陳楚瑞

?

基于開放創(chuàng)新范式的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究

陳楚瑞

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州，510640)

開放創(chuàng)新模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)具有很好的啟示作用。根據(jù)開放創(chuàng)新范式理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)需定位于：知識的管理與協(xié)調(diào)，催生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院在組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享等方面均需要著眼于企業(yè)和用戶的創(chuàng)新需求、政府的發(fā)展要求。

開放式創(chuàng)新；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由大學(xué)校內(nèi)各機(jī)構(gòu)分散承擔(dān)逐步向由專門的獨(dú)立實體學(xué)院統(tǒng)一實施。我國高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的歷史短，經(jīng)驗積累還不夠。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院數(shù)量迅速增長的同時，如何建設(shè)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院仍然還在探索之中。開放創(chuàng)新范式理論將高校的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育放入政府、企業(yè)、用戶等創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行考察，其研究視角十分契合當(dāng)前高校人才聯(lián)合培養(yǎng)的特點(diǎn)。開放創(chuàng)新范式進(jìn)一步突出了高校對企業(yè)創(chuàng)新的重要作用，也對高校參與企業(yè)創(chuàng)新提出了新的發(fā)展要求，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為大學(xué)開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，也是連接高校與企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要橋梁。

一、開放式創(chuàng)新理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的啟示

(一)開放式創(chuàng)新的內(nèi)涵

開放式創(chuàng)新是與封閉式創(chuàng)新相對而言的。20世紀(jì)80年代以前，與產(chǎn)品相關(guān)的科研工作通常都在企業(yè)內(nèi)部或是科研機(jī)構(gòu)中獨(dú)立完成。封閉式創(chuàng)新帶來的后果不僅是科研與市場的脫節(jié)，也阻礙了資源的有效共享[1]。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，企業(yè)開辟了創(chuàng)新的外部途徑，即從科研機(jī)構(gòu)、高校、政府等外部環(huán)境中獲得創(chuàng)新來源，以此促進(jìn)大學(xué)、企業(yè)和政府在創(chuàng)新中相互支持、密切合作，并使企業(yè)獲得更高的創(chuàng)新速度和回報率。在此背景下，亨利?切薩布魯夫(Chesbrough H)教授2003年在《開放式創(chuàng)新：新科技創(chuàng)造盈利方向》一書中率先闡釋“開放式創(chuàng)新”理論體系。他認(rèn)為，“開放式創(chuàng)新模式是指企業(yè)可以同時利用內(nèi)部和外部有價值的知識來加快內(nèi)部創(chuàng)新，并且利用外部的創(chuàng)新來拓展市場?！遍_放式創(chuàng)新與以往創(chuàng)新有8個方面的區(qū)別。其中將外部知識上升到和封閉式模式下內(nèi)部知識同樣重要的地位；知識和技術(shù)流的有意的外流；豐富的基本知識；知識產(chǎn)權(quán)管理的積極作用等四項與高校參與開放式創(chuàng)新有著密切的關(guān)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的功能也與此相關(guān)。

(二)開放創(chuàng)新范式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的作用

1. 明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為大學(xué)的創(chuàng)新代表與產(chǎn)業(yè)、政府之間的相互關(guān)系

三重螺旋理論認(rèn)為，在知識型社會中，大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府間的互動是強(qiáng)化創(chuàng)新條件的關(guān)鍵[3]。該理論作為產(chǎn)學(xué)研理論的新發(fā)展，揭示了在以創(chuàng)新為主要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和大學(xué)等構(gòu)成創(chuàng)新所需要的基本要素，如何通過市場需求結(jié)合在一起[4]。三重螺旋理論認(rèn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展會形成一種螺旋式結(jié)構(gòu)，這種螺旋上升式的結(jié)構(gòu)包含三種價值鏈：地方政府形成的行政鏈、產(chǎn)業(yè)和投資要素形成的產(chǎn)業(yè)鏈、高校和研究機(jī)構(gòu)形成的學(xué)術(shù)鏈。其中政府提供支持和監(jiān)督，為交換提供保障；產(chǎn)業(yè)是實踐交換的平臺，是人才、要素和轉(zhuǎn)移，是重要的交換基地；高校則是知識的來源，創(chuàng)新的源發(fā)地，是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主體[5]。

