黃海燕 崔越男 黃麗君

一、概況

1.歷史名園，深厚底蘊(yùn)

常州市劉海粟美術(shù)幼兒園迄今已有二十多年的歷史，是一所以有著深厚積淀的歷史名園。從悠悠古運(yùn)河之畔一所小小的幼兒園悄悄積聚著原始的力量，在積淀中慢慢匯聚發(fā)展至今成為兩園三址的幼教集團(tuán)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)不傳遞著海粟大師閎約深美、傳承創(chuàng)新、海納百川、兼收并蓄的精神。我們確立“立美于術(shù)，涂抹純真底色；潤(rùn)愛(ài)于心，揮墨七彩童年”為辦園理念，均衡優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮特色品牌的輻射作用。在海粟文化的引領(lǐng)下，讓我們的兒童主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)；我們的教師創(chuàng)想、創(chuàng)意、創(chuàng)造；我們的教育有形、有色、有趣。

2.把握定位，特色積淀

時(shí)間定格在1998年4月，吳家場(chǎng)幼兒園更名為常州市劉海粟美術(shù)幼兒園，自此確立“美術(shù)教育”為園所特色。多年來(lái)幼兒園始終堅(jiān)持“以畫(huà)載道、以趣怡情”的美術(shù)特色文化，舉辦了全國(guó)范圍內(nèi)大大小小的畫(huà)展近十二個(gè)。2015年被評(píng)為江蘇省課程游戲化項(xiàng)目基地，開(kāi)啟了劉美幼以“拙趣”為課程特質(zhì)的游戲化探究之旅。

二十年的研究使劉美幼形成了“拙趣”的特色課程理念，即在幼兒美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，崇尚自然與自由之規(guī)律，奉行自主與愉悅之原則。自主開(kāi)發(fā)園本課程；編制課程資源庫(kù)實(shí)施案例集；開(kāi)啟線上水墨課堂、泥塑課堂公眾號(hào)推送；形成了個(gè)性園本的特色園區(qū)環(huán)境及“海粟韻 彩墨童韻”美術(shù)節(jié)特色品牌活動(dòng)。

3.《綱要》引領(lǐng)，關(guān)注游戲化價(jià)值

《綱要》指出：“能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。”游戲是兒童自我肯定的一種方式，一種手段，一種建立自我能力的媒介，讓兒童有機(jī)會(huì)擁有力量。因此，游戲是兒童的自然權(quán)利和天然需要。美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既是一種游戲，又是他們借助畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn)自己的一種活動(dòng)方式，還是展現(xiàn)他們對(duì)客觀事物態(tài)度的表達(dá)形式。作為一所長(zhǎng)期探討幼兒美術(shù)教學(xué)的特色幼兒園，我們打破一成不變的美術(shù)教學(xué)模式，在課程游戲化背景下，遵循3—6歲幼兒身心發(fā)展的基本需求為基礎(chǔ)、以游戲的方式使幼兒特色課程富有童趣的課程觀念，在游戲中重新認(rèn)識(shí)兒童，用游戲精神重塑教育觀，從游戲切入構(gòu)建“拙趣”美術(shù)特色課程。

二、內(nèi)容

核心理念：自由生長(zhǎng) 智慧創(chuàng)生

發(fā)展重點(diǎn)：以轉(zhuǎn)變幼兒園游戲課程組織方式與幼兒參與活動(dòng)的形態(tài)為主攻方向，充分挖掘幼兒主觀能動(dòng)的潛能、發(fā)揮幼兒天性，積累我園特有的實(shí)踐策略與操作路徑，建構(gòu)園本的“拙趣”美術(shù)特色課程，使其成為孕育幼兒創(chuàng)生精神，提升審美意識(shí)和多元能力，與幼兒的生長(zhǎng)節(jié)奏更加合拍、共振的幼兒美術(shù)課程。

發(fā)展目標(biāo)

1. 以?xún)r(jià)值和意蘊(yùn)、理念與常規(guī)、行動(dòng)與策略、觀察與案例為切入點(diǎn)，進(jìn)行“拙趣”課程的范式方案建構(gòu)。

2.關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、探究需求，促進(jìn)幼兒在“拙趣”課程理念的引領(lǐng)下心靈和經(jīng)驗(yàn)多維生長(zhǎng)。

