伊中瑩，劉 穎

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。提高思想政治理論課的課堂吸引力是取得良好教學效果的關(guān)鍵。自2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》發(fā)布以來，高校思想政治理論課的教學得到高度重視，在教材編寫、教學方式方法改革等方面都取得了優(yōu)異的成績。然而，思想政治理論課課堂對學生沒有吸引力的問題越來越嚴重，由此引發(fā)了一系列的問題。本文試圖對其進行分析，提出切實可行的對策。

一、高校思想政治理論課課堂吸引力不足的表現(xiàn)

通過對多所高校的走訪和課堂觀察得到，目前高校思想政治理論課課堂對學生吸引力不足的表現(xiàn)和問題可以形象地概括為“五不”，即不來、不聽、不參與、不在意、不走心。

（一）課堂出勤不愿來

大學公共課歷來都是逃課的重災(zāi)區(qū)，思想政治理論課也不例外。一則對課程內(nèi)容不感興趣，二則覺得這種課人多，不去聽課被教師發(fā)現(xiàn)的幾率比較小。確實，目前國內(nèi)多數(shù)高校的思想政治理論課課堂規(guī)模都比較大，少的五六十人，多的近兩百人。這么大規(guī)模的課堂，少幾個甚至幾十個學生，老師一般發(fā)現(xiàn)不了，也不影響正常授課。另外，很多學校通過嚴格的點名簽到來遏制大學生逃課，比如刷卡、簽到、點名等等，這也從側(cè)面說明這類課程的出勤不好。與這些嚴格的點名簽到相伴而生的“替課”現(xiàn)象，也多發(fā)生在思想政治理論課等公共課上。

（二）課堂聽課不認真

學生聽課不認真是課堂吸引力不足的最直接表現(xiàn)。筆者通過多次課堂觀察了解到，思想政治理論課上普遍存在吃東西、玩手機、睡覺、說話等，最突出的是玩手機，大部分學生在上課期間每隔幾分鐘就會查看一次手機。調(diào)查顯示，學生課堂上玩手機的主要內(nèi)容包括聊天、看朋友圈、看視頻、聽歌、看小說、玩游戲。值得注意的是思想政治理論課上也有一些學生沒有上述行為，但他們也沒在認真聽課，是把思想政治理論課當作自習課，背單詞、寫作業(yè)，全然不顧課堂上教師在講什么。

（三）課堂互動不愿參與

思想政治理論課設(shè)計了很多師生互動和學生自主發(fā)表見解的教學環(huán)節(jié)，但是學生的參與積極性不高，往往需要教師點名，或者以任務(wù)的方式分配給各個小組才能進行。即使有個別的學生主動回答問題，也帶著強烈的功利性。他們不是對課堂內(nèi)容感興趣而參與回答問題等互動，而是因為這可以提高平時成績。

（四）課業(yè)成績只求及格不在意分數(shù)高低

課業(yè)成績也無法引起學生的足夠重視。調(diào)查中了解到，大部分學生對思想政治理論課的成績訴求都是“及格萬歲”，他們只在意是否掛科，并不在意分數(shù)的高低。即使那些被歸為“學霸”的好學生也認為，類似思想政治理論課這樣的課程，分數(shù)再高也與自己的專業(yè)學習關(guān)系不大，不能反映一個人的真實能力，頂多能在獎學金評審時占得一些學分績點的優(yōu)勢。

（五）認為課上所學與價值觀人生觀脫節(jié)

學生對思想政治理論課的很多內(nèi)容并不能真正的理解和接納，考試過后就拋諸腦后；對課堂上講的內(nèi)容不感興趣，那些理論和立場沒有真正的融入到學生的價值觀和人生觀中，甚至在與同學平時的談話交流中若是搬出思想政治理論課上講的馬克思、毛澤東之類的人物或者觀點立場，經(jīng)常會被取笑。總之，很多學生并不能將思想政治理論課上的所學作為一種嚴肅的知識來對待，更不能將所學課堂知識進行有效使用。

