楊 曙

（常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院，江蘇 常州 213022）

應(yīng)用型高校主要是指那些帶有一定鮮明的學(xué)科特色、應(yīng)用型專業(yè)比較突出，而不是以科研為辦學(xué)定位的本?？圃盒?，這些院校主要集中在當(dāng)前的一些本科第二批和專科錄取的高校。應(yīng)用型高校促進(jìn)當(dāng)前的中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足日益旺盛的中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，對(duì)當(dāng)前和以后的高等教育普及化起到了十分正面的影響作用。應(yīng)用型高校重點(diǎn)在于實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)也需要體現(xiàn)出時(shí)代所需要的人才觀，按照教育部規(guī)定開(kāi)設(shè)一定的通識(shí)教育課程，這樣才能在全新的高等教育體系之下培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高能力高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而新媒體時(shí)代為這些應(yīng)用型高校帶來(lái)了機(jī)遇。

一、新媒體對(duì)應(yīng)用型高校通識(shí)教育的影響

美國(guó)哈佛大學(xué)早在1945年就提出了通識(shí)教育的概念，《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》將通識(shí)教育定義為“學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中，首先作為人類的一個(gè)成員和一個(gè)公民所接受的那部分教育?！盵1]之后各國(guó)諸多專家有過(guò)關(guān)于通識(shí)教育的定義，中國(guó)有學(xué)者針對(duì)通識(shí)教育中的頻率較高的詞匯進(jìn)行總結(jié)，將通識(shí)教育概括為：“通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”[2]。在當(dāng)前新媒體時(shí)代，數(shù)字化技術(shù)紛紛滲透到各行各業(yè)，許多行業(yè)獲得互聯(lián)網(wǎng)的幫助而突飛猛進(jìn)。從教育的基礎(chǔ)作用看，通識(shí)教育成為諸多應(yīng)用型高校的春風(fēng)，新媒體助力傳統(tǒng)通識(shí)教育，使得教育獲得了較多的生命力，在當(dāng)前具有可塑性的教育環(huán)境下如何利用新媒體影響通識(shí)教育，需要進(jìn)行一定的研討。

（一）為通識(shí)類課程的教學(xué)改革營(yíng)造了便利度

在應(yīng)用型高校中，大部分專業(yè)為理工類專業(yè)，所以辦學(xué)理念方面也常常使用理工類思維去進(jìn)行通識(shí)教育，主要教學(xué)方法為項(xiàng)目講授。在新媒體環(huán)境之下，如果簡(jiǎn)單使用講授方法來(lái)獲得一定的人文素養(yǎng)，實(shí)際已經(jīng)不符合時(shí)代需要。同時(shí)，在應(yīng)用型高校，常常因?yàn)閷W(xué)校專注教學(xué)使得很多老師教學(xué)任務(wù)量很重，日常授課結(jié)束即繼續(xù)下面的授課，和學(xué)生沒(méi)有什么聯(lián)系，這樣無(wú)法給予學(xué)生一定的課業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)也被動(dòng)，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)激情。當(dāng)新媒體技術(shù)出現(xiàn)之后，很多通識(shí)課的教師可以根據(jù)自己的學(xué)校特點(diǎn)，利用新媒體，進(jìn)行合理授課，而不是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)。通識(shí)課利用相關(guān)的視頻、音頻、圖片、在線平臺(tái)等能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的信息。

與傳統(tǒng)的通識(shí)教育比較，應(yīng)用型高校始終要堅(jiān)持自己的特色，在建立自身的品牌時(shí)，可以大量采用新媒體不斷進(jìn)行通識(shí)教育。通過(guò)新媒體開(kāi)展通識(shí)教育，在保證學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)大前提下，讓教師更好地和學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)。教師在通識(shí)教育的人文或藝術(shù)選修課中，利用微信、QQ、微博、在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)等新媒體和學(xué)生加強(qiáng)交流；學(xué)生可以用新媒體進(jìn)行通識(shí)教育，結(jié)合自身的興趣特點(diǎn)，進(jìn)行一定的分類學(xué)習(xí)，利用QQ和其他相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，和教師與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生也可以利用自身的平臺(tái)，分享知識(shí)，將通識(shí)教育獲得的人文素養(yǎng)用于自己的日常生活和學(xué)習(xí)，分析成功的經(jīng)驗(yàn)，這些對(duì)于激發(fā)學(xué)生的通識(shí)教育學(xué)習(xí)熱情有很大的作用。

