陸昊澤

（渤海大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué),遼寧錦州121000）

英語(yǔ)是世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，會(huì)使用英語(yǔ)已成為現(xiàn)代社會(huì)生活的一項(xiàng)重要技能。然而，許多人視學(xué)習(xí)英語(yǔ)為畏途，究其原因是他們忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)機(jī)的重要性，因而學(xué)習(xí)效果不理想。通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，可提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

1 動(dòng)機(jī)的界定與分類(lèi)

動(dòng)機(jī)在今天的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。許多研究者，如心理語(yǔ)言學(xué)家Dōrnyei(2001)、著名學(xué)者Harmer(2007)和 Lomb(2008)，都注意到了動(dòng)機(jī)的重要性。他們對(duì)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵持有各種不同的意見(jiàn)，但仍有許多共同之處：動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體或團(tuán)隊(duì)為獲得某些知識(shí)或某種技能而選擇的具體行動(dòng)方針，而不是通過(guò)環(huán)境假設(shè)或條件假設(shè)對(duì)其施加的間接影響。

由于動(dòng)機(jī)的重要性，許多專(zhuān)家對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了明確的分類(lèi)。Harmer(2007)對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入的研究。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指人們從學(xué)習(xí)內(nèi)部獲得的動(dòng)機(jī)，例如教師的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)者可以參與的教學(xué)活動(dòng)。外在動(dòng)機(jī)是指來(lái)自學(xué)習(xí)外部的動(dòng)機(jī)，它可能受到許多外部因素的影響，如獎(jiǎng)勵(lì)、考試、社會(huì)認(rèn)可或家長(zhǎng)壓力等。[1]為了簡(jiǎn)單、清晰地區(qū)分英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)取向，Dōrnyei研究了一個(gè)由三個(gè)階段組成的以過(guò)程為導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)模型。第一階段是選擇動(dòng)機(jī)，即選擇追求的目標(biāo)或任務(wù)；第二階段是執(zhí)行動(dòng)機(jī)，是指完成必要的任務(wù)來(lái)保持動(dòng)機(jī)；最后階段是動(dòng)機(jī)回顧，即更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)。[2]從上述理論研究可以看出，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用至關(guān)重要，它不但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段起著推動(dòng)作用，而且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中起著激勵(lì)作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有何種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將決定其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終效果。

2 動(dòng)機(jī)的作用

動(dòng)機(jī)對(duì)社會(huì)生活的理論、方法和實(shí)踐等不同領(lǐng)域有著顯著的影響，特別是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)階段發(fā)揮著重要的作用。其作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，動(dòng)機(jī)是實(shí)踐開(kāi)始的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨的首要問(wèn)題，尤其是未成年人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易受到動(dòng)機(jī)問(wèn)題的影響。一般來(lái)說(shuō)，與實(shí)際結(jié)合緊密、容易感覺(jué)到和可實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有促進(jìn)作用。其次，動(dòng)機(jī)是促進(jìn)人們積極實(shí)踐的內(nèi)在因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)機(jī)具有保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用，因此長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合對(duì)于英語(yǔ)的持續(xù)學(xué)習(xí)更有好處。另外，還要保證反饋的即時(shí)性與激勵(lì)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)實(shí)際目標(biāo)的決定性環(huán)節(jié)。只有被學(xué)習(xí)者真正認(rèn)同的、內(nèi)化的、實(shí)際的動(dòng)機(jī)才能幫助學(xué)習(xí)者保持長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，直至學(xué)業(yè)的完成。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，明確的動(dòng)機(jī)是讓學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最有效的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。[3]

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立最終還要回歸學(xué)習(xí)者本身，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最終決定權(quán)是屬于學(xué)習(xí)者自身的。有兩個(gè)方面會(huì)直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的參與度：一是目標(biāo)設(shè)定；二是學(xué)習(xí)環(huán)境的趣味性。因此，一方面，學(xué)習(xí)者需要明確區(qū)分長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的不同階段能夠設(shè)立一個(gè)個(gè)明確的目標(biāo)，這些目標(biāo)就會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生顯著的影響。另一方面，可以通過(guò)改變學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)者提供更多的有趣的練習(xí)，使他們充分參與課堂活動(dòng)?？傊?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要因素，確立合適的動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是保證學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。

3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的動(dòng)機(jī)問(wèn)題

動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要因素，但是很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中幾乎沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此他們也沒(méi)有足夠的精力和方法來(lái)選擇最佳的學(xué)習(xí)方式。其主要問(wèn)題體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)能力。這是目前的學(xué)習(xí)方式很容易導(dǎo)致的問(wèn)題，學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班都以教師傳授知識(shí)為主要教學(xué)方式，這是一種單方向的輸出，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，因此，缺乏自主學(xué)習(xí)能力已成為現(xiàn)在學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。其次，學(xué)習(xí)者不能采用適合自身的方法來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這個(gè)問(wèn)題是緊接著上一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的，由于沒(méi)有主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難知道哪種學(xué)習(xí)方法更適合自己。最后，教師基本上不使用新的策略來(lái)刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在使用策略激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，目前存在的最大問(wèn)題是不能因材施教。只有考慮動(dòng)機(jī)的因素，運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略，才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

4 激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)具有傳播速度快、普及面廣泛，及內(nèi)容多元化、智能化的特點(diǎn)，它能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多方面的心理需求。同時(shí)，多媒體技術(shù)還可以解決學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格差異問(wèn)題，不同的學(xué)習(xí)者可以利用不同的多媒體軟件，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。策略是主動(dòng)、自主參與的工具，是培養(yǎng)交際能力所必需的。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率和自信心。在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，可以采用以下具體策略：

4.1 充分利用多種感官刺激

感官刺激包括視覺(jué)刺激、聽(tīng)覺(jué)刺激和綜合刺激。視覺(jué)刺激主要是利用多媒體成像技術(shù)將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行視覺(jué)展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者獲得生動(dòng)形象的視覺(jué)學(xué)習(xí)材料，比如英語(yǔ)原聲電影、英文實(shí)物圖片等。聽(tīng)覺(jué)刺激主要是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取英語(yǔ)信息，比如英語(yǔ)唱片、英文廣播等，聽(tīng)覺(jué)刺激的接受性更強(qiáng)，更能刺激學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)思維能力。綜合刺激是多種感官刺激的綜合應(yīng)用，通過(guò)綜合刺激，可以充分發(fā)揮多種感官的作用，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，有效地實(shí)現(xiàn)信息的接受與內(nèi)化。[4]

4.2 充分利用互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)反饋技術(shù)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原理表明，即時(shí)的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。利用互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)反饋技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的即時(shí)反饋，提高學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知水平，增強(qiáng)自我控制能力。利用互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與可控性，這樣就可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)反饋效益的最大化，推動(dòng)學(xué)習(xí)者不斷完善自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.3 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

互聯(lián)網(wǎng)的最大特點(diǎn)在于連接了不同的個(gè)體，且個(gè)體之間可以實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就意味著更多的實(shí)踐溝通機(jī)會(huì)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以與更多英語(yǔ)使用者直接溝通，通過(guò)在線溝通加深了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和對(duì)英語(yǔ)文化的了解，從而在實(shí)踐中提高了英語(yǔ)應(yīng)用水平。

5 結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要途徑，而互聯(lián)網(wǎng)在提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的優(yōu)勢(shì)在于其對(duì)感官刺激的全方位性、反饋的即時(shí)性和獲取的方便性。因此，必須有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的最優(yōu)化。