3.珍視幼兒游戲的獨(dú)特價(jià)值，真正做到特色課程的游戲化，讓課程更生動(dòng)豐富有趣、更適合幼兒。

4.轉(zhuǎn)變教師的教育行為，提升課程執(zhí)行力。

5.凸顯美術(shù)教育特色，提升內(nèi)涵建設(shè)和品牌提升。

發(fā)展思路

1.整合性：按幼兒園、家庭、社會(huì)“三位一體”模式整體規(guī)劃，充分挖掘周邊及人力資源。讓教師、家長(zhǎng)、社會(huì)群體都成為幼兒美術(shù)教育的支持者、引領(lǐng)者，拓展美術(shù)教育空間。

2.生態(tài)性：遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)常州本土地域特點(diǎn)選擇幼兒身邊的素材，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒用線描、版畫(huà)、水粉、紙雕、剪紙、水墨等手法創(chuàng)造靈動(dòng)的作品。以多種多樣的游戲化活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，自然天成，追求一份純真、稚拙。

3.開(kāi)放性：為幼兒提供對(duì)同種藝術(shù)手段不同的探索機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)幼兒用多種方式表現(xiàn)同一想法或經(jīng)歷，進(jìn)行多層次創(chuàng)作。讓幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中動(dòng)態(tài)地發(fā)展。

4.園本性：課程環(huán)境充分尊重地方文化、園本文化，架構(gòu)充滿生機(jī)的個(gè)性化“拙趣”課程環(huán)境。

具體內(nèi)容：以創(chuàng)設(shè)個(gè)性園本化的“拙趣”課程環(huán)境、組織自主探究性“拙趣”課程游戲、構(gòu)建適宜性“拙趣”課程資源庫(kù)、推送共享性線上線下特色課程、搭建專(zhuān)業(yè)性教師成長(zhǎng)平臺(tái)五大板塊來(lái)具體推進(jìn)幼兒園特色發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)個(gè)性園本化的“拙趣”課程環(huán)境

每個(gè)幼兒園一定帶著自身特有的氣息與特色，作為一所美術(shù)特色幼兒園，我們的課程環(huán)境充分尊重了地方文化、園本文化?！靶∩鐣?huì)”游戲?qū)Ｓ檬遥\(yùn)用了仿真的江南建筑格調(diào)，還原了海粟大師的出生地——青云坊。共設(shè)有常州梳篦館、文亨橋、小河沿市場(chǎng)、回春堂等，大小22個(gè)別具常州本土特色的游戲場(chǎng)景。美術(shù)室整個(gè)房間的地面鋪設(shè)著青灰色地磚，其特有的石紋肌理效果更增添了一份自然之美；一根根橫梁上，層層疊疊地裱上孩子們?nèi)粘５乃?huà)作品，溫暖又富有格調(diào)；玻璃屏風(fēng)上印著海粟大師的畫(huà)，孩子們創(chuàng)意的大師作品。大師作品氣勢(shì)恢宏，孩子作品拙而有趣。畫(huà)室里的一桌、一椅……冷的、暖的色調(diào)都來(lái)自于孩子們的大膽涂抹、想象。孩子們自己創(chuàng)意的家具陪伴著他們度過(guò)每一個(gè)最美妙的涂鴉時(shí)光；大廳里孩子們的臨時(shí)美術(shù)展區(qū)、走廊上的班級(jí)路線圖、班級(jí)里的平面圖、區(qū)域規(guī)則和標(biāo)識(shí)……這些都來(lái)自于孩子們的創(chuàng)意涂鴉。特色環(huán)境與氛圍，架構(gòu)出了充滿生機(jī)的個(gè)性化“拙趣”課程環(huán)境。

2. 組織自主探究性“拙趣”課程游戲

在“拙趣”課程實(shí)施的過(guò)程中，我們?yōu)橛變禾峁?duì)同種藝術(shù)手段不同的探索機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)幼兒用多種方式表現(xiàn)同一想法或經(jīng)歷，進(jìn)行多層次創(chuàng)作；記錄幼兒的藝術(shù)探索過(guò)程。

（1）材料探究美術(shù)活動(dòng)

