王雄藝，全 柱

2014年夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”（以下簡(jiǎn)稱雙創(chuàng)）。已然成為全國(guó)高校的熱詞。高校全面推進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)不僅是一項(xiàng)政治任務(wù)，同時(shí)也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)突破的自覺(jué)要求。

一、雙創(chuàng)教育與現(xiàn)行高師教育的矛盾與沖突

1.觀念沖突。近年來(lái)，高師教育改革成果顯著，但計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制對(duì)其產(chǎn)生的影響仍然存在，學(xué)校及一部分教師的教育理念、思想仍然保持計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征，對(duì)于師范性問(wèn)題的爭(zhēng)論一直沒(méi)有停止。前幾年，高師院校開(kāi)設(shè)非師范專業(yè)被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，現(xiàn)在由以前的禁止學(xué)生經(jīng)商轉(zhuǎn)變成教育、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不少教師觀念還沒(méi)能轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。因此，首先要從觀念上解決高師是否要開(kāi)展以及如何開(kāi)展雙創(chuàng)教育，全校師生達(dá)成共識(shí)，讓雙創(chuàng)教育真正落實(shí)。

2.模式?jīng)_突。雙創(chuàng)教育不僅是為了解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，也是以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐能力，塑造學(xué)生成為創(chuàng)新型的綜合人才”[1]為目標(biāo)的一種全新的教學(xué)理念和模式。教育部明確高校要“建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)”[2]。當(dāng)前高師的人才培養(yǎng)、學(xué)生管理模式、教學(xué)模式都面臨全新的挑戰(zhàn)。

3.機(jī)制制約。高師人才培養(yǎng)定位是基礎(chǔ)教育師資，而雙創(chuàng)教育則重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；雙創(chuàng)教育要求課程設(shè)置緊貼學(xué)科前沿，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，而高師當(dāng)前的課程往往滯后于社會(huì)實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容重理論或技能傳輸少實(shí)踐訓(xùn)練；尤其是現(xiàn)行考評(píng)機(jī)制，對(duì)二級(jí)學(xué)院及教師的雙創(chuàng)教育并沒(méi)有相應(yīng)的要求，教師注重的是自身績(jī)效、職稱，對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)和能力的培養(yǎng)、引領(lǐng)未能給予應(yīng)有的關(guān)注。

4.師資矛盾。落實(shí)雙創(chuàng)教育需要?jiǎng)?chuàng)新能力突出、具有較強(qiáng)理論水平與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。目前，具有這樣能力和背景的高師雙創(chuàng)師資少之又少，若組建校外企業(yè)家?guī)熧Y隊(duì)伍則缺乏行之有效的機(jī)制。

二、高師院校人才培養(yǎng)突破的途徑

1.推動(dòng)對(duì)雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵理解轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。高師院校要結(jié)合國(guó)家政策和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變廣大教職員工的觀念，自覺(jué)投身雙創(chuàng)教育的實(shí)踐當(dāng)中。特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，要從人才培養(yǎng)、管理模式、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)上加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和督查，通過(guò)制定切實(shí)有效的工作和評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變二級(jí)學(xué)院師生的觀念。學(xué)校要組織專家調(diào)研，也可以結(jié)合文獻(xiàn)資料開(kāi)展大數(shù)據(jù)研究，用事實(shí)來(lái)提高廣大師生對(duì)雙創(chuàng)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)并轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的教育實(shí)踐。

2.以雙創(chuàng)教育為內(nèi)核驅(qū)動(dòng)高師辦學(xué)機(jī)制及相關(guān)制度的創(chuàng)新。高等學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制是體現(xiàn)辦學(xué)理念、發(fā)揮辦學(xué)體制功能、激發(fā)辦學(xué)活力、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的運(yùn)作模式和調(diào)節(jié)方式，是辦學(xué)的關(guān)鍵要素之一。比如，教師的評(píng)價(jià)制度主要針對(duì)教師個(gè)人的績(jī)效、科研、職稱，對(duì)其輔導(dǎo)學(xué)生所取得的成績(jī)?nèi)狈ο鄳?yīng)激勵(lì)或激勵(lì)過(guò)少，這與雙創(chuàng)教育的理念是背離的。因此，建立和完善相應(yīng)的配套機(jī)制和制度是保證雙創(chuàng)教育科學(xué)發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。

