張明忠，王洪利，張永濤，畢建杰，強 薇

(1.山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)實驗教學(xué)中心，山東 泰安 271018；2.山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)實驗基地，山東 泰安 271018；

3.山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院蠶學(xué)系，山東 泰安 271018；4.山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 生物學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心，山東 泰安 271018)

21世紀(jì)的競爭最根本的是人才的競爭，是人才素質(zhì)的競爭[1]。高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)經(jīng)濟和社會需要的高素質(zhì)人才，而本科教學(xué)質(zhì)量又是高校的生命線，培養(yǎng)學(xué)生成為社會需要的高素質(zhì)人才是高校頭等大事，實踐經(jīng)驗的積累對學(xué)生提高能力是必要的途徑[2]，當(dāng)前國內(nèi)高校出現(xiàn)的就業(yè)難，而用人單位招不到需要的人才，其內(nèi)在原因是高校重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)導(dǎo)致的本科教學(xué)質(zhì)量下滑。國務(wù)院辦公廳為此下發(fā)關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的實施意見[3]，指導(dǎo)和解決高校教學(xué)與實踐脫節(jié)，實踐平臺短缺的問題。教學(xué)基地是學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，理論與實踐有機結(jié)合的場所和平臺，林學(xué)專業(yè)結(jié)合更密切。林學(xué)綜合實驗基地建設(shè)與發(fā)展，與林學(xué)院本科學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，有針對性地開展林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)的探討與實踐，目的是提高林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院是教學(xué)應(yīng)用型學(xué)院，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，林學(xué)專業(yè)為學(xué)院重點特色專業(yè)，本文從林學(xué)綜合實驗基地的現(xiàn)狀分析入手，探討校內(nèi)實驗教學(xué)基地建設(shè)的途徑和方法，以期為地方院校的林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地的建設(shè)和發(fā)展起到指導(dǎo)和參考作用[4]。

1 林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地現(xiàn)狀

林業(yè)屬于國家公益性行業(yè)，在經(jīng)濟社會發(fā)展中的戰(zhàn)略地位和作用突出，早已成為全社會的共識[5]。林學(xué)高等教育的發(fā)展也迎來了難得的發(fā)展機遇，林學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)包括林木遺傳育種、森林培育和保護、森林經(jīng)營與管理利用的高素質(zhì)專業(yè)人才，為林業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)，為林業(yè)科學(xué)研究奠定堅實基礎(chǔ)。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)定期修訂人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)經(jīng)濟社會對林學(xué)專業(yè)人才的要求。由于林學(xué)專業(yè)是一門實踐性、開放性、探索性很強的專業(yè)，加上林木生長周期長，并且在北方四季分明季節(jié)性強，全國招生南方學(xué)生對特色林木沒有特殊要求，在課堂內(nèi)、校園內(nèi)試圖達(dá)到完全完成林學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定的所有內(nèi)容，主要受到實踐教學(xué)的時間、學(xué)時、場地、人員及交通等諸多因素限制，因而是否具備多渠道、多途徑、開放性的校內(nèi)實踐活動等，成為保障林學(xué)專業(yè)學(xué)生真正學(xué)到本領(lǐng)，保證林學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量要求的關(guān)鍵問題。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)在建校過程中還受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的影響，原先在泰山風(fēng)景區(qū)內(nèi)的樹木園，泰安市區(qū)東部的林木實驗苗圃和2003年在南校區(qū)建設(shè)的林學(xué)綜合基地 (站)，主要是地點變動大，樹木遷移次數(shù)多，尤其是大樹、名貴樹種的生長發(fā)育受到影響，校外的教學(xué)基地樹種特色突出，但學(xué)生去學(xué)習(xí)實習(xí)受到教學(xué)經(jīng)費、交通安全等問題制約。另外，教學(xué)用地緊張，林學(xué)綜合基地面積占地不足110畝，其中分布著林學(xué)、蠶學(xué)、園林、景觀、水土保持與荒漠化防治、木材科學(xué)、風(fēng)景園林、花卉等科研用地，這與不斷擴大的本科生學(xué)生數(shù)量和對林學(xué)專業(yè)的教學(xué)、實習(xí)要求相差比較大，缺乏林學(xué)人才培養(yǎng)相對應(yīng)的高水平平臺，重理論教學(xué)，輕實踐培養(yǎng)，教學(xué)基地建設(shè)滯后于高素質(zhì)人才培養(yǎng)，成為影響林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。