我們嘗試將“藝術(shù)”理解為幼兒與一系列材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程，老師們通過(guò)觀察，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與幼兒的興趣點(diǎn)，一起確定探索的材料，形成了各年齡段幼兒美術(shù)活動(dòng)方案。第一次探索活動(dòng)幼兒是對(duì)材料的特性與操作的方法探索，第二次探索活動(dòng)是在第一次活動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累上再構(gòu)建和創(chuàng)造，形成多種材料的組合與作品的多元化呈現(xiàn)方式。如，小班幼兒喜歡玩色，孩子們探索了指印畫(huà)；中班水彩畫(huà)探索《線線世界》中，孩子們嘗試探索用水粉筆畫(huà)出了粗粗、細(xì)細(xì)的線線；大班的孩子在材料的探索上多了創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于“蝸牛”的泥塑活動(dòng)中，第一次探索，孩子們嘗試用揉、搓、摳、刻、雕琢等藝術(shù)手法在陶泥的世界里大膽創(chuàng)意，表現(xiàn)出獨(dú)特的自主性。在第二次探索活動(dòng)中，孩子們結(jié)合樹(shù)枝、樹(shù)葉等材料，給了小蝸牛打造了一個(gè)溫暖的家，最關(guān)鍵的是遇到泥塑開(kāi)裂的問(wèn)題，孩子們還嘗試借助膠水等工具進(jìn)行修補(bǔ)，這個(gè)探索經(jīng)驗(yàn)更難能可貴。

（2）區(qū)域美術(shù)游戲探究

在材料探究的同時(shí)，教師還鼓勵(lì)孩子們將日常生活中常見(jiàn)的材料自發(fā)運(yùn)用到美工區(qū)域的創(chuàng)作活動(dòng)中。如，基于小班幼兒對(duì)鐘擺的興趣而進(jìn)行的玩色活動(dòng)；中班幼兒通過(guò)有趣的身體動(dòng)作、情境創(chuàng)意涂鴉，獲得了身體作畫(huà)體驗(yàn)；大班孩子們?cè)谂c材料的互動(dòng)中，增加了更多的創(chuàng)意想象。12月在南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)館開(kāi)啟的《自然的種子 想象的力量》江蘇萬(wàn)名兒童創(chuàng)意美術(shù)雙年畫(huà)展中，孩子們用最質(zhì)樸的畫(huà)具記錄下了與江南水鄉(xiāng)的心靈對(duì)話，以及對(duì)點(diǎn)、線、面藝術(shù)的理解，傳遞出了自然、想象的力量。

每一次探索活動(dòng)的過(guò)程，教師都努力追隨幼兒的興趣，及時(shí)提供支持，帶領(lǐng)大家一起追尋，自主探尋“拙趣”課程探究之旅?；蚴切“嗪⒆佣６＿诉?、敲敲打打、點(diǎn)點(diǎn)按按，嘗試著借助顏料、樹(shù)枝、石子、泥塊、積木、海綿、瓶子、膠棒、皮球等各種繪畫(huà)工具進(jìn)行玩色探究；或是中班孩子用自己喜歡的方式，刷、撕、印，通過(guò)借形想象從多個(gè)角度捕捉動(dòng)物形象的形神稚趣；抑或是大班孩子在多元?jiǎng)?chuàng)作中生發(fā)的深淺濃淡、干濕靈動(dòng)的主題性繪畫(huà)……透過(guò)作品呈現(xiàn)的是兒童的藝術(shù)靈性，展現(xiàn)的是兒童心靈和經(jīng)驗(yàn)的多維生長(zhǎng)。

3.構(gòu)建適宜性“拙趣”課程資源庫(kù)

（1）“拙趣”美術(shù)活動(dòng)資料積累

通過(guò)課程審議方式，做到美術(shù)活動(dòng)課程適切，積累了（圖片、課例、微視頻等）的資源庫(kù)，以“物化”的形態(tài)為課程執(zhí)行提供保障。通過(guò)年級(jí)組、項(xiàng)目組的方式，分層推進(jìn)優(yōu)化實(shí)施的過(guò)程。我們仔細(xì)推敲學(xué)習(xí)平臺(tái)上相關(guān)課程研究記錄的樣表。及時(shí)完善我園現(xiàn)行課程資料的收集，讓大家有效記錄研究素材。為進(jìn)行二次審議和優(yōu)化，提供更有效、可呈現(xiàn)的文本，有效提升了大家對(duì)“拙趣”課程的執(zhí)行能力。

