劉東亮

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西太原 030031）

大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)業(yè)是當(dāng)下的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，進(jìn)行全程化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育積極解決大學(xué)生就業(yè)問題，提高學(xué)生的就業(yè)能力和再就業(yè)能力，以此實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)，為社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值，為社會(huì)提供新的就業(yè)崗位，提高我國(guó)的綜合實(shí)力，促進(jìn)我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

1 全程化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的基本概念

全程化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，即以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將大學(xué)生涯分為若干階段，對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行思想意識(shí)、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)等多方面具有針對(duì)性的指導(dǎo)教育，并將各階段的指導(dǎo)教育有機(jī)地結(jié)合起來，形成一種全程化、系統(tǒng)化、綜合性的就業(yè)指導(dǎo)模式，并貫穿于大學(xué)生教育過程的始終。

2 對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全程化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的必要性

2.1 全程化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的社會(huì)需求

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的飛速發(fā)展，中國(guó)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，與此同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)，國(guó)家要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新力和發(fā)展力，才能在世界舞臺(tái)不被打敗和淘汰，才能與發(fā)達(dá)國(guó)家齊頭并進(jìn)，才能讓人民群眾安居樂業(yè)。因此國(guó)家推出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略，也因此提出了建設(shè)“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局，聚集創(chuàng)新、綠色、協(xié)調(diào)、開放、共享等發(fā)展理念，要求學(xué)校積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，還專門為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)置了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。因此，當(dāng)下各高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全程化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是一種新的大學(xué)教育趨勢(shì)，符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)需求[1]。

2.2 全程化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育是高等教育培養(yǎng)人才的教學(xué)需求

培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高等教育人才培養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是衡量人才培養(yǎng)的重要因素之一。大學(xué)積極培養(yǎng)具有高素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生是學(xué)校的重要教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全程化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育是高等教育培養(yǎng)人才的現(xiàn)實(shí)需求。

2.3 全程化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的實(shí)際需求

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力愈演愈烈，大學(xué)生畢業(yè)之后所面臨的就業(yè)壓力非常大，就業(yè)難度大，要想找到與自身專業(yè)對(duì)口的工作，那更是難上加難。因此不利于大學(xué)生發(fā)揮專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，降低了大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值，不利于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值。因此高校進(jìn)行全程化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，解決大學(xué)生就業(yè)問題，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的雙贏。

3 當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的飛速發(fā)展，國(guó)家經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力也不斷提高，國(guó)家大力倡導(dǎo) “大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。我國(guó)各大高校也相繼開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育課程，也取得了一定的成績(jī)和進(jìn)步，但是也存在著許多的問題，缺乏全程化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育。

3.1 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育理念傳統(tǒng)落后

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念傳統(tǒng)落后，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)意識(shí)淡薄，不能與時(shí)俱進(jìn)，不能有效的根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展和市場(chǎng)的需求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。只注重大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，忽視了大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，不善于采用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代的變化，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不利于大學(xué)生提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的順利進(jìn)行。

3.2 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資力量薄弱

大學(xué)沒有積極加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱，沒有形成“就業(yè)指導(dǎo)中心為主導(dǎo)，院系為主體”的指導(dǎo)教育工作格局，缺少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)的人才和名師。一般而言，很多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教師都是學(xué)校的管理人員和行政人員為主，缺乏專業(yè)的專職教師。因此這樣的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，即使有足夠豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，也沒有專業(yè)的知識(shí)水平和專業(yè)的指導(dǎo)能力，只憑借以往的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合[2]。而且因?yàn)橹笇?dǎo)教師不是專職的，無法達(dá)到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的要求，在大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程中，缺乏全程參與，也不能提出有效可行的創(chuàng)業(yè)建議，阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

3.3 指導(dǎo)教師全程化教育能力不足

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要一個(gè)完整的過程，指導(dǎo)教師必須參與從萌芽到實(shí)現(xiàn)的全部過程。然而在當(dāng)下是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中，大學(xué)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)工作模式單一，指導(dǎo)內(nèi)容簡(jiǎn)單，全程化指導(dǎo)能力嚴(yán)重不足，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性以及實(shí)踐性。對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)只集中在普遍性的教育模式，缺乏針對(duì)和個(gè)性化的指導(dǎo)，沒有形成從創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的全程化，不利于全程創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的實(shí)現(xiàn)。

3.4 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)短視化傾向突出

雖然當(dāng)下全國(guó)各地大學(xué)都進(jìn)行了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教育，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想意識(shí)已經(jīng)覺醒，但是在很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中存在著重服務(wù)輕教育的問題，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作沒有明確的教育目標(biāo)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。很多大學(xué)只關(guān)心學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率，不關(guān)心學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況，對(duì)畢業(yè)的大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后，對(duì)于自己適合干什么很迷茫，使學(xué)生無法積極創(chuàng)業(yè)，也使學(xué)生難以就業(yè)。