對(duì)于應(yīng)用型高校而言，通識(shí)教育的一個(gè)問(wèn)題就在于師資建設(shè)，學(xué)校能否充分重視通識(shí)教育對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和整體水平提出了一定的要求。對(duì)于不同的專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該充分考慮到其知識(shí)和專業(yè)興趣，通識(shí)教育課上每個(gè)學(xué)生的接受度實(shí)際上也是不同的，這對(duì)于教師本身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力也提出了要求。新媒體的流行能夠促使當(dāng)前的通識(shí)課教師去進(jìn)修和學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地關(guān)注各地的專家學(xué)者，去了解在多種領(lǐng)域中的通識(shí)教育成果。通識(shí)教育在某種程度所強(qiáng)調(diào)的即是一種發(fā)散和開(kāi)放式思維，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生提出的一些比較有特點(diǎn)的問(wèn)題，而教師也一時(shí)覺(jué)得不好回答，可以將問(wèn)題拿出利用微信或者微博或者QQ群等和其他相關(guān)教育者進(jìn)行交流，并尋找一個(gè)合適的答案。在這樣的情況下，交流本身就跳出原本狹窄的專業(yè)和平臺(tái)限制，達(dá)到教育資源和信息共享，以此迅速實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育教師的教學(xué)能力的提高。

（二）負(fù)面影響

將新媒體融合到通識(shí)教育中，意味著如今的通識(shí)教育不再受人數(shù)限制，學(xué)生可以隨心所欲去選擇自己想要學(xué)的課程，不存在選課難的問(wèn)題，但是也有一定的缺陷。當(dāng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅局限在傳統(tǒng)課堂時(shí)，使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)也就降低了信息的真實(shí)度，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和”[3]，通識(shí)教育不需要學(xué)生對(duì)某個(gè)領(lǐng)域有著十分深入的理解，但是他們?cè)谶M(jìn)行一些網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用時(shí)，一些無(wú)用資源會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的沖擊。個(gè)別學(xué)校用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完全替代教師授課，這實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，不同學(xué)校學(xué)生情況不同，平臺(tái)畢竟是虛擬性的，在授課過(guò)程中不可能根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整思路實(shí)現(xiàn)較為完美的教學(xué)效果，原則上要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理的教案調(diào)整。

二、新媒體環(huán)境下應(yīng)用型高校的通識(shí)教育現(xiàn)狀

不少學(xué)校表面實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育的網(wǎng)絡(luò)化，通識(shí)教育的課程從原先的新開(kāi)課到如今的各種課程學(xué)習(xí)和考核全部要在學(xué)校教務(wù)處或其他的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中完成，促使教師群體和學(xué)生在整體通識(shí)選修課的學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源互動(dòng)和共享。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得目前學(xué)校對(duì)通識(shí)教育越來(lái)越重視了，管理也比較規(guī)范，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，很多學(xué)生覺(jué)得當(dāng)前新媒體對(duì)通識(shí)教育所起的實(shí)際效果不大，主要問(wèn)題歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）課程設(shè)置的錯(cuò)位

應(yīng)用型高校的課程設(shè)置是由相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)去征求校外專家審核后決定的，通識(shí)教育課程也是由學(xué)校的實(shí)際需要所決定的。應(yīng)用型高校中的通識(shí)教育平臺(tái)中的必修課即傳統(tǒng)意義中的專業(yè)課和基礎(chǔ)課，是按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃事先安排的，授課的教師和學(xué)生都是確定的。大部分應(yīng)用型高校的傳統(tǒng)選修課即通識(shí)課，完全是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際師資狀況決定的，有些課程會(huì)遇到撤銷(xiāo)情況，因?yàn)樵撜n程的教師調(diào)任到其他學(xué)校了。當(dāng)前所開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程，基本上又以任課教師講解為主，利用了傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)教師的授課內(nèi)容不滿意，便會(huì)去玩手機(jī)，較多學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)處于被迫而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)前絕大多數(shù)的應(yīng)用型高校的通識(shí)教育課是基于學(xué)校的需要進(jìn)行設(shè)定，課程設(shè)定上面也沒(méi)有跟從學(xué)生的興趣，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的需求，課程的設(shè)置呈現(xiàn)出一定的學(xué)生本位錯(cuò)位。