（2）“拙趣”美術(shù)活動(dòng)群分享

我們利用集團(tuán)微信群定期開(kāi)展“周周推個(gè)個(gè)說(shuō)”的幼兒常態(tài)化美術(shù)活動(dòng)和教師園本美術(shù)培訓(xùn)踐行中有創(chuàng)意的案例分享，內(nèi)容包括活動(dòng)名稱(chēng)、探索材料、創(chuàng)作手法、過(guò)程性資料以及作品呈現(xiàn)等，便捷的分享交流方式，讓每個(gè)教師都發(fā)出自己的聲音。以點(diǎn)帶面，觸發(fā)靈感，促進(jìn)了全園的美術(shù)課程“活”起來(lái)，從而積累了一系列“拙趣”美術(shù)活動(dòng)資源。一年中連續(xù)跟進(jìn)22周，共計(jì)累積“拙趣”美術(shù)活動(dòng)232個(gè)，在廣開(kāi)言路的思維碰撞中，在反思追問(wèn)中，大家探索活動(dòng)的表達(dá)具體細(xì)膩了、探索活動(dòng)的思考更精準(zhǔn)了。

在課題組成員的帶動(dòng)下，小中大班教師每周整理一次本班的美術(shù)游戲探索內(nèi)容，以照片、視頻、文檔的形式分別歸類(lèi)、存檔、群分享，形成了劉美幼“拙趣”課程資源庫(kù)。

4.推送共享性線上線下特色課程

（1）線下水墨畫(huà)活動(dòng)

水墨畫(huà)是頗具中國(guó)特色的畫(huà)種，我們追本溯源，力求讓兒童在水墨游戲中感受墨香墨韻，體驗(yàn)這一傳神的繪畫(huà)技巧，欣賞水墨的淋漓寫(xiě)意，萌發(fā)對(duì)國(guó)畫(huà)的熱愛(ài)之情。我們的做法：游戲激趣—借形想象—多元?jiǎng)?chuàng)新。

游戲激趣：基于孩子們并不了解“墨”這一繪畫(huà)材料的屬性、特質(zhì)，我們?cè)诎嗉?jí)美術(shù)區(qū)域游戲中投放“水”和“墨”以及玩水墨游戲的材料，幼兒在試一試、玩一玩中發(fā)現(xiàn)黑黑的“墨”和水在一起會(huì)出現(xiàn)不同程度的濃淡變化，形成水墨肌理花紋，他們利用這一現(xiàn)象，將水墨用滴管滴在水中玩了“水拓畫(huà)”。

借形想象：孩子們?cè)诹私饬怂奶匦院?，不滿足于簡(jiǎn)單的水墨拓印，他們發(fā)現(xiàn)拓出的水墨花紋里藏著各種神奇的事物，孩子們發(fā)揮自己的聯(lián)想利用水墨拓印的花紋進(jìn)行借形想象，神奇的水墨拓印畫(huà)中開(kāi)始出現(xiàn)了稚拙而有趣的動(dòng)物、植物、人物……，除此之外，孩子們還大膽嘗試了將墨潑在扇面上、紙傘上、白色T恤衫上等進(jìn)行想象添畫(huà)。

多元?jiǎng)?chuàng)新：隨著孩子們知識(shí)的增長(zhǎng)以及水墨繪畫(huà)技能的提高，孩子的畫(huà)面中出現(xiàn)了更加多元的事物，如有趣的故事情節(jié)、多種形態(tài)的人物、種類(lèi)不同的動(dòng)物或是集動(dòng)植物為一體的主題性繪畫(huà)。

從暢玩水墨游戲到水墨知識(shí)技能的不斷積累，再到形成趣味水墨故事，老師時(shí)刻追隨兒童的興趣，從兒童的需要出發(fā)，在玩水墨的過(guò)程中逐步生成了一系列水墨課堂的經(jīng)典案例。

（2）線上水墨、泥塑小課堂

幼兒園充分挖掘園本教師資源，組成線上微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，利用我園微信公眾號(hào)定期在線上推出“水墨小課堂”，由我園啟富美術(shù)工作室老師親自講解兒童創(chuàng)意水墨畫(huà)的繪畫(huà)技巧；“泥塑小課堂”則是由我園“拙趣”項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)羊伊人、倪靜燕老師分享玩泥的創(chuàng)意。公眾微信號(hào)推送的“水墨小課堂”“泥塑小課堂”特色課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了線上線下的同頻共振。自2017年3月至今已成功推送16次，其中9次在鐘樓微課欄目擇優(yōu)分享，網(wǎng)絡(luò)對(duì)外輻射的分享交流開(kāi)啟了鐘樓藝術(shù)課程社區(qū)化的新篇。

