■ 武漢市江漢區(qū)萬松園路小學(xué) 熊麗萍

在小學(xué)語文教材中，作者對于文章的布局謀篇、遣詞造句等都會反復(fù)斟酌，常常還會留下一些空白，讓讀者展開想象去填補(bǔ)，以達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果，稱為“留白”或“空筐藝術(shù)”。因此，在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者的 “空筐”。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用“空筐藝術(shù)”，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓語文課堂煥發(fā)出活力？

一、重點(diǎn)詞語處“填筐”，使語言更加形象

海德格爾曾經(jīng)說過，“我們通過什么達(dá)于安居之地呢？通過建筑。那讓我們安居的詩的創(chuàng)造，就是一種建筑?！闭Z文教學(xué)也是一種建筑，因?yàn)閷φZ言文字的運(yùn)用和不斷創(chuàng)造，可以產(chǎn)生一篇篇富有優(yōu)美又富有哲理的文章，而語文教師則是這美好“建筑”的規(guī)劃者和設(shè)計(jì)師。在語文教材中，有很多重點(diǎn)詞語是文本情感的聚焦點(diǎn)。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空筐”，讓學(xué)生深入理解文本，與作者、文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。如：在《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)中，特級老師于永正讓學(xué)生們想像拉車人“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，然后用幾句話寫下來?！八哪樅谑莺谑莸摹薄鞍櫦y卻有一道又一道”“眼圈深凹，充滿血絲”……學(xué)生們這幾句話的描寫，讓人感到鮮活生動，仿佛見到了這位只有30多歲，但卻看上去好像50多歲的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的拉車人?！帮柦?jīng)風(fēng)霜”是形容經(jīng)歷了很多的艱難與困苦。在教學(xué)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時，我們更多的也只是蜻蜓點(diǎn)水似的理解了這詞的意思，學(xué)生也不太清楚“飽經(jīng)風(fēng)霜”后的人應(yīng)該是什么樣子的。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭n堂上的“留白”是讓學(xué)生在“學(xué)”的同時建構(gòu)“思”的平臺。從于永正老師對“飽經(jīng)風(fēng)霜”的教學(xué)中，我們不難看出學(xué)生不僅真正地理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，而且把“飽經(jīng)風(fēng)霜”寫“活”了。

再如，學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首詩時，西湖的景色到底有多美？詩中用了“瀲滟”“空濛”兩個詞，在教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生大膽展開想象，隨著蘇軾走進(jìn)西湖，坐上小船泛舟湖上，大膽想象這“瀲滟”之美，可能是波光粼粼，像撒了一層碎碎的金子；體察“空濛”之美，或許山形不再清晰，山色不再翠綠，像籠罩了一層紗，蒙上了一層霧。

因此，對一些形象豐富的詞句，我們要設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲存的與語言文字有關(guān)的表象，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命力。當(dāng)學(xué)生憑著作品語言，跨越廣袤空間神游時，作品就成了他們心中美麗的畫卷了。

二、情感空白處“填筐”，使思維更加活躍

柏拉圖認(rèn)為，教育只是一種“靈魂轉(zhuǎn)向的技巧”。特級教師竇桂梅在《再見了，親人》一課的教學(xué)中，抓住文本特點(diǎn)，從整體出發(fā)，一方面通過誦讀、復(fù)述內(nèi)化課文語言，一方面通過想象，填補(bǔ)文本的空白。竇老師要求學(xué)生結(jié)合上下文找出事例好好思考，看看怎樣通過你的‘講’，大家就覺得是親人。接著竇老師出示句式，讓學(xué)生填白：為了志愿軍，大娘_______；為了志愿軍，小金花_______；為了志愿軍，大嫂_______。為了朝鮮人民，志愿軍_____；為了志愿軍，朝鮮人民_______。在竇老師的引領(lǐng)下，學(xué)生的抽象概括程度逐步提高，語言與思維獲得同步發(fā)展，情緒高漲，思維活躍。這就是“文化”統(tǒng)領(lǐng)下人文性與工具性的巧妙落實(shí)。

三、理解困惑處“填筐”，使想象更加鮮活

作者在創(chuàng)作時會有多種留白，有的對人物的某些言行不說明動機(jī)；有的描述到某些畫面時不細(xì)細(xì)鋪展。因此，在這些理解困惑的地方，我們應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生“填筐”，換位思考，深入體驗(yàn)。在《微笑著面對一切》一文中，“日子一天天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了?！倍嗝春唵蔚膭幼鳎蓪τ诩棺倒钦鄣纳Ｌm來說是多么的不容易！但學(xué)生單憑文中這簡短的話語，不能很好的體會桑蘭因?yàn)榧沽汗枪钦?，連動動手指都很困難，都得忍受常人難以忍受的劇痛。此時，教師應(yīng)恰到好處地挖掘課文語言的未定點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象桑蘭是怎樣完成吃飯，穿衣，刷牙的，從而感悟主人公樂觀、自信的驚人表現(xiàn)，理解“微笑著面對一切”的含義，懂得一個人可以憑借驚人的毅力和不屈的精神戰(zhàn)勝自我。