2. 拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院在生態(tài)系統(tǒng)中的創(chuàng)新范圍

隨著企業(yè)更加注重用戶的個性化需求，社會通信網(wǎng)絡(luò)與共享平臺為用戶參與創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的支撐，開放式創(chuàng)新生態(tài)模型的要素也需進(jìn)一步的增加?？ɡ拍崴沟葘W(xué)者在政府－大學(xué)－企業(yè)“三重螺旋”創(chuàng)新模式的基礎(chǔ)上提出政府－大學(xué)－企業(yè)－用戶“四重螺旋”創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)[6]。這就表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院代表高校在“四重螺旋”系統(tǒng)中也可以發(fā)揮創(chuàng)新作用。

3. 強(qiáng)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院對校內(nèi)外資源的整合作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的主要作用是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維又有創(chuàng)業(yè)能力的人才。因此，它必須切合切薩布魯夫的開放式創(chuàng)新的要求，注重校內(nèi)外資源整合，吸收校外創(chuàng)業(yè)人士的經(jīng)驗，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)、知識的掌握、成果的轉(zhuǎn)化等，引導(dǎo)學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)型人才。

不論是在三重螺旋還是四重螺旋的開放式創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中，高校既是開放式創(chuàng)新的知識輸出者，又是開放式創(chuàng)新人力資源的輸出者，其核心作用和地位都越來越突出。隨著創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的不斷發(fā)展，大學(xué)的創(chuàng)新驅(qū)動作用將呈現(xiàn)出越來越強(qiáng)的趨勢，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)院的地位越來越凸顯。

二、開放式創(chuàng)新理論下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的功能定位

一般而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院具體承擔(dān)以下四項功能：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理；二是負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程(包括“第二課堂”活動)建設(shè)；三是負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究；四是負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐服務(wù)[7]。這些職能多是從教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、科研處、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等部門剝離出來組合而成，是一個二級學(xué)院的職能配備。

(一)定位于知識管理與協(xié)調(diào)

在開放創(chuàng)新范式下，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的重要載體有了新的使命。即創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)院需要主動參與政府、產(chǎn)業(yè)、用戶、高校共同形成的“四重螺旋”創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中。這就極大地增加了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)院對外聯(lián)系與互動的工作，如對政府政策的收集和為政府政策提供咨詢；了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，向行業(yè)企業(yè)輸出本校的創(chuàng)新成果并進(jìn)行市場化；調(diào)查與本校專業(yè)相關(guān)的市場以需求尋找創(chuàng)新點(diǎn)，甚至組織師生參與企業(yè)的創(chuàng)新等。這些工作在封閉式創(chuàng)新的范式下是少見的。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出：“促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會緊密結(jié)合，”加快完善高校科技成果處置和收益分配機(jī)制，支持教師以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵其帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。作為校內(nèi)外資源的聯(lián)系者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院可以承擔(dān)這些新的職能，以推動學(xué)校與企業(yè)的創(chuàng)新鏈接，促進(jìn)學(xué)校與政府的政策協(xié)同合作，創(chuàng)建學(xué)校與公民社會的交流平臺等。在開放創(chuàng)新范式中，企業(yè)的商業(yè)模式?jīng)Q定了組織引入什么樣的知識以及什么樣的內(nèi)部知識可以被輸出[8]。高校需要處理好基礎(chǔ)性研究、知識產(chǎn)權(quán)管理、知識外流等問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院需要成為校內(nèi)外知識流動機(jī)會的發(fā)現(xiàn)者、知識流動的推動者、知識流動障礙的清除者和知識開放程度的把控者，成為高校參與開放式創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的重要推動者。

(二)功能在于催生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果包括項目成果和人才培養(yǎng)成果。項目成果又可分為創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)新成果因被企業(yè)采用而進(jìn)入市場，也可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，助力學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。尤其是對接市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于催生更多的學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。雖然對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能太功利化，唯創(chuàng)辦企業(yè)論，但學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的情況仍然是體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要指標(biāo)。學(xué)生即使創(chuàng)業(yè)失敗，但經(jīng)過創(chuàng)業(yè)的磨煉，重新就業(yè)也會有更高的就業(yè)質(zhì)量。