二、高校思想政治理論課缺乏課堂吸引力的原因

（一）教師課堂教學質(zhì)量有待提升

課堂教學質(zhì)量是影響課堂吸引力的主要因素，實際上課堂吸引力本身就是反映課堂教學質(zhì)量的一個重要指標。課堂教學質(zhì)量主要體現(xiàn)為教師的儀表和精神狀態(tài)、教學語言、教學內(nèi)容的設(shè)計和呈現(xiàn)以及教師對課堂運行的組織管理等方面。

課堂吸引力不高本身就說明課堂教學質(zhì)量不高。一些學校的思想政治理論課課堂學生人數(shù)眾多，教師無法對課堂運行進行有效的組織管理。課堂教學的內(nèi)容設(shè)計和呈現(xiàn)方式只能簡化為PP T展示和教師的講授。教師不注重自己的課堂儀表，站在擴音麥克前平淡地講授甚至是宣讀課程內(nèi)容。這種課堂顯然缺乏課堂吸引力。另外，課堂教學質(zhì)量不高還跟當前的思想政治理論課教師隊伍素質(zhì)有關(guān)，教師隊伍整體素質(zhì)仍有提升的空間。

（二）課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)有待改進

課堂教學內(nèi)容是教師和學生在課堂上的中介要素，對學生而言，教學內(nèi)容是未知而需知的主要對象，對教師而言，則是已知而又待新知的對象。因此，教學內(nèi)容的科學性、趣味性以及呈現(xiàn)方式就成為制約課堂教學吸引力的重要因素。當前高校思想政治理論課課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)多依賴多媒體技術(shù)，一般都要借助投影儀讓學生觀看教學內(nèi)容，教學內(nèi)容也被設(shè)計為PP T課件或者相關(guān)的視頻圖片素材。教師往往會共同制作并共享PP T課件和教學視頻圖片素材。因此，很多教師就是從別人那里拿來這些教學課件和素材，上課的時候只是按部就班地呈現(xiàn)，與課堂本身的情況、學生的專業(yè)背景等聯(lián)系較少，自己的加工理解也很有限，這就導致思想政治理論課課題內(nèi)容呈現(xiàn)的方式千篇一律，確實對不同專業(yè)背景的學生缺乏吸引力。

（三）忽視了學生積極性的調(diào)動

學生對課堂的積極性和參與程度是判定課堂吸引力的外在指標。課堂教學本身的科學性、豐富性是課堂吸引力的基礎(chǔ)，很多思想政治理論課教師以為將主要精力用于設(shè)計教學內(nèi)容、精選教學素材就能保證課堂的吸引力，其實這是一種誤區(qū)。因為除了那些認真聽課的學生外，教師要意識到課堂上還存在一些不愛學習、不想聽課的學生，他們的學習和聽課需要教師的監(jiān)督甚至強制，將其積極性調(diào)動起來，整個課堂才能真正活起來。教師不能通過課堂組織和活動設(shè)計來調(diào)動學生的積極性，原本非常精彩的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)也會大打折扣，課堂的吸引力也會受到影響。

三、增強高校思想政治理論課課堂吸引力的對策

影響課堂吸引力的核心要素包括教師、教學內(nèi)容、教學形式、教學方法手段、教學評價管理以及學校學習氛圍等方面。[1]所以增強高校思想政治理論課課堂吸引力應(yīng)從上述各個要素入手，建構(gòu)一個包括目標吸引、內(nèi)容吸引、形式吸引、功利驅(qū)動吸引、教師人格吸引的思想政治理論課課堂吸引力提升框架。

（一）明確課程目標，強化目標吸引力

高校思想政治理論課的目標定位要一改以往“理論說教，思想灌輸”的傳統(tǒng)形象，要往幫助青年學生實現(xiàn)青春夢想，追求公民時尚的方向靠攏。在學生中形成一種不懂馬克思主義和中國特色社會主義就算不上進步青年的氛圍，要在他們中間形成一種基本共識，即未來無論從事何種工作，如果沒有正確的思想政治素養(yǎng)，不懂中國特色社會主義理論，就不會有大的成就。要讓有理論有深度的“愛中國、懂中國”成為青年學生的一種時尚。

