馬玉秀

[摘要]對話教學可以改變沉悶的語文課堂，帶來生機與活力。但其理論與實踐都不夠成熟，還需要教育工作者在不斷摸索中前進。換言之，作為一名教育工作者，貢獻自己的教學熱情，使對話教學實踐更成熟、更有效。

[關鍵詞]中學語文教學 對話教學

《新課標》中明確提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在國內，對話教學模式的研究尚處于起步階段，實踐相對較少，尤其是對語文課堂教學中對話教學的實踐研究更是少之又少。中學語文教師作為新課改的實施者，應緊跟新課改的改革步伐，順應時代的發(fā)展潮流，積極探尋對話教學的實施方法，提高教學效率，為推進新課改的發(fā)展做出自己的貢獻。

一、以平等為前提，實現(xiàn)以人為本的對話教學

師生之間的平等關系是實施對話教學的前提。而且建立師生之間平等、民主的教學關系也符合新課改中以人為本的教學理念。平等的對話要求教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，放下唯我獨尊高高在上的架子。陶行知老先生曾說過：“真教育是心心相印的活動?！闭n堂是師生間進行交往、對話、溝通的互動舞臺，對話教學的核心觀念是平等與民主，我們只有構建了和諧愉悅、民主平等的課堂氛圍，才能有效的開展對話教學。在對話中老師要真誠地對待每一位學生，尊重學生的個性見解，并循循善誘加以啟發(fā)引導，啟發(fā)學生去感受作者的心情，去體驗作品中的人物，讓學生在對話實踐中理解生活、世界及其自我。如在學習魯迅的《祝?！窌r，學生可能會覺得課文里面的祥林嫂的所作所為很可笑很傻，作為教師，我們不應該對學生的這種想法隨便加以批判，而是要引導學生們學會換位思考，走進祥林嫂的生活和情感世界，讓學生們想一想，如果他是生活在封建專制統(tǒng)治下的祥林嫂，那他又會選擇如何去做？課下，教師還可以向學生們推薦魯迅的其他小說，讓學生了解作者的生活背景，進一步去感受魯迅文中的“殘酷社會的封建主義”。

二、巧設問題情境，激發(fā)學生對話愿望

“學起于思，思源于疑”，教學本身也是一個解決問題的過程。對中學語文而言，教師可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，使學生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，激發(fā)學生對話愿望，使學生產(chǎn)生濃烈求知欲望，主動積極的去探索、去學習，進而大大提高了課堂教學效率。大量的課堂教學實踐證明，有效的對話互動都是在一定情境中生發(fā)出來的。如在學習《離騷》這一課時，教師可先組織學生們觀看屈原的記錄片及電影，在觀看后，教師有意提出幾個問題：屈原為何要抱石沉江？他到底遭遇了什么憂慮？并要求學生從電影和課文中去尋求答案。學生們置問題于其中，紛紛敞開心胸，你一言我一語的進行雙向互動，收到了良好的教學效果。對話教學是一種全新的教學方式，要想提高對話教學的有效性，提問是關鍵。

三、“對話”內容簡單化、生活化

美是一種教學感受，同樣也是一種學習感受，學生獲得了美的體驗，才能趣盎然，津津樂道。然而，這里所說的美不是藝術抽象之美，而是一種源于生活的平凡之美，構建最樸實的生活情境，用最樸實的生活“對話”，讓學生有話可話，有感可言。這樣“對話”的結果，學生理解容易，并且深刻、持久。因此，教師構建“對話”話題或內容一定要生活化，選取學生生活中常見的實例、場景和事務，使學生在生活實踐發(fā)掘美，產(chǎn)生對美的渴望，從而有話可說，能夠與教師進行更多的情感交流?；诖?，教師才能進一步引導學生討論，進行審美觀的提升。這種“對話”與討論的過程才是與情感體驗相融和的。簡言之，以生活中的問題為內容的“對話”，可以從中引導學生培養(yǎng)良好的美感，養(yǎng)成高品質的審美素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生合作探究的精神

古人有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”無論任何人看待問題總會存在片面性，而學生更是缺乏人生經(jīng)驗，看待問題只會更加片面。為此，教師可以將學生分成學習小組，通過小組間的對話，活躍學生思維，提高學生認識。這種對話的目的是培養(yǎng)學生的合作與探索的習慣，使每個學生都能在對話的過程中獲得不同程度的提高。而注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣，也是中學語文新課程標準的要求。如《鴻門宴》一課，劉邦與項羽是其中的兩個傳奇人物，教師完全有必要讓學生分成學習小組，探討這兩位大人物，發(fā)表自己的觀點。當然，學生討論之中可能產(chǎn)生觀點上的分歧，教師不需要特別斧正，而要讓學生說出自己的理解和根據(jù)。課后可以為學生布置任務，讓他們通過閱讀《史記》相關內容、上網(wǎng)查資料等方式進一步補充和修正自己的觀點，然后進一步探討和陳述自己的看法。這個過程是為了培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀，完善自我建構。

五、教學過程比結果更重要

一直以來，教師普遍存在一個共性問題是“重結果輕過程”。許多教師提倡對話教學，但卻沒有掌握對話教學的真諦，又迫于各種壓力，只能對把語文課堂對話的過程僅僅看成是達到目的的途徑，獲得結果的手段，盡量縮短、盡量簡化。這樣只有一種結果，學生來不及在對話中生成語文知識，更來不及享受和內化對話之美。新課程給我們帶來啟迪的同時也迎來了挑戰(zhàn)，我們在教學探索中走彎路不足為怪，但要堅持新課程中心理念不變，堅持課堂是師生互動，心靈的對話舞臺。語文課堂對話教學的過程比對話的結果更重要。為此我們要勇于直面實踐中出現(xiàn)的偏差，盡量減少語文教學中的一些誤區(qū)，在課堂對話教學的過程中，我們要重視和關注課堂對話的過程，這樣才能學會學習和學會對話。

總之，對話教學可以改變沉悶的語文課堂，帶來生機與活力。但其理論與實踐都不夠成熟，還需要教育工作者在不斷摸索中前進。換言之，作為一名教育工作者，貢獻自己的教學熱情，使對話教學實踐更成熟、更有效。