5.搭建專(zhuān)業(yè)性教師成長(zhǎng)平臺(tái)

劉美幼的教師群體差異還是很大的，要做到真正面對(duì)全體，讓每個(gè)人積極主動(dòng)參與“拙趣”課程建構(gòu)之中，充分挖掘幼兒主觀能動(dòng)的潛能、發(fā)揮幼兒天性，積累我園特有的美術(shù)實(shí)踐策略與操作路徑，我們搭建了多元的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師們快速地發(fā)展。

（1）形成“拙趣”課程建設(shè)管理團(tuán)隊(duì)

觀念的轉(zhuǎn)變與更新需要自上而下，幼兒園從園長(zhǎng)開(kāi)始形成了行動(dòng)機(jī)制網(wǎng)絡(luò)，管理團(tuán)隊(duì)明確職責(zé)，組成共建指導(dǎo)小組，用足專(zhuān)家平臺(tái)資源，進(jìn)行二級(jí)分享。將省群專(zhuān)家信息，按借力明理的原則，通過(guò)微信平臺(tái)、QQ群進(jìn)行分享。并結(jié)合實(shí)踐需要開(kāi)展美術(shù)專(zhuān)題話題討論。根據(jù)專(zhuān)家組推薦書(shū)目及重點(diǎn)章節(jié)學(xué)習(xí)輸入等，把握“拙趣”理念優(yōu)化的總方向與總進(jìn)程。

（2）成立“拙趣”項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)

我們根據(jù)每人的美術(shù)特長(zhǎng)，成立了由骨干教師領(lǐng)銜的“拙趣幼兒美術(shù)課程”項(xiàng)目組和啟富美術(shù)工作室，發(fā)揮他們的骨干輻射作用，同時(shí)通過(guò)沙龍研討、同伴對(duì)話、資源共享、現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)等多種方式形成良好的共進(jìn)氛圍與環(huán)境。

（3）開(kāi)啟年級(jí)“拙趣”課程審議對(duì)話機(jī)制

年級(jí)組是一個(gè)十分特別的行動(dòng)小組，面對(duì)的是同年齡段既有共性特征，卻又存有特別性的幼兒。教師之間會(huì)有很多對(duì)話的基礎(chǔ)，但觀念認(rèn)知會(huì)有差異。這樣一個(gè)群體的思想碰撞是極具價(jià)值的，為此成了年級(jí)組一月二次大研討，一周一次小交流的定期對(duì)話機(jī)制。

（4）建立班本課程建設(shè)小組

“拙趣”課程的落實(shí)歸根到底在班級(jí)一日活動(dòng)中，班級(jí)教師觀念的轉(zhuǎn)變是根本，我們形成了班級(jí)保教人員之間相互交流、討論、協(xié)商的習(xí)慣，做到理念到行為的協(xié)調(diào)一致。

三、特色

自1998年確立特色教育、2015年成為江蘇省課程游戲化基地以來(lái)，幼兒園全面落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，堅(jiān)持走美術(shù)教育的特色發(fā)展之路，以自由生長(zhǎng)、智慧創(chuàng)生為核心，追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要，師生共同構(gòu)建了《彩墨童韻潤(rùn)常州》和《大美術(shù)教育理念的幼兒主題美術(shù)活動(dòng)》系列園本課程。形成了“拙趣”課程資源庫(kù)，在微信公眾號(hào)定時(shí)推送“水墨小課堂”“泥塑小課堂”特色課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了線上線下的同頻共振。借助節(jié)點(diǎn)性事件（“美潤(rùn)童心，創(chuàng)意飛揚(yáng)”——《指南》引領(lǐng)下的幼兒美術(shù)教學(xué)研討會(huì)、 “江南憶”二十周年大型兒童畫(huà)展；省課程游戲化項(xiàng)目基地現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)；市、區(qū)級(jí)課程游戲化研討現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)放；省、市級(jí)課題研究）加速了特色品牌建設(shè)的完善。這種“行政推動(dòng)”與“內(nèi)涵發(fā)展”間的聯(lián)動(dòng)，賦予了“拙趣”課程內(nèi)涵發(fā)展的生長(zhǎng)力。搭建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互助協(xié)作的廣闊平臺(tái)，讓劉美的特色教育品牌資源進(jìn)一步放大。

