曾曉芳

（湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410127）

國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出,以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，到 2020 年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。在這樣的時代大背景下，教育信息化應(yīng)運而生。教育信息化推動了以信息技術(shù)應(yīng)用為核心的高職英語教學改革，為高職英語教學提供了豐富的資源。在信息化背景下，高職英語課程應(yīng)與時俱進，將信息技術(shù)與課堂教學有效融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教學中的重要作用。這種變化要求高職英語教師必須具備較高的信息化素養(yǎng)。從整體上看，目前我國高等職業(yè)院校英語教師的信息化素養(yǎng)水平并不高，阻礙著高職英語信息化教學改革的進程。因此，加強對高等職業(yè)院校英語教師信息化素養(yǎng)的研究，對推動高等職業(yè)教育信息化向前發(fā)展意義重大。

一、高職英語教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國學者陳堅林在綜合了國內(nèi)外關(guān)于信息素養(yǎng)不同定義的基礎(chǔ)上指出，信息素養(yǎng)是人的一種綜合能力，指一個人能夠意識到自己何時需要信息，然后主動去獲取信息，并對所獲得的信息進行整合與創(chuàng)新，進而獲得新知識的能力[1]。信息意識和信息能力構(gòu)成了信息素養(yǎng)的主體內(nèi)涵。信息意識是對人們在各種信息活動中形成的各種認識和需求的統(tǒng)稱，是提高信息素養(yǎng)的前提; 信息能力是提高信息素養(yǎng)的核心,它主要是指人們運用信息技術(shù)手段對信息進行理解、加工、整合的能力，也包括傳遞和創(chuàng)造信息、用信息交流和研究的能力[2]。

高職院校英語教師的信息素養(yǎng)主要指高職英語教師在信息化背景下，以現(xiàn)代高職教育理論為指導，以信息技術(shù)為支撐，將高職英語課程與信息技術(shù)有效整合的教學能力。它要求高職英語教師必須具有強烈的信息意識，對信息有較強的敏感度，能認識到獲取信息資源對英語教學和科研工作的重要性[3]。同時，它還要求高職英語教師能結(jié)合教學內(nèi)容和課堂教學需要，利用獲取的教學信息資源開發(fā)制作出有利于開展教學、培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等各項技能的英語教學軟件，從而提高教學效率和質(zhì)量。所以，高職英語教師應(yīng)該具備多方面的信息能力，如信息技術(shù)的基本應(yīng)用技能、信息技術(shù)與課堂教學的整合技能、多媒體教學設(shè)備的基本操作技能及簡單故障的診斷與排除技能等。高職英語教師的信息意識是先導，信息能力是核心，二者相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成高職英語教師信息化素養(yǎng)的整體。

二、高職英語教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃( 2011—2020年)》明確提出加強師資隊伍建設(shè)，增強教師信息技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)能力，建立和完善各級各類教師教育技術(shù)能力標準[4]。近年來，我國高等職業(yè)院校不斷加大信息化建設(shè)的力度，不但硬件建設(shè)得到了長足的發(fā)展，而且高職英語教師的整體素質(zhì)也有了較大的提升，但其信息素養(yǎng)的發(fā)展水平仍不能適應(yīng)信息化時代，不能滿足信息化教學發(fā)展的需求。

（一）信息意識薄弱

長期以來，由于各高等職業(yè)院校領(lǐng)導、管理人員和教師的信息意識薄弱，導致信息素養(yǎng)指標在傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中一直被忽略。隨著信息時代的到來，很多高職英語教師很難適應(yīng)教育信息化的需要，他們?nèi)狈镜男畔W知識，對信息的感受力、判斷力和洞察力較低，缺乏信息化時代從教、執(zhí)教必備的信息處理策略和技能，從而導致信息認識模糊、執(zhí)行力度不夠、信念不穩(wěn)定等問題的出現(xiàn)。有些英語教師甚至不愿意使用現(xiàn)代化教學手段，他們依然局限于傳統(tǒng)的教學模式，不能正確理解信息技術(shù)與英語課堂教學整合的真正內(nèi)涵，片面地認為，“教育信息化就是將信息技術(shù)應(yīng)用于教育”“整合即計算機輔助教學”，從而導致高職英語教育教學質(zhì)量偏低。此外，還有少數(shù)高職英語教師對信息技術(shù)心存憂慮，甚至擔心計算機會削弱或取代教師在教學中的作用。

（二）信息技術(shù)能力不強

當前，雖然大多數(shù)高職英語教師能夠適應(yīng)信息化教學環(huán)境的變化，在英語教學中能積極主動地使用多媒體和電子課件等信息化教學資源，但授課環(huán)境仍然以教室為主，教師仍然是教學活動中的主角，師生之間和生生之間缺乏討論式互動，多功能的信息化教學軟件和教學平臺的應(yīng)用更是極為少見[5]。而且，很多高職英語教師并不能夠很好地將信息技術(shù)運用到教學中，實現(xiàn)信息資源與英語教學內(nèi)容的有機整合。他們的信息開發(fā)、應(yīng)用及評估能力相對滯后，教學平臺的使用、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)共享、網(wǎng)頁制作等操作技術(shù)比較薄弱。由此可見，高職英語教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力整體上并不強，需要進一步提升。