（二）師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量不樂(lè)觀

為滿足企業(yè)和社會(huì)的需求，較多應(yīng)用型高校十分鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)一定的文化素質(zhì)課程，將原先的人文教育融合到專業(yè)教育中，規(guī)定和鼓勵(lì)各個(gè)系部多開(kāi)設(shè)通識(shí)課。但是開(kāi)設(shè)過(guò)程中缺乏相關(guān)的整體設(shè)計(jì)，較多的專業(yè)教師在進(jìn)行授課過(guò)程中較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性，而受學(xué)生歡迎的老師實(shí)際開(kāi)課不多。從目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的教師情況看，大多數(shù)開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的為年輕老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)術(shù)有造詣的教授開(kāi)設(shè)通識(shí)課程較少，大部分學(xué)校為“通識(shí)教育課程資源不足”[4]。當(dāng)前開(kāi)設(shè)完通識(shí)教育課后，主要消極原因有三個(gè)方面：一是緊缺專業(yè)教師自身的教學(xué)工作量過(guò)重，這是不少應(yīng)用型高校的通病，有些教師個(gè)人承擔(dān)課時(shí)量每年已經(jīng)超過(guò)700節(jié)課，由于教師受到時(shí)間和精力的限制，在本身的專業(yè)課講授完以后，已經(jīng)無(wú)力再分身講授通識(shí)課程；二是在技術(shù)限制之下，很多專業(yè)教師只是在授課過(guò)程中進(jìn)行簡(jiǎn)單的PPT展示，沒(méi)有使用其他新媒體進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)；三是受限制于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多通識(shí)課教師在整合資源方面，沒(méi)有完全發(fā)揮課堂的主渠道。

（三）考核過(guò)于寬松

很多通識(shí)課教師在進(jìn)行課堂的日常管理中，對(duì)學(xué)生玩手機(jī)并不在意，作業(yè)布置也顯得十分隨意，以至于對(duì)學(xué)生采用了縱容的態(tài)度。學(xué)生因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中的考核寬松，也就對(duì)通識(shí)課產(chǎn)生了不重要不重視的錯(cuò)覺(jué)，以此形成不良循環(huán)。另外，學(xué)生在整體的選課過(guò)程中也沒(méi)有引導(dǎo)，選課時(shí)候十分盲目。學(xué)生們?cè)诒苤鼐洼p的情況下，并沒(méi)有認(rèn)真去總結(jié)社會(huì)對(duì)自身的人才需求和能力提升，或者結(jié)合個(gè)人專業(yè)發(fā)展和興趣選課，因?yàn)闆](méi)有嚴(yán)格考核使得他們?cè)谒季S上很不重視通識(shí)課的開(kāi)設(shè)。

三、新媒體視域下應(yīng)用型高校的通識(shí)教育改革思路

（一）集中新媒體資源，樹(shù)立正確的通識(shí)教育改革觀

現(xiàn)代化通識(shí)教育實(shí)行的不只是傳統(tǒng)的教育模式，而是一種新的教學(xué)實(shí)踐。現(xiàn)代化的通識(shí)教育要利用新媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)良好的通識(shí)教育氛圍。當(dāng)前大部分應(yīng)用型高校僅僅在考慮學(xué)校方而不顧學(xué)生實(shí)際需要下進(jìn)行通識(shí)教育的課程設(shè)置，容易使得學(xué)生不感興趣而上課玩手機(jī)。學(xué)校應(yīng)該利用微信平臺(tái)、百度貼吧、校園廣播等平臺(tái)進(jìn)行有效宣傳，讓教師和學(xué)生糾正自身的錯(cuò)誤觀念：一是通識(shí)教育的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)理論；二是通識(shí)教育和人文教育課程不能完全劃等號(hào)；三是通識(shí)教育和專業(yè)教育可以融合。實(shí)際上，通識(shí)教育究其本質(zhì)仍舊為一種教育形式。作為教育，不能和傳統(tǒng)人文教育劃等號(hào)，其內(nèi)涵十分豐富，包括教學(xué)教育、人文教育、科學(xué)教育等，是諸多良好教育觀念和課程的融合，作為通識(shí)教育，可以和專業(yè)教育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的判斷力和敏銳力。學(xué)校方面應(yīng)該對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行良好宣傳，以此幫助師生去全面了解通識(shí)教育，獲得師生的支持，以此讓教師和學(xué)生紛紛明確通識(shí)教育的目的，獲得正確的價(jià)值觀和人生觀。