2 加強林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地平臺建設(shè)

2.1 明確林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位

2009年開始林學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)多次主持召開院務(wù)會，在廣泛征求全院教職工建議的基礎(chǔ)上，多次與校領(lǐng)導(dǎo)匯報，與國家林業(yè)總局、山東省林業(yè)廳等部門溝通聯(lián)系，并借鑒其他兄弟院校經(jīng)驗[6]，確立了學(xué)校的林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地的指導(dǎo)思想，即通過實踐教學(xué)基地的建設(shè)，以鞏固學(xué)生理論知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會對學(xué)生高素質(zhì)需求。林學(xué)院在多學(xué)科融合發(fā)展的基礎(chǔ)上，于2009年底在南校區(qū)建設(shè)4 500 m2的林學(xué)綜合實驗基地(站)，制定了今后五年、十年、十五年的建設(shè)目標(biāo)，教學(xué)與科研不分家，教學(xué)與科研相互提高的措施和方法。林學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位始終與本科人才的培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質(zhì)量緊密相結(jié)合的原則，理順了過去多頭管理、管不好、相互扯皮等現(xiàn)象，在2003年設(shè)立林學(xué)院實驗中心的基礎(chǔ)上，進一步明確林學(xué)綜合實驗基地(站)隸屬于學(xué)院的實驗教學(xué)中心，高水平的實踐教學(xué)基地建設(shè)保證了林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)需求。

2.2 教學(xué)與科研有機結(jié)合，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量

林學(xué)院按大類招生，在這種招生模式下需要與之配套的林學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)新體系的構(gòu)建，學(xué)院借鑒西南大學(xué)的經(jīng)驗[7]，林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式 “基礎(chǔ)扎實，知識面寬，能力強，素質(zhì)高”的要求，從大一到大四的四年本科全部在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)南校區(qū)進行專業(yè)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)林學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一系列林學(xué)技術(shù)的基本訓(xùn)練，具有從事森林資源調(diào)查、規(guī)劃、林木遺傳育種、森林植物保護、森林經(jīng)營管理方面的教學(xué)、科研和生產(chǎn)的能力。在林學(xué)綜合實驗基地(站)實施與林學(xué)專業(yè)課程的理論課程進度同步而設(shè)置的實時實踐課程，如森林生態(tài)學(xué)、森林遺傳育種、森林資源學(xué)、森林測量學(xué)及森林昆蟲學(xué)等課程23個學(xué)分，占整個實踐教學(xué)體系的45.2%[8]。過去由于教學(xué)基地建設(shè)不足，教學(xué)和科研兩張皮[9]，教學(xué)需要學(xué)生認(rèn)識很多樹種和對樹種進行深入的研究，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，否則，學(xué)生有厭學(xué)心理，由于教學(xué)基地面積較小，科研教師無法把科研材料放在教學(xué)基地內(nèi)，放在外面，外出又占用很多時間和精力；教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，上了研究生還要科研教師補短板，科研也受到影響。為了彌補兩方面的問題，需要將兩者有機結(jié)合，擴大林學(xué)教學(xué)基地的面積，引進科研教師的科研項目，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課本上的知識，學(xué)習(xí)教師科研過程，同時科研資源可以為教學(xué)服務(wù)，解決了教學(xué)經(jīng)費不足的問題。學(xué)生跟著老師邊干邊學(xué)，為后續(xù)科研打下基礎(chǔ)。改革后，新的林學(xué)教學(xué)基地滿足本科學(xué)生借助于科研資源的本科實踐教學(xué)需要，如邢世巖教授主講林學(xué)專業(yè)的林木種苗生產(chǎn)的理論與技術(shù)，他對銀杏有深入研究，新的林學(xué)教學(xué)基地建設(shè)后，他選育的銀杏新品種都在林學(xué)綜合實驗基地(站)內(nèi)種植，讓林學(xué)專業(yè)學(xué)生可以近距離接觸到國家級大專家的林木育種最新成果。