再如，教學(xué)《小小的船》這篇課文時，在通過語言的比較，弄清了“彎彎的月兒像小船”后，教師根據(jù)課文的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像，“如果現(xiàn)在正是夜晚，你看著藍(lán)天，藍(lán)天上有星星，有月亮……”在這種身心愉悅的狀態(tài)下，自然會產(chǎn)生富有靈性的語言。于是教師相機(jī)安排了三次語言訓(xùn)練，收到了好的效果。用“我看見_______”練習(xí)說話，用“藍(lán)藍(lán)的天”說一句話，引導(dǎo)想像“藍(lán)藍(lán)的天”“星星”“月亮下的白云”分別像什么。學(xué)生們興趣盎然，詩一樣的語言脫口而出，“藍(lán)藍(lán)的天就像大海?！薄靶切蔷拖窈綐?biāo)燈?！薄霸铝料乱欢湟欢涞陌自凭拖翊蠛５牟ɡ恕?。經(jīng)過這樣的語言感悟與朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的想像力無疑插上了騰飛的翅膀，孩子們的眼亮了，語言也閃光了。

愛因斯坦曾說過，“想象概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。”留下空白點(diǎn)的課，學(xué)生由被動的接受者成為了主動的參與者，學(xué)生容易蕩起想像的浪花，激起思考與聯(lián)想的漣漪。

四、特定標(biāo)點(diǎn)處“填筐”，使情感更加豐富

課文中的每一個標(biāo)點(diǎn)符號都有特定的作用，有的為了語氣的停頓，有的有助于分辨句子的語氣，有的為了學(xué)生正確理解文意，還有的有利于激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)中，教師們?nèi)缒芤龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲文中某些標(biāo)點(diǎn)的特定作用，把作者的言外之意合理地填補(bǔ)上去，不但有利于學(xué)生更好地理解課文，還能讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。如《金色的魚鉤》中“魚啊！快些來吧！這是挽救一個革命戰(zhàn)士的生命??！”引導(dǎo)學(xué)生挖掘三個感嘆號的內(nèi)在含義：第一個感嘆號表達(dá)了盼魚的渴望之情；第二個感嘆號表達(dá)了求魚的急切之情；第三個感嘆號表達(dá)了期望戰(zhàn)友康復(fù)的真摯之情。

課文中的許多破折號、省略號、問號、引號、也會有許多作者的“留白”。特別是省略號，更能引著讀者走進(jìn)“自由的想象王國”。此時啟動學(xué)生豐富的想象，通過適當(dāng)?shù)摹疤羁稹?，把文中?nèi)含的部分充分挖掘，就能使學(xué)生入情入境地體悟作者細(xì)膩、復(fù)雜的情感。如《憶鐵人》一文中的“哦？……咳！”。用了兩個嘆詞和三個標(biāo)點(diǎn)符號，寫出了鐵人聽了那位干部的話，從“驚疑”到“醒悟”，再到“后悔”直至“自責(zé)”的復(fù)雜心情，學(xué)生很難有深切的感悟。此時，教師可讓學(xué)生討論兩個問題來“補(bǔ)白”，句中的三個標(biāo)點(diǎn)符號的作用分別是什么？如果你是鐵人，當(dāng)時你會怎么想？通過這一“填筐”，學(xué)生對鐵人的性格和品質(zhì)有了更深切的了解，同時，學(xué)生在暴露思維的過程中，也達(dá)到了語言能力的充分訓(xùn)練和思想情感的充分陶冶。

五、課后延伸處“填筐”，使感悟沉淀下來

小學(xué)語文課本中，有許多課文在結(jié)尾處留有余味，學(xué)生讀完了課文“言盡意存”。這一部分，就需要學(xué)生運(yùn)用“填筐”的方式，對作者的感情以及意向進(jìn)行探究，深入思考作者最后所表達(dá)出來的感情主旨，讓學(xué)生的思維與情感有延續(xù)的空間。如《凡卡》這篇課文的結(jié)尾處，作者描述凡卡夢見了爺爺坐在暖炕上搭拉著腿，念著凡卡寫給爺爺?shù)男拧Ｗ髡哌@樣的結(jié)尾無疑留給了讀者想象的空間。此時，教師可以就“作者為什么以夢為結(jié)尾？”這一重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生紛紛答道，“我覺得以凡卡做夢結(jié)尾說明他的希望不能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閴糁械氖率遣荒軐?shí)現(xiàn)的?！薄罢n文以凡卡的夢結(jié)尾，我覺得凡卡太想念爺爺了，因?yàn)樗趬糁羞€想到爺爺?！苯又處燀槃萏岢?，“這封信凡卡的爺爺能收到嗎？親愛的爺爺會把凡卡接回鄉(xiāng)下去嗎？凡卡最后會怎樣？”促使學(xué)生們順應(yīng)課文得留白，在老師的及時引導(dǎo)下，合理推想凡卡可能發(fā)生的種種情況。學(xué)生在“填筐”時，師生之間、生生之間以及學(xué)生與文本之間，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞。好文章的結(jié)尾正如林紓所言：“似斷非斷，似了非了之筆，讀之雅有余味?！倍@也正是教師引導(dǎo)學(xué)生想象，通過想象將課文引向深處、引向課外延展的最佳處。