(三)著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的有機(jī)結(jié)合

在政府、企業(yè)、高校、用戶“四重螺旋”互動模式中，來自企業(yè)的項目對學(xué)生的知識與能力提出全方位的要求，不僅僅限于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科的學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。學(xué)生通過這樣的教育，即使創(chuàng)辦企業(yè)未能成功，也能對相關(guān)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢、企業(yè)的用人需求有深入的了解，促進(jìn)其更主動地學(xué)習(xí)和更高質(zhì)量地就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院介入人才培養(yǎng)的全過程中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)技能。

三、開放式創(chuàng)新理論下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的構(gòu)思

(一)設(shè)計組織架構(gòu)

1. 組織架構(gòu)設(shè)計邏輯

現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院組織架構(gòu)基本是以完成對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)而設(shè)計的，其核心在于整合校內(nèi)外各種資源，這在本質(zhì)上屬于封閉式創(chuàng)新的范式。在這種架構(gòu)之下，學(xué)校對企業(yè)的創(chuàng)新需求關(guān)注度和創(chuàng)新參與度比較低，表現(xiàn)為外部資源向校內(nèi)的單向流動，最終導(dǎo)致內(nèi)外部之間失衡而引發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)問題?；陂_放式創(chuàng)新理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院組織架構(gòu)，則應(yīng)緊密圍繞政府－大學(xué)－企業(yè)－用戶“四重螺旋”創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的需求進(jìn)行設(shè)計。一方面要確保完成學(xué)校面向?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)，同時還應(yīng)能夠響應(yīng)外部環(huán)境中諸因素(政府、企業(yè)、用戶)對高校創(chuàng)新的需求，并能在內(nèi)外部資源的充分整合中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2. 組織單元及其功能設(shè)計

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院下設(shè)教研中心和資源中心。其中教研中心承擔(dān)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的日常教學(xué)及相關(guān)管理工作，資源中心則承擔(dān)高校參與四重螺旋創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的對外協(xié)調(diào)職能，負(fù)責(zé)與政府、企業(yè)、產(chǎn)品用戶和其他高校聯(lián)系，了解市場需求、爭取教育資源、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用。資源中心的工作成效是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)院在開放式創(chuàng)新中是否有所作為的具體體現(xiàn)。

(二)建構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

1. 體系構(gòu)建的基本思路

首先，在教育內(nèi)容上，應(yīng)以開放的心態(tài)，堅持市場導(dǎo)向，根據(jù)市場的創(chuàng)新需要確定教育內(nèi)容和選擇實踐項目。其次，在教育方法上，堅持成果導(dǎo)向的原則，根據(jù)成果培育的需要設(shè)計教學(xué)流程。最后，在教育學(xué)生方面，應(yīng)堅持助推擇優(yōu)和惠及大眾并重的原則，使每名學(xué)生都切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2. 體系的主要內(nèi)容與流程

教育的主要內(nèi)容包括：創(chuàng)新需求的產(chǎn)生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的市場轉(zhuǎn)化等。首先，應(yīng)將政府政策、企業(yè)需求及與本專業(yè)相關(guān)的市場客戶需求納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計中，由此產(chǎn)生面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新項目。從普及化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本專業(yè)就業(yè)市場的發(fā)展態(tài)勢，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞項目進(jìn)行專業(yè)和創(chuàng)新知識與技能的學(xué)習(xí)，根據(jù)需要進(jìn)行跨專業(yè)的合作，在必要的情況下開展跨學(xué)校的合作。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生具有較高的實用價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。最后，將創(chuàng)新成果向相關(guān)的企業(yè)的推送，力爭轉(zhuǎn)化為具有市場價值的產(chǎn)品。對創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行扶持和孵化，助推其進(jìn)入市場。