3.雙創(chuàng)教育推動(dòng)教育模式創(chuàng)新是高師新時(shí)期發(fā)展的必然要求。如果說(shuō)辦學(xué)機(jī)制的改革和創(chuàng)新涉及國(guó)家教育行政部門(mén)，體系龐大而復(fù)雜，需要一定的時(shí)間與過(guò)程，那么高師教育模式如課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試考核、學(xué)分計(jì)算等的創(chuàng)新改革應(yīng)該是相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)的。比如，可進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐課、建立教師指導(dǎo)學(xué)生及學(xué)生參與科研的激勵(lì)制度等。高師的教育模式改革與創(chuàng)新已經(jīng)箭在弦上，必須認(rèn)真研究，努力探索符合具體實(shí)際的教育模式，推動(dòng)學(xué)校早日實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

4.實(shí)施雙創(chuàng)教育為高師師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了新的契機(jī)。在學(xué)校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型和雙創(chuàng)教育的雙重背景下，人才培養(yǎng)質(zhì)量要努力與大學(xué)生及社會(huì)需求接軌。國(guó)內(nèi)一些高校的經(jīng)驗(yàn)是可以借鑒的，比如東北大學(xué)，一些教師在本校創(chuàng)辦的東軟集團(tuán)兼職，學(xué)生在教師課題和科研項(xiàng)目中的參與度非常高，有不少國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際行業(yè)的原創(chuàng)科技成果。這些專家教授不僅實(shí)現(xiàn)了自身更高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，更重要的是非常好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化有機(jī)整合。

三、高師院校開(kāi)展雙創(chuàng)教育要處理好的幾個(gè)關(guān)系

1.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。許多高校在開(kāi)展雙創(chuàng)教育的過(guò)程出現(xiàn)了兩種情況：一種是轟轟烈烈，短時(shí)間就投入大量資金，建立了創(chuàng)業(yè)基地、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客空間等，學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展得如火如荼，但有數(shù)量卻無(wú)質(zhì)量；另一種是感到困惑及出現(xiàn)畏難情緒，對(duì)雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵沒(méi)能把握，應(yīng)付式地開(kāi)展雙創(chuàng)教育。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的土壤，創(chuàng)業(yè)是在這片土壤里的種子發(fā)芽，雙創(chuàng)教育重在創(chuàng)新。高校是知識(shí)和科技的高地，其功能重在引領(lǐng)方向，而不是個(gè)體創(chuàng)業(yè)。所以，學(xué)校育人重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新的品質(zhì)和精神，同時(shí)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，為今后的雙創(chuàng)提供支持。創(chuàng)新人人可行，創(chuàng)業(yè)卻非人人必行。

2.傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。實(shí)施雙創(chuàng)教育并非要全盤(pán)否定高師過(guò)去的所有體制、模式和內(nèi)容。所有的創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的，要認(rèn)真研究總結(jié)過(guò)去人才培養(yǎng)過(guò)程中得到師生、社會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀傳統(tǒng)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要去改進(jìn)體制、制度中的不利或制約因素。同時(shí)，高師要充分肯定在培養(yǎng)雙創(chuàng)教育人才中自身的地位優(yōu)勢(shì)，清醒地意識(shí)到，作為教育人才培養(yǎng)的重要基地本身肩負(fù)研究雙創(chuàng)教育和培養(yǎng)雙創(chuàng)教育人才的雙重使命。

3.速度與規(guī)模的關(guān)系。各高校雙創(chuàng)教育的發(fā)展速度和規(guī)模呈現(xiàn)前所未有的態(tài)勢(shì)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)其他高校產(chǎn)生壓力與影響。但高校人才培養(yǎng)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，改革與創(chuàng)新都不能背離教育的規(guī)律。要避免把雙創(chuàng)教育變成教育作秀，不能做運(yùn)動(dòng)式的創(chuàng)新和改革。高師院校要結(jié)合自身實(shí)際，在扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展大數(shù)據(jù)研究的基礎(chǔ)上，合理利用資源，穩(wěn)步有序地推進(jìn)雙創(chuàng)教育。要防止未經(jīng)深入研究上馬大量創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新項(xiàng)目，最后不了了之，造成國(guó)家與學(xué)校資源的損失。學(xué)?？梢阅硞€(gè)學(xué)院或個(gè)別專業(yè)作為試點(diǎn)，在取得一定成效后再向全校推廣。

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[1]馬永斌，柏喆.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育研究，2015（11）.

[2]謝和平.關(guān)于新形勢(shì)下高校辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新問(wèn)題的探討[J].中國(guó)礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（12）.