三、高職英語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

高職英語教師必須要適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求，提升自身的信息素養(yǎng)，以期培養(yǎng)出信息化時代所需的高素質(zhì)人才。

（一）強化信息意識

改變傳統(tǒng)觀念、強化信息意識是培養(yǎng)高職英語教師信息素養(yǎng)的前提條件。因此作為一名高職英語教師，在信息化環(huán)境下，應(yīng)該充分認識到語言學科教師的特殊性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，增強信息意識，并主動學習新理念新技術(shù)，積極調(diào)整和構(gòu)建知識體系，時刻意識到信息化對英語教學工作的重大推動力，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并掌握對英語教學工作有價值的信息。在教育教學過程中，應(yīng)多思考、勤摸索，自始至終以積極的態(tài)度學習和運用好信息技術(shù)。

（二）提高整合能力

整合是指以先進的教育理念為指導，利用信息技術(shù)使教師的教學模式和學生的學習方式得到有效促進的變革。高職英語教師需要處理好“技術(shù)與人”“技術(shù)與課程”的關(guān)系，做信息技術(shù)的使用者和操作者，使技術(shù)服務(wù)于課程、教學和學生的需要。高職英語教師整合能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面進行：一是建英語網(wǎng)絡(luò)精品課程，高職英語網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)不僅可以為學生提供優(yōu)質(zhì)便利的英語教學資源，而且還可以為不同地區(qū)不同學校英語專業(yè)教師提供相互學習、相互交流的網(wǎng)絡(luò)平臺；二是制作英語微課，高職英語教師在信息化教學設(shè)計的指導下，圍繞聽、說、讀、寫、譯某個方面的某個知識點開展時長不超過十分鐘的教學活動，并把整個教學過程以微視頻的形式記錄下來，借助移動設(shè)備的傳輸呈現(xiàn)給學生，供學生自主學習使用；三是將翻轉(zhuǎn)課堂教學法應(yīng)用于高職英語教學中，將課前學生線上預(yù)習、課中教師面授答疑與課后師生、生生線上互動有機結(jié)合起來，從而達到高職英語課程的最佳教學效果。

（三）完善培訓體系

現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓要針對高職英語教師的弱項進行。首先在培訓內(nèi)容上，既要包括外語教育理論、信息論、心理學等相關(guān)學科理論，也要包含計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)等教育技能。培訓重點應(yīng)落在信息技術(shù)與高職英語教學的有機結(jié)合上，加強高職英語教師的信息開發(fā)、應(yīng)用和評估能力，提高他們的整合和創(chuàng)新能力。在培訓前應(yīng)對本校高職英語教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平進行測定，然后再與具體的教學要求相結(jié)合，科學合理地確立培訓內(nèi)容和培訓目標。同時，由于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展更新速度快，所以高職院校要定期更新、修訂培訓內(nèi)容。其次是在培訓形式上，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)等有利條件，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式培訓模式。尤其是基于互聯(lián)網(wǎng)的在線培訓學習方式為高職英語教師搭建了開放共享的學習平臺。最后是在培訓環(huán)境上，高等職業(yè)院校需要在政策、物質(zhì)和時間等方面給予高職英語教師足夠的扶持和投入，如建立合理的管理機制，為他們提供多種多樣的教育信息源和快捷便利的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；購買適應(yīng)本校英語教學需求的教學軟件和教學平臺，建立英語數(shù)字化教學資源庫等。

（四）健全激勵機制

要培養(yǎng)高職英語教師的信息素養(yǎng)，高等職業(yè)院?？梢远ㄆ诮M織開展英語信息化教學設(shè)計、英語信息化課堂教學和英語信息化實訓教學等比賽活動，以教學實踐經(jīng)驗為基石，構(gòu)建一套科學可行的教師信息化素養(yǎng)考評標準和獎勵機制，對那些在英語信息化教學上取得優(yōu)異成績的教師給予精神和物質(zhì)的雙重獎勵，以此來推動他們進一步提高英語信息化教學水平；對那些結(jié)合英語信息化教學實踐積極開展科學研究工作的高職英語教師，也應(yīng)該在研究經(jīng)費等方面給予一定的扶持；同時，可把取得相關(guān)的教育技術(shù)培訓證書作為高職英語教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的重要考核條件之一。

四、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合下，信息技術(shù)在高職英語教學中的應(yīng)用也越來越廣泛。教育部門和高職院校要依據(jù)信息化背景下高職英語教學改革的需求,大力培養(yǎng)高職英語教師的信息素養(yǎng), 以便高職英語教師能充分利用信息化技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源開展教學,培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的具備較強英語實際應(yīng)用能力的高職人才。

［1］戴煒棟，王雪梅.信息化環(huán)境中外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與路徑研究［J］.外語電化教學, 2011，(6)：8-13.

［2］吳熙.信息化背景下高校英語教師信息素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展研究［J］.榆林學院學報，2017，(2)：113-116.

［3］楊繼龍，宋波.高職院校教師信息化素養(yǎng)研究［J］.職業(yè)教育研究，2014，(7)：90-96.

［4］周晶，張一春.教師專業(yè)發(fā)展面臨的信息化環(huán)境內(nèi)涵解析［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2015，(8)：94-97.

［5］張國平，王紅梅，程玉民. 提升高校教師信息化素養(yǎng)的策略［J］.教育理論與實踐，2010，(1)：35-39.