除上述常規(guī)流程，開放式創(chuàng)新范式下還可能發(fā)生跳躍式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即學(xué)生在合適項目的驅(qū)動下，跨過普及化、甚至專門化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段直接進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐(甚至創(chuàng)辦企業(yè))階段。跳躍式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要出現(xiàn)以下兩種情況：一是學(xué)生以產(chǎn)品用戶的身份直接參與企業(yè)的創(chuàng)新，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)商機(jī)；二是學(xué)生從政府、企業(yè)、客戶等的外部需求直接發(fā)現(xiàn)商機(jī)，然后結(jié)合自身的資源優(yōu)勢，直接進(jìn)入創(chuàng)業(yè)階段。

(三)建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)從自身人力資源條件出發(fā)，轉(zhuǎn)向從創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中挖掘師資，努力從外部獲得更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資。對不同類型的師資設(shè)置差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，取長補(bǔ)短；對師資進(jìn)行動態(tài)管理，實現(xiàn)不同類型師資之間的合理、有序搭配。

師資來源包括傳統(tǒng)的校內(nèi)專業(yè)教師、校內(nèi)兼課教師、校外專業(yè)教師、校外兼課教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等。這些教師由學(xué)校以某種形式正式聘任的，屬于正式教師。但正式教師總體上數(shù)量有限，甚至難以滿足開展面向全體的普及化創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，更不用說開展面向個體的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在開放式創(chuàng)新的視野中，還有大量的非正式教師的力量可以被利用，并有望解決師資不足的問題。非正式師資力量包括：社會同行，即一些樂意通過微博、論壇、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺或其他方式為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的、具有較高專業(yè)水平的社會熱心人，其中包括相關(guān)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員；朋輩高手，即學(xué)生可接觸到的具備較好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)長、同學(xué)和朋友等；慕課教師，即各類平臺上開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的人；產(chǎn)品用戶，即與本專業(yè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場的客戶。非正式教師不需要學(xué)校聘任，一般由學(xué)生自行尋求，也可以由創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)院推薦。非正式教師不但數(shù)量多，而且往往能為學(xué)生提供最具體的、細(xì)致的、個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。在教育指導(dǎo)的過程中，水平高，成效好，指導(dǎo)時間相對穩(wěn)定的非正式教師，可由學(xué)校聘任為兼職導(dǎo)師，如能承擔(dān)課程，甚至可以聘任為專職教師。

(四)共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

政府、高校、客戶、企業(yè)及行業(yè)合作是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的重要途徑，其中行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作尤為重要。在封閉式創(chuàng)新模式下，行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，屬于知識和人力資源由企業(yè)向高校單向輸出的狀況，企業(yè)在此過程中的獲益有限，甚至只有付出沒有回報。因此，許多校企合作僅停留在一些日常的往來交流，難以深入，或無法長期堅持下去。政府與高校之間往往也只是行政上的單向命令的關(guān)系，缺乏常規(guī)性的互動聯(lián)系與合作。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)僅僅依靠內(nèi)部的資源進(jìn)行高成本的創(chuàng)新活動，已經(jīng)難以適應(yīng)快速發(fā)展的市場需求，以及日益激烈的企業(yè)競爭需要。開放式創(chuàng)新拓寬了組織獲利的途徑、機(jī)會和能力，如分拆、技術(shù)許可、外部技術(shù)的內(nèi)部商業(yè)化以及技術(shù)的售賣等，從而使得創(chuàng)新收益顯著增加[9]。開放式創(chuàng)新對企業(yè)的創(chuàng)新績效有顯著的正向影響，研究表明，通過開放傳統(tǒng)的開發(fā)過程和擁抱外部的創(chuàng)意和知識資源，許多內(nèi)部研發(fā)實力薄弱的企業(yè)成功地提高了創(chuàng)新能力[10]。開放式創(chuàng)新模式下，“外部知識上升到和封閉式模式下內(nèi)部知識同樣重要的地位”，高校的學(xué)術(shù)研究無疑是重要的外部知識來源。因此，開放創(chuàng)新范式下企業(yè)將更積極主動地與高校建立聯(lián)系，尋求合作，成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的動力源泉。企業(yè)的許多創(chuàng)新需求可以轉(zhuǎn)化為高校創(chuàng)新教育的動力，而企業(yè)的發(fā)展需求，也可以為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供機(jī)遇。開放創(chuàng)新范式下，知識輸入和輸出的雙向交互作用將在學(xué)校內(nèi)形成推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合的強(qiáng)大動力，從而使內(nèi)部資源更為有效地整合。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)重新審視政、校、行、企的合作關(guān)系，推動建構(gòu)基于開放式創(chuàng)新范式新的合作模式。