（二）貼近社會現(xiàn)實，增強內(nèi)容吸引力

很多學生不愛聽課的原因就是教學內(nèi)容脫離社會現(xiàn)實，課堂上討論的問題、引入的案例脫離其生活實際，不能引起他們的興趣。高校思想政治理論課的教學要在基本理論體系和立場不變的基礎(chǔ)上引入最新最熱的社會實踐話題。其實中國特色社會主義理論體系就是馬克思主義與中國革命實踐、發(fā)展實踐不斷深入結(jié)合的產(chǎn)物，對這一理論體系的介紹顯然不能脫離中國社會現(xiàn)實。要抓住重大節(jié)日、紀念日、重大事件發(fā)生的時機，挖掘教育資源，將相關(guān)話題引入課堂，并在課堂上與學生深入交流。

（三）豐富上課形式，增強形式吸引力

課堂不只是教師講學生聽，形式豐富多彩的課堂對學生更有吸引力。高校思想政治理論課要擺脫過去一味講授和灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)形式，引入適合新時期學生的新形式。強化實踐教學環(huán)節(jié)，推出新穎的實踐教學形式、創(chuàng)新實踐教學模式，改進實踐教學考核和激勵機制。[2]例如可以考慮引入?yún)⒂^考察、觀點辯論賽、經(jīng)典影視賞析等上課形式來調(diào)動學生的積極性，將其在實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入考核范圍，讓原本枯燥的教學內(nèi)容因為有了新的展現(xiàn)形式而引起學生的學習興趣，增強思想政治理論課的課程形式吸引力。

（四）改革課程評價，形成功利驅(qū)動吸引力

以評促教歷來都是課程考核設(shè)計應(yīng)當遵循的基本原則。然而當前很多高校的思想政治理論課的考核多采用以平時成績?yōu)檩o，考試成績?yōu)橹鞯姆绞?，而且平時成績主要看出勤，考試成績也多是學生在期末時開卷考試抄書本得來的死分數(shù)。應(yīng)在評價結(jié)果和評價過程兩個方面改革思想政治理論課的課程評價。在結(jié)果方面，要將學生的評獎評優(yōu)、班干競選、入黨申請等與思想政治理論課的單科成績結(jié)合起來，賦予思想政治理論課課程成績一票否決權(quán)，避免學生以“60分萬歲”的心態(tài)對待這類課程。在過程方面，提倡重視學生的平時成績，提高課堂互動、實踐教學表現(xiàn)和出勤在課程考核中所占的比例，對主動參與課題互動和認真對待實踐教學的學生加分獎勵，形成一種課程評價的功利驅(qū)動吸引力。

（五）完善教師隊伍，增強教師人格吸引力

授課教師的學術(shù)素養(yǎng)、形象氣質(zhì)等也會影響課堂的吸引力。因為喜歡教師而從不逃課和因為討厭教師而頻繁逃課的事情時有發(fā)生。高校要完善思想政治理論課的教師隊伍建設(shè)，在授課教師的安排上注意他們的學術(shù)素養(yǎng)、形象氣質(zhì)和人格魅力等。還應(yīng)貫徹國家“領(lǐng)導干部上講臺”的方針，讓學校的黨委書記、校長、院長等領(lǐng)導干部走上講臺，結(jié)合自己的工作實際講解相關(guān)的思想政治理論。在形勢報告、課堂教學等傳統(tǒng)授課形式的基礎(chǔ)上，也可采用工作現(xiàn)場會、座談會、研討會進校園等方式，不斷探索領(lǐng)導干部上講臺的新形式、新途徑。[3]授課教師隊伍中有了新面孔的介入，學生們聽課積極性將會有顯著提高。

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[1]牛變秀.思想政治理論課教學吸引力提升策略探究[J].思想理論教育導刊，2011（4）.

[2]沈萬根.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學運行機制創(chuàng)新的思考[J].思想教育研究，2017（1）.

[3]教育部網(wǎng)站.中共中央組織部 中共中央宣傳部教育部關(guān)于領(lǐng)導干部上講臺開展思想政治教育的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/201507/t20150731_1970 69.h tml.2016.2.23.