1. 構(gòu)建“拙趣”幼兒美術(shù)課程體系；

2.創(chuàng)設(shè)個(gè)性園本化課程環(huán)境；

3.建立適宜性“拙趣”課程資源庫(kù)；

4.推送共享性線上線下特色課程；

5.培育勤反思善觀察的教師團(tuán)隊(duì)。

四、成效

1.幼兒在拙而有趣中玩味童年

在“拙趣”課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒追隨自身興趣，與材料進(jìn)行充分的互動(dòng)，在接觸各種藝術(shù)手段和材料的過(guò)程中，幼兒探索感受顏色、材質(zhì)、運(yùn)動(dòng)方式以及空間構(gòu)圖蘊(yùn)含的美感，并獲得感官體驗(yàn)。他們學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，辨別細(xì)微差別，有目的地操作材料，利用自己的直覺(jué)體驗(yàn)在感官探索游戲中獲得樂(lè)趣。

2.教師在反思實(shí)踐中提升課程執(zhí)行能力

“拙趣”課程研究過(guò)程中，幼兒園依托省、市級(jí)課題科研項(xiàng)目研究，讓每位教師在審視自我、理性采選中，更好辨析行動(dòng)的有效性。讓游戲的形與神更聚焦；珍視教師課程建構(gòu)的已有經(jīng)驗(yàn)，滲透游戲精神，關(guān)注了整體的課程文化。培養(yǎng)出了一批樂(lè)思善學(xué)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。目前劉美幼2人參加區(qū)級(jí)工作室。同時(shí)還成立了3個(gè)園內(nèi)名師工作室（啟富美術(shù)工作室、星心心理工作室、海粟舞之韻工作室）。教師中五級(jí)梯隊(duì)人數(shù)達(dá)到 22 人，其中市學(xué)科帶頭人1人、市骨干2人、市教壇新秀2人、區(qū)學(xué)科帶頭人 9 人、區(qū)骨干 8人。中學(xué)高級(jí)教師2 人、小學(xué)高級(jí)教師 23 人、大專(zhuān)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，其中本科 50 人，占比85% 。

3.品牌特質(zhì)在且行且悟中彰顯

我園先后獲得全國(guó)幼兒美術(shù)教育聯(lián)盟園、江蘇省教師、校（園）長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐研修基地、江蘇省課程游戲化項(xiàng)目基地、省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)視導(dǎo)調(diào)研現(xiàn)場(chǎng)考核優(yōu)秀、常州市主動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展一等獎(jiǎng)、常州市文明單位、常州市平安校園、常州市巾幗示范崗、鐘樓區(qū)幼兒園教科研工作先進(jìn)單位、鐘樓區(qū)優(yōu)秀模范教工之家、鐘樓區(qū)幼兒保健工作先進(jìn)集體等多項(xiàng)榮譽(yù)。

4.階段成果在開(kāi)放整合中多元輻射

2017年1月省視導(dǎo)后，我們共計(jì)接待24次面向省、市的現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)放、386人次的接待。與武進(jìn)戴溪幼兒園、卜弋幼兒園城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)開(kāi)展送教下鄉(xiāng)、西進(jìn)輻射等活動(dòng)，搭建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互助協(xié)作的廣闊平臺(tái)，讓劉美的特色教育品牌資源進(jìn)一步放大。在游戲化的課程改革背景下，我們堅(jiān)持開(kāi)放性原則，開(kāi)放教育的時(shí)間與空間、開(kāi)放活動(dòng)的形式與內(nèi)容，開(kāi)放指導(dǎo)的策略與方法。強(qiáng)調(diào)一種寬松、自主、和諧、開(kāi)放的環(huán)境，讓幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中動(dòng)態(tài)地發(fā)展。教師們?cè)凇白救ぁ泵佬g(shù)特色課程推進(jìn)的過(guò)程中得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

【作者單位：常州市劉海粟美術(shù)幼兒園 江蘇】