（二）使用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建通識(shí)教育平臺(tái)

“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建的教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生和教師提供教學(xué)管理、海量的電子資源、交流和協(xié)作的空間、輔助評(píng)價(jià)的工具等功能，大大地簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，彌補(bǔ)了原有通識(shí)教學(xué)的不足，也帶來(lái)了新的教學(xué)模式的形成”[5]。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程可以讓學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)限制而獲得大部分的自由時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)資源中擁有相關(guān)的課程資源包，能很大程度擴(kuò)展學(xué)生的眼界。網(wǎng)絡(luò)課程不僅可以讓校內(nèi)教師制作，也可以讓校外的諸多專家和名師資源積極引入，使得資源富有吸引力。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用狀況，使用微信、QQ等及時(shí)溝通工具，和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的溝通，幫助學(xué)生排除疑問(wèn)。

（三）構(gòu)造頂層設(shè)計(jì)系統(tǒng)，幫助建立通識(shí)教育機(jī)制

1.完善的頂層設(shè)計(jì)

有效建設(shè)通識(shí)教育需要得到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持，完善整個(gè)通識(shí)教育的系統(tǒng)，并配套一系列的制度。利用通識(shí)教育的實(shí)施，進(jìn)行制度方面的完善。在建設(shè)通識(shí)教育的實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)費(fèi)是重要的教育保障，也是制度建設(shè)的重點(diǎn)。制度建設(shè)就包括：一是應(yīng)用型高校的課程開(kāi)發(fā)體系；二是通識(shí)課程的申報(bào)方法；三是利用通識(shí)課程進(jìn)行制度設(shè)計(jì)；四是通識(shí)課程的評(píng)價(jià)體系。利用相關(guān)的管理制度，能夠有效推進(jìn)通識(shí)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2. 促使評(píng)價(jià)體系進(jìn)入多元化

第一，學(xué)生方面，評(píng)價(jià)要高度重視學(xué)生因素，充分將學(xué)生放置在重要的地位。應(yīng)用型高校要定期開(kāi)展學(xué)生座談，去進(jìn)行調(diào)查并了解學(xué)生的實(shí)際需求，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的合理建議，并對(duì)學(xué)生的建議進(jìn)行研究。如果學(xué)生的建議合理，學(xué)校要和相關(guān)部門(mén)一起執(zhí)行，確保課程的設(shè)置以學(xué)生為本，對(duì)課程的設(shè)置擁有一定的發(fā)言權(quán)。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生多采用新媒體技術(shù)，登陸相關(guān)的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)通識(shí)課程。第二，教師方面，不少應(yīng)用型高校的教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，常常把開(kāi)課時(shí)間安排在晚上，這個(gè)時(shí)間段本來(lái)是諸多教師的休息時(shí)間，這個(gè)時(shí)間開(kāi)課往往教師自己很累而報(bào)酬很低，這會(huì)容易導(dǎo)致教師參加開(kāi)課的積極性降低，這方面需要學(xué)校重視，一定要給予經(jīng)濟(jì)上的支持，這樣教師才有認(rèn)真授課的動(dòng)力。第三，學(xué)校要根據(jù)不同系部、不同專業(yè)進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證各個(gè)部門(mén)之間相互理解并順利開(kāi)展通識(shí)教育。

總而言之，新媒體背景下的應(yīng)用型高校應(yīng)該注重從整個(gè)系統(tǒng)出發(fā)，多個(gè)角度合作，多方面進(jìn)行考慮。要鼓勵(lì)教師采用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)組織，采用現(xiàn)代化的授課方式，也要鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代化的學(xué)校和外部所給予的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行通識(shí)課的學(xué)習(xí)。對(duì)考核制度進(jìn)行完善，集中學(xué)校內(nèi)外資源，完善網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，進(jìn)行系統(tǒng)建造，有秩序地推開(kāi)，實(shí)現(xiàn)合力，幫助新媒體環(huán)境下通識(shí)教育質(zhì)量不斷提高。

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[5] 張小虎，張瑾.Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通識(shí)學(xué)習(xí)模式的探究與思考［J］.陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012,（6）：8 － 10.