2.3 多學(xué)科交叉融合，實現(xiàn)教學(xué)資源共享機制

林學(xué)綜合實驗教學(xué)基地，涉及林學(xué)、蠶學(xué)、園林、水土保持與荒漠化防治、木材加工等本科專業(yè)[9]，相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)和科研項目大多在林學(xué)綜合實驗教學(xué)基地(站)內(nèi)進行，實現(xiàn)了儀器設(shè)備和實驗室的資源共享，所有實驗室、儀器設(shè)備對所有專業(yè)的本科生開放，避免了教學(xué)儀器設(shè)備的高端不足，但又低水平重復(fù)的弊端[10]。學(xué)院拿出專門建設(shè)經(jīng)費，購置了液相色譜等精尖儀器設(shè)備，統(tǒng)一制作了數(shù)字化樹木標(biāo)本，240 m2人工模擬降雨實驗室和240 m2木材加工車間等基本可以滿足林學(xué)等8個本科專業(yè)340余名本科生的教學(xué)實習(xí)以及教師和研究生的科研需求。林學(xué)院實驗教學(xué)中心統(tǒng)一實驗管理人員，將分散管理時的工作人員精簡，實現(xiàn)人力資源的高效節(jié)約和共享，避免儀器設(shè)備重復(fù)低水平購置，實現(xiàn)一個實驗教學(xué)中心內(nèi)部的儀器設(shè)備、物資、農(nóng)具等教學(xué)資源、科研資源的統(tǒng)管共用資源共享。改革以來，每年節(jié)約下來的人員費用、教學(xué)經(jīng)費用于急需的項目建設(shè)，最重要的是理順了關(guān)系和管理體制，方便了各個專業(yè)的教學(xué)和科研的順利開展，科研教師也愿意把他們的科研項目放在林學(xué)綜合教學(xué)基地內(nèi)實施了。改革后，學(xué)院內(nèi)部的學(xué)科相互促進，林學(xué)學(xué)科的樹種為水土保持學(xué)科的教學(xué)科研提供現(xiàn)場，蠶學(xué)學(xué)科的資源圃為林學(xué)專業(yè)學(xué)生拓寬了視野，園林專業(yè)的設(shè)計作品啟發(fā)林學(xué)專業(yè)在樹種栽培中的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，促進了林學(xué)院內(nèi)部學(xué)科的交叉和融合。近五年，學(xué)院教師在林學(xué)綜合實驗教學(xué)基地實施的國家級、省級和行業(yè)科研項目有120余項，實現(xiàn)了教師滿意、學(xué)生滿意的教學(xué)、科研和生產(chǎn)三方面有機結(jié)合的良好局面[11]，院團委老師也利用林學(xué)綜合教學(xué)基地開展教育工作，如讓大學(xué)生從一入學(xué)就開始在實驗站接受相關(guān)的專業(yè)教育，實踐有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，避免學(xué)生厭學(xué)心理和觀望情緒[12]。

3 結(jié)束語

校內(nèi)教學(xué)基地建設(shè)是提高大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力方面最重要的途徑[13]，教育部曾在 “關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中提出:要重視實踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進行創(chuàng)新性實驗和實踐[14]，學(xué)院林學(xué)綜合實驗教學(xué)基地(站)連續(xù)十幾年被評為山東農(nóng)業(yè)大學(xué)先進站園[15]，教學(xué)科研資源的協(xié)同共享在林學(xué)專業(yè)等本科教學(xué)中起了重要作用。

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