姚志銀

摘 要 在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教師雖然了解很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)審錯(cuò)題的情況，但尚未將數(shù)學(xué)閱讀作為教學(xué)中的重要內(nèi)容。尤其是對(duì)留守兒童，多是認(rèn)為他們不好好學(xué)習(xí)，在審題的時(shí)候不認(rèn)真。但實(shí)際上，留守兒童數(shù)學(xué)閱讀能力差，經(jīng)常審錯(cuò)題，是缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力的表現(xiàn)。本文將對(duì)影響農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的因素進(jìn)行探析，并提出培養(yǎng)留守兒童良好數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的一些建議。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué);留守兒童;數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0178-01

數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分，但當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師都忽略了這一點(diǎn)。不過農(nóng)村留守兒童具備其自身的特殊性，無論是在教學(xué)方式還是在各種能力的培養(yǎng)上，數(shù)學(xué)教師都不能忽略這些特殊性的存在。只有基于農(nóng)村小學(xué)留守兒童自身特性培養(yǎng)其數(shù)學(xué)閱讀能力，才能真正使留守兒童喜歡上數(shù)學(xué)閱讀，具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力和推理能力。

一、影響農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的因素

影響農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的因素，有多個(gè)方面。首先在家庭方面，農(nóng)村小學(xué)留守兒童家長(zhǎng)因?yàn)槌Ｄ暝谕獯蚬ぃ緵]有時(shí)間也沒有機(jī)會(huì)關(guān)心留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。甚至很多家長(zhǎng)根本不知道還要培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)閱讀能力。買給兒童的課外書，幾乎都是語(yǔ)文方面的故事書。爺爺奶奶更沒有培養(yǎng)留守兒童數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)和能力，甚至根本不管留守兒童是否完成了數(shù)學(xué)作業(yè)。在這種經(jīng)常被忽視的情況下，留守兒童很容易就會(huì)養(yǎng)成不認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。即便是父母經(jīng)常在電話中告訴他要好好學(xué)習(xí)，但因?yàn)槿狈碜愿改傅年P(guān)愛，留守兒童會(huì)直接形成反叛心理，更不愿意學(xué)習(xí)，甚至故意不認(rèn)真審題;其次在教師教學(xué)方面，缺乏對(duì)留守兒童數(shù)學(xué)閱讀的引導(dǎo)和培養(yǎng)。雖然數(shù)學(xué)教師經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真審題，但卻從未針對(duì)學(xué)生缺乏審題能力的問題進(jìn)行解決，多將其歸罪于學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，卻沒有想辦法培養(yǎng)留守兒童認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)建議

（一）培養(yǎng)留守兒童對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣

留守兒童數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，首先要從培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣開始。數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過一些方法，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀的有趣之處，并讓其意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)提升的幫助，相信留守兒童會(huì)逐漸喜歡上數(shù)學(xué)閱讀。首先，教師可以數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行整理，改編為一篇幽默而富有數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)歷史故事。比如教師可以將數(shù)學(xué)比擬成為一個(gè)人，使這個(gè)“人”作為故事的主角。比如在結(jié)繩記數(shù)的故事中，教師就可以寫成：在很久很久之前，波斯王讓他的軍隊(duì)保護(hù)耶茲德河60天，但對(duì)于當(dāng)時(shí)的人們來說，60天不僅時(shí)間很長(zhǎng)，而且很難計(jì)算，他們當(dāng)時(shí)根本沒有日歷等工具。衛(wèi)隊(duì)就很苦惱，問波斯王：“60天怎么計(jì)算？還請(qǐng)大王明示。”波斯王也覺得苦惱，因?yàn)樗灿涗涍^這么大的數(shù)字。就在這時(shí)，四處游玩的數(shù)學(xué)君路過，告訴了波斯王解決的辦法。波斯王就讓人拿來一根皮條，并讓人在皮條上打了60結(jié)，告訴衛(wèi)隊(duì)的頭領(lǐng)，讓他每過一天，就解開一個(gè)結(jié)，等皮條上所有的結(jié)都被解開之后，他們就可以班師回朝了。在解決了波斯王的問題后，數(shù)學(xué)君又一次踏上了四處游玩的旅程，下一次他會(huì)遇到怎樣的數(shù)學(xué)難題呢？相信通過對(duì)跌宕起伏數(shù)學(xué)故事的閱讀，小學(xué)生會(huì)初步對(duì)數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）從與數(shù)學(xué)相關(guān)的推理故事入手

在經(jīng)過數(shù)學(xué)故事的閱讀，小學(xué)生具備了一定的閱讀興趣和能力之后，教師則要培養(yǎng)其具備運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容的能力。即，將一些含有數(shù)學(xué)知識(shí)的推理故事，代替單純的數(shù)學(xué)故事，讓留守兒童一邊閱讀，一邊具備認(rèn)真審題的能力。比如在學(xué)習(xí)位置與方向的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生一篇推理故事，讓學(xué)生通過閱讀找出真相：某小區(qū)內(nèi)發(fā)生了一樁命案，法醫(yī)認(rèn)為死者死亡時(shí)間是昨天四點(diǎn)左右。經(jīng)過幾天的調(diào)查后，警察鎖定了一個(gè)嫌疑犯。但是嫌疑犯卻大呼冤枉，說自己那天四點(diǎn)前一直在湖上劃船，并且那天還下了雨出現(xiàn)了彩虹，就在湖邊西邊山的天空之上。之后，警察將以殺人罪，將這名嫌疑犯抓走了。請(qǐng)問，警察是怎么知道他是殺人犯的？這樣的推理故事不但可以讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣，還能使其在推理中逐漸養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。

（三）和家長(zhǎng)建立良好的溝通

和家長(zhǎng)建立良好的溝通，是留守兒童數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中必不可少的。因?yàn)榱羰貎和诎l(fā)現(xiàn)閱讀樂趣之后，需要找人分享。除了朋友和教師外，留守兒童最希望和自己的父母分享自己的閱讀成果。若是父母在這時(shí)不能很好的配合，甚至覺得他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是看這些沒用的東西，則積極性就會(huì)被打擊。因此數(shù)學(xué)教師要提前和學(xué)生的家長(zhǎng)做好溝通，讓其了解數(shù)學(xué)閱讀的重要性，并在留守兒童和其溝通過程中起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。相信在教師循序漸進(jìn)的培養(yǎng)中，留守兒童很快就能具備良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，離不開家長(zhǎng)的配合和參與。追根到底，農(nóng)村留守兒童之所以沒有形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，除了教師教學(xué)、學(xué)生自身不喜歡學(xué)習(xí)原因之外，還因?yàn)樗麄儧]有父母陪伴的孤單，更讓他們傾向于通過玩耍來讓自己開心起來。因此教師應(yīng)該幫助農(nóng)村留守兒童和家長(zhǎng)之間建立良好的溝通，并通過各種數(shù)學(xué)故事、推理故事，豐富留守兒童的獨(dú)處時(shí)間。在使其養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，使數(shù)學(xué)閱讀中有趣的知識(shí)、精神化解留守兒童“被留守”的孤獨(dú)，讓知識(shí)成為留守兒童童年的美好回憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉.農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[2]程蕾.農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)邏輯思維能力現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2018.