3.5 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程過于簡(jiǎn)單化和形式化

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育過程是一個(gè)漫長(zhǎng)和復(fù)雜的多系統(tǒng)過程，它包含了很多的過程，包括了大學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的反饋。但是當(dāng)下很多學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過于簡(jiǎn)單和形式化，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系不完善，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，缺乏科學(xué)的測(cè)評(píng)。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程往往只是過過場(chǎng)，缺乏有效的指導(dǎo)和科學(xué)全面的測(cè)評(píng)，只是把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)作是日常講課，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)業(yè)課程的講述，缺乏對(duì)于市場(chǎng)的調(diào)研和跟蹤，不能以市場(chǎng)需求作為創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向，閉門造車，缺乏與市場(chǎng)的交流和溝通。

4 全程化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的創(chuàng)新策略

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)全程化指導(dǎo)教育不僅是做好大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)工作和促進(jìn)學(xué)生有效就業(yè)的迫切需求，也是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的重要措施，更是讓學(xué)生發(fā)揮專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的重要途徑，因此要積極指導(dǎo)，科學(xué)的規(guī)劃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以市場(chǎng)發(fā)展為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)為向?qū)?，促進(jìn)全程化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的有效實(shí)施。因此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)水平，推進(jìn)大學(xué)生有序創(chuàng)業(yè)。

4.1 轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理念和指導(dǎo)方式

高校和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師要提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育思想意識(shí)，充分重視全程化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的工作，要積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理念和指導(dǎo)方式，要與時(shí)俱進(jìn)，以更加科學(xué)和多元化的教育理念和指導(dǎo)方式，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行全程化指導(dǎo)教育，營(yíng)造良好的全程化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育環(huán)境，促進(jìn)全程化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的有效實(shí)施。與此同時(shí)，要豐富創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力進(jìn)行科學(xué)的測(cè)評(píng)，注重理論基礎(chǔ)與實(shí)踐動(dòng)手能力的相結(jié)合[3]。

4.2 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的全程化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育能力

高校要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，要積極配備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育基礎(chǔ)實(shí)施，積極引進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)的人才和名師，保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的有效開展。與此同時(shí)要定期對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓指導(dǎo)教師及時(shí)“充電”，提高指導(dǎo)教師的全程創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育能力，讓指導(dǎo)教師可以勝任這份工作，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)能力和專業(yè)水平，保障指導(dǎo)教育質(zhì)量和指導(dǎo)教育效果。

4.3 以市場(chǎng)發(fā)展和市場(chǎng)需求為創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向

指導(dǎo)教師要時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，并根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律和市場(chǎng)需求，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評(píng)和建議，保障學(xué)生的創(chuàng)業(yè)結(jié)果能夠有效地和市場(chǎng)接軌，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有效實(shí)施[4]。

4.4 以學(xué)業(yè)為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，奠定堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)

任何一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)都與學(xué)生的學(xué)業(yè)有密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)業(yè)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。因此指導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，積極提高日常教學(xué)水平，保障教學(xué)質(zhì)量，提高教研能力。學(xué)生務(wù)必要打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以優(yōu)異的成績(jī)完成學(xué)業(yè)，為今后的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。

4.5 以創(chuàng)業(yè)為指導(dǎo)教育目的，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)

指導(dǎo)教師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行全程化指導(dǎo)教育，最終目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。因此指導(dǎo)教師要積極的從學(xué)生的思想方面、心理健康方面以及創(chuàng)業(yè)規(guī)劃方面、職業(yè)道德方面進(jìn)行終端盒教育，以多角度、多元化的指導(dǎo)教育方式，促使學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)，建立積極向上的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，科學(xué)合理地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，以此實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教育目的，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)[5]。

5 結(jié)語

總而言之，全程化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育工作是一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)過程，并且任重而道遠(yuǎn)。指導(dǎo)教師要積極認(rèn)真地進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)全程化指導(dǎo)教育，要積極提高自身的專業(yè)能力和專業(yè)水平，時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，以市場(chǎng)發(fā)展和市場(chǎng)需求為創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向；關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，以學(xué)生的學(xué)業(yè)為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，積極培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生建立積極向上的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，以創(chuàng)業(yè)為指導(dǎo)教育目的，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

英文題名方法

①英文題名以短語為主要形式，尤以名詞短語最常見，即題名基本上由一個(gè)或幾個(gè)名詞加上其前置和（或）后置定語構(gòu)成；短語型題名要確定好中心詞，再進(jìn)行前后修飾。各個(gè)詞的順序很重要，詞序不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)。

②一般不要用陳述句，因?yàn)轭}名主要起標(biāo)示作用，而陳述句容易使題名具有判斷式的語義，且不夠精練和醒目。少數(shù)情況（評(píng)述性、綜述性和駁斥性）下可以用疑問句做題名，因?yàn)橐蓡柧溆刑接懶哉Z氣，易引起讀者興趣。

③同一篇論文的英文題名與中文題名內(nèi)容上應(yīng)一致，但不等于說詞語要一一對(duì)應(yīng)。在許多情況下，個(gè)別非實(shí)質(zhì)性的詞可以省略或變動(dòng)。

④國(guó)外科技期刊一般對(duì)題名字?jǐn)?shù)有所限制，有的規(guī)定題名不超過2行，每行不超過42個(gè)印刷符號(hào)和空格；有的要求題名不超過14個(gè)詞。這些規(guī)定可供我們參考。

⑤在論文的英文題名中。凡可用可不用的冠詞均不用。