四、結(jié)語

開放創(chuàng)新范式自提出以來就受到學(xué)界廣泛的關(guān)注，成為知識經(jīng)濟(jì)時代關(guān)于企業(yè)創(chuàng)新的熱門課題。對開放創(chuàng)新范式中創(chuàng)新要素相互關(guān)系的研究，也從三重螺旋發(fā)展到四重螺旋甚至五重螺旋理論[11]。隨著這一研究的不斷深入，高校作為創(chuàng)新的重要力量也越來越受到重視?？梢钥闯觯咝０l(fā)展面臨全新的創(chuàng)新挑戰(zhàn)和機(jī)遇，需要更加開放地面向市場，更加深入地融入政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、客戶需求共同形成的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。這給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)帶來了新的思路和機(jī)遇。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中所遇到的目標(biāo)定位、師資、實踐項目來源、經(jīng)費(fèi)、成果展示等諸多發(fā)展問題，如把這些問題置身于開放式創(chuàng)新的大背景下去思考，也許能尋求到新的解決之道。

[1] 劉與軒.針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與開放式創(chuàng)新模式的問題探討[J].科研管理,2017,38(4):419-422.

[2] 亨利?切薩布魯夫等主編.陳勁等譯.開放創(chuàng)新的新范式[M].北京:科學(xué)出版社,2010:1.

[3] 亨利?埃茨科維茲.陳勁等譯.三螺旋創(chuàng)新模式:亨利?埃茨科維茲文選[M].北京:清華大學(xué)出版社,2016:9.

[4] 卿濤,劉爽,肖金岑.以大學(xué)為主導(dǎo)的成都市產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式構(gòu)建——基于三重螺旋理論[J].西部經(jīng)濟(jì)管理論壇,2016,27(4):11-15,20.

[5] 崔偉.基于三螺旋理論:新常態(tài)下的高校青年創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)[J].中國成人教育,2017(12):25-29.

[6] 武學(xué)超.開放式創(chuàng)新2.0范式的理論闡釋——內(nèi)涵特質(zhì)、實現(xiàn)模式及大學(xué)向度[J].自然辯證法研究,2016,32(9): 27-31.

[7] 李吉慶.試論作為高校創(chuàng)業(yè)教育資源整合平臺的創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2014,5(4):56-57.

[8] 梅亮.開放式創(chuàng)新:昨天、今天、明天——專訪全球“開放式創(chuàng)新之父”亨利?切薩布魯夫教授[J].清華管理評論,2017,(6):8-14.

[9] 張永成,郝冬冬,王希.國外開放式創(chuàng)新理論研究11年:回顧、評述與展望[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理,2015, 36(3):13-22.

[10] 何郁冰.國內(nèi)外開放式創(chuàng)新研究動態(tài)與展望[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理,2015,36(3):3-12.

[11] 武學(xué)超.五重螺旋創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)要素構(gòu)成及運(yùn)行機(jī)理[J].自然辯證法研究,2015,31(6):50-53.

2018-04-07；

2018-11-19

廣州市哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展“十三五”規(guī)劃課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境營造與創(chuàng)業(yè)成功對策研究——以廣州市為例”(2017GZGJ15)；廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會教學(xué)改革立項項目“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的研究與實踐”(CYYB2017001)；廣東省高職教育教師教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2016 年度教育教學(xué)改革項目“高職院校教師教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究”(2016T038)

陳楚瑞(1963—)，男，廣東南澳人，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院黨委副書記，副教授，主要研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：chencr@gtcfla.net

G642

A

1674-893X(2018)06?0079?04

[編輯：游玉佩]