王莉英

角色游戲是幼兒期的典型游戲，幼兒通過角色扮演，運用想象，創(chuàng)造性地再現周圍社會生活的一種游戲，為實現幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了物質條件和形式。

基于角色游戲的特征，幼兒在角色游戲中的行為也存在著很多不確定因素，如何面對游戲中幼兒的生成行為，如何正確處理預設和生成的關系，讓幼兒真正成為游戲的主人？筆者將通過運用三個有效的指導策略，進一步推動幼兒在游戲中的發(fā)展。

策略一：關注——觀察等待、分析判斷

1.觀察等待。觀察是教師掌握幼兒第一信息的重要途徑。在角色游戲中，教師不僅要傾聽孩子的游戲語言、了解孩子的所思所想，同時要站在幼兒的角度和立場思考幼兒的游戲行為。

如，大班生成游戲“帽子店”的活動中，游戲一開始就有十多位小朋友都想參加，可是孩子們自己設計的帽子店的“職位”只有兩個，如何進行分配？于是孩子們出現了爭論和爭吵，我給的建議是讓他們自己想辦法，同時靜觀其變。就在這時，杰杰想出了好辦法：“我們三個人當設計師，三個人當售貨員，兩個人當經理，還有兩個人做迎賓?！本瓦@樣孩子們通過自己的努力解決了矛盾，并且生成了一些新的游戲情節(jié)。由此可以看出，生成活動中，教師在沒有讀懂幼兒這本書的情況下，貿然地介入幼兒的活動，是對幼兒的不尊重，而且會影響幼兒的活動，試想如果當時老師直接介入幼兒的游戲，那么孩子就不會獲得這樣的經驗體會。

2.分析判斷。角色游戲中，幼兒生成的內容都來源于幼兒的興趣和需要，教師在尊重幼兒興趣、需要的前提下，要對幼兒生成的內容進行價值判斷：生成的內容是否蘊含教育的價值；生成的內容是否是幼兒感興趣的且貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)；生成的內容是否有利于拓寬幼兒的見識并與其發(fā)展相吻合；等。

例如，公共汽車是中班的一個游戲內容，司機小宇和小哲分別開著兩輛汽車在玩，沒過多久，他們倆開始玩起了“賽車”游戲，兩個人開著車在路上飛奔著，把路上的“行人”撞了一個又一個……從這則案例中我們可以看出，“賽車比賽”就是幼兒生成的一個游戲內容，這個生成的內容來源于幼兒對賽車和比賽的興趣，但是孩子的興趣點是比較零散的，帶有一定的突發(fā)性，他們雖然感受著賽車帶來的刺激和樂趣，但是卻忽略安全，沒有規(guī)則，最后呈現的是一種混亂的場面。在面對孩子這種生成行為時，教師必須進行價值判斷，這種生成內容對幼兒來說有沒有教育價值，是采取順應還是否定，抑或是給予適當的幫助，發(fā)揮起教師應有的指導作用。

游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，在孩子游戲的時候，教師應該充當一個好“觀眾”， 以觀察等待為先，并進行正確的價值判斷，在必要的時候提供適宜的環(huán)境和材料支持，以滿足幼兒的興趣與活動開展的需要，促使游戲開展得有聲有色。

策略二：引發(fā)——適時介入、暗示引導

幼兒受無意注意和形象思維等特點的制約，對事物的探索往往缺乏深度，這時教師就要適時、適當地介入，以幼兒游戲合作者、參與者的身份進行有效暗示和引導，引發(fā)幼兒的認知沖突和思維碰撞，使得游戲得以拓展和衍生。

例如小班娃娃家游戲中，娃娃家里的“媽媽”到超市新買了一瓶沐浴露，回到家里后，她沒有使用沐浴露，仍舊玩起了吃飯、煮飯的游戲。于是我以客人的身份進入娃娃家，指著桌上的沐浴露對“媽媽”說：“你買沐浴露干什么呀？”“媽媽”并沒有回答我，我繼續(xù)說：“夏天的天氣真熱呀，有什么辦法讓身體涼爽一下呢？”邊上的“爸爸”馬上來勁了，說：“我們來給娃娃洗澡吧？”于是 “媽媽”抱著寶寶坐在腿上，“爸爸”拿著沐浴露給娃娃擦在身上洗澡，兩個人玩得不亦樂乎。

即便是在幼兒自主性很強的游戲中，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展與老師的引導和點撥也是分不開的，只要我們能夠遵循幼兒在前、教師在后的原則，就能夠促進幼兒游戲的發(fā)展和變化。

策略三：助推——挖掘潛能、推動激勵

1.經驗助推。經驗助推是指教師能夠發(fā)現幼兒生成的新的興趣點，捕捉教育的契機，充分挖掘幼兒已有的生活經驗，讓幼兒在回憶、查閱、調查、討論與模仿中，豐富相關的經驗，推動游戲的發(fā)展。

例如在大班茶葉店游戲中，兩個孩子在對話中提出了茶葉罐里要是有茶葉就好了。教師根據幼兒的對話判斷出幼兒在生成新游戲的需要，及時運用問題進行刻意“設難”：茶葉怎么來呢？炒成的茶葉是什么樣？炒茶葉需要什么工具？在引發(fā)“解難”中調動幼兒的生活經驗，幫助幼兒生成了一個新的游戲內容，最后孩子們又衍生出了品茶、泡茶的游戲內容。

2.材料助推。材料助推是指基于幼兒興趣新創(chuàng)設的主題，或根據情節(jié)發(fā)展需要，提供相應的新材料。例如理發(fā)店中，當幼兒提出想要燙頭發(fā)時，教師可以引導孩子一起收集卷發(fā)棒、發(fā)夾、假發(fā)等美發(fā)材料推動幼兒給頭發(fā)做造型的游戲行為。到了大班時，還可以提供彩筆、白紙、按摩椅等推動幼兒設計發(fā)型和美容游戲內容的產生。當然在材料助推的過程中，還要關注幼兒的生活經驗，并且做到適宜、適量、適時投放材料，更好地促進幼兒游戲的發(fā)展。

3.空間助推。空間助推是指基于幼兒的興趣點，以拓寬幼兒游戲的空間來助推游戲的發(fā)展。例如娃娃家游戲中，隨著游戲情節(jié)深入，可以引導孩子對狹小、較封閉的空間進行拓寬，把娃娃家劃分成淋浴房、電腦房、晾衣臺、廚房、臥室、餐廳等，有了這些材料和空間的支持，幼兒在游戲中的互動會更為頻繁，更能夠生發(fā)出許多有趣的游戲內容。當幼兒在游戲中獲得對空間的主動權時，他們的想象將不再受約束，從而積極地去再現種種生活經驗。

總之，面對角色游戲中幼兒生成內容時，教師要把握不同年齡段幼兒的特點，要睿智地選擇教育經驗，靈活地運用支持策略，做到有的放矢，才能更有效地支持幼兒的生成活動。

【作者單位：太倉市城廂鎮(zhèn)幼教中心偉陽幼兒園 江蘇】