語言實(shí)踐基地英語文化村的建立為學(xué)生提供了相對真實(shí)的語言環(huán)境，使他們身心放松，在實(shí)踐中感受語言的魅力；語言綜合技能競賽系統(tǒng)的開發(fā)，有助于學(xué)生依托現(xiàn)代科技，在學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境中進(jìn)行模擬操練和競賽，大大提高了自己語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)；利用閑暇時(shí)間在課外對語言進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練延伸了課堂所學(xué)的內(nèi)容，拓展了學(xué)習(xí)的空間，提高了語言的實(shí)際運(yùn)用能力；針對學(xué)生的英語呈現(xiàn)狀況進(jìn)行多元化、多角度的評價(jià)讓學(xué)生客觀了解自己現(xiàn)有語言的掌握情況，并據(jù)此在后期制訂個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而不斷探索語言的未知領(lǐng)域和境地，增加前行動(dòng)力。總之，在高職英語教學(xué)中要通過以上多種有效途徑的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的英語語言實(shí)踐能力，使他們成為助推國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。