王保艷

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)交際能力提出了更高要求。高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)科學(xué)有效的方法提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言應(yīng)用水平已經(jīng)成為當(dāng)前整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)研究的主要課題。筆者主要嘗試從交際教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，探討交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用以及將交際教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。交際教學(xué)的應(yīng)用研究對(duì)于促進(jìn)今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究水平的提升有著一定的積極作用，并將研究成果應(yīng)用于筆者正在參研的吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；交際教學(xué)法；交際能力

我國(guó)綜合國(guó)力日益提升，對(duì)外貿(mào)易日趨繁忙，這對(duì)各類(lèi)人才的英語(yǔ)交際能力提出了更高要求。高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)科學(xué)有效的方法提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言應(yīng)用水平已經(jīng)成為當(dāng)前整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)研究的主要課題。交際教學(xué)法是用來(lái)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者交際能力的教學(xué)法，它通過(guò)交際的形式將學(xué)習(xí)者明示的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化成隱含的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言的接觸習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值體系、道德標(biāo)準(zhǔn)等文化內(nèi)容，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變成一個(gè)培養(yǎng)能力、體驗(yàn)新文化的過(guò)程。

一、交際教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

縱觀(guān)全局，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)取得了令人矚目的成績(jī)。隨著大量西方先進(jìn)的教學(xué)方法在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)一線(xiàn)得到展開(kāi)和應(yīng)用，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在思路和理念方面也得到了很大的發(fā)展。從整體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)在交際教學(xué)法的研究方面還存在一些不足。第一，交際教學(xué)法的理論研究不夠深入。交際教學(xué)法不僅需要在形式層面進(jìn)行研究，更需要對(duì)方法的理論基礎(chǔ)、方法的實(shí)踐環(huán)境以及方法的應(yīng)用原則等諸多方面進(jìn)行研究。從目前來(lái)看，我國(guó)對(duì)交際教學(xué)法的研究還存在表面化、膚淺化的現(xiàn)象，這不僅不利于交際教學(xué)法這一英語(yǔ)教學(xué)方法的應(yīng)用，也不利于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)研究的完善。第二，交際教學(xué)法缺乏系統(tǒng)實(shí)踐指導(dǎo)。在交際教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，能否有效地從實(shí)踐出發(fā)優(yōu)化教學(xué)效果是英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要目標(biāo)。目前來(lái)看，我國(guó)在交際教學(xué)法應(yīng)用層面有很大的缺陷，尤其是在方法的科學(xué)性、可行性等方面，有待于進(jìn)行系統(tǒng)的提升。因此，如何依托英語(yǔ)教學(xué)方法現(xiàn)狀，對(duì)交際教學(xué)法今后的改進(jìn)思路進(jìn)行探討，也是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)方向。第三，交際教學(xué)法的具體應(yīng)用也有待創(chuàng)新。環(huán)境在改變與時(shí)代在變遷都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出了更高更新的要求，因此英語(yǔ)教學(xué)法也必須不斷地與時(shí)俱進(jìn)。在這一方面，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究還存在很大的提升空間，如何借助我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境不斷深化交際教學(xué)法的研究體系，是今后我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

二、交際教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）語(yǔ)言教學(xué)的四項(xiàng)基本技能是統(tǒng)一的整體

語(yǔ)言教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能是一個(gè)統(tǒng)一的整體，缺一不可。交際教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言能力是交際能力的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，交際能力是在把這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)應(yīng)用到真實(shí)的交際過(guò)程中體現(xiàn)的。這就要求學(xué)生要全面掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，在這四種能力之中說(shuō)的能力也就是語(yǔ)言表達(dá)的能力占據(jù)了主體地位，語(yǔ)言是一種交際工具，不能用于日常交際的語(yǔ)言也就失去了它的社會(huì)意義。因此，教師在課堂授課過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽的使用英語(yǔ)交流，當(dāng)然這種交流既包括師生之間的交流互動(dòng)也包括同學(xué)之間的語(yǔ)言交流。教師在課堂傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能逐漸擺脫消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，并形成一套符合個(gè)人實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

（二）語(yǔ)法教學(xué)是在課堂交際過(guò)程中自然完成的

語(yǔ)法教學(xué)是在課堂交際過(guò)程中自然完成的。語(yǔ)法學(xué)習(xí)固然重要，但單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)法卻極其枯燥乏味，死記硬背的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)也很容易忘記，并且即使短時(shí)間記住了也不懂得如何應(yīng)用于日常的交際之中。交際教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在篇章和會(huì)話(huà)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，在課堂交際教學(xué)中貫穿語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所犯的錯(cuò)誤，不必有錯(cuò)必糾，對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師一定要采取寬容的態(tài)度，只要不是嚴(yán)重影響表達(dá)信息的錯(cuò)誤不必馬上糾正，可用委婉提醒的方式告知學(xué)生即可，盡量避免讓學(xué)生由于犯語(yǔ)言錯(cuò)誤而產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼的心理，教師要明確自己的目的是鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)的信心和勇氣，大膽的進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐嘗試，不斷在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并完善自身的語(yǔ)法體系。

（三）交際教學(xué)法具有文化傾向性

作為培養(yǎng)交際能力的教學(xué)法，交際教學(xué)法要求在交際過(guò)程中注重信息的傳遞和文化的溝通。作為教學(xué)法對(duì)象的語(yǔ)言，并不僅僅是一套有規(guī)律的符號(hào)系統(tǒng)，它本身就是一種文化，還是一種社會(huì)現(xiàn)象，一種社會(huì)規(guī)約，它負(fù)載著文化意義；交際教學(xué)法本身具有文化傾向性，它要求交際雙方彼此的理解，然后做出反應(yīng)，理解的前提也就是要求雙方互相了解彼此的背景，包括身份、學(xué)歷、家庭等，這些知識(shí)都是文化的載體；交際教學(xué)法所要求的社會(huì)環(huán)境具有文化傾向性，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只注重內(nèi)容而忽視形式是不行的，它需要一個(gè)良好的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境給學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。

（四）互動(dòng)也是交際教學(xué)法的一個(gè)特點(diǎn)

教師和學(xué)生之間，學(xué)生之間，以及學(xué)生和環(huán)境之間都要有互動(dòng)，這是交際教學(xué)法的一個(gè)根本的也是最重要的特征。交際教學(xué)法的互動(dòng)注重的是內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)信息的傳遞，彼此的溝通，并且交際互動(dòng)的過(guò)程中除了傳達(dá)語(yǔ)言的內(nèi)容外，還傳遞一些非語(yǔ)言的東西，如文化特征、心理狀態(tài)、情感因素以及周?chē)沫h(huán)境。這種互動(dòng)的教學(xué)模式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果，是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然發(fā)展方向。

三、交際英語(yǔ)教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）為交際創(chuàng)設(shè)良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅學(xué)的是知識(shí)體系，還是一種思維習(xí)慣和語(yǔ)言技能，對(duì)于漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)根深蒂固的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不創(chuàng)造良好的交際氛圍，在語(yǔ)境中活學(xué)活用，就難以真正掌握這門(mén)語(yǔ)言。任何一種教學(xué)模式，都是針對(duì)教師和學(xué)生雙方而言的，二者缺一不可，否則不能稱(chēng)之為教學(xué)。即使是傳統(tǒng)的“灌輸法”教學(xué)模式，教師是課堂的主體，也要有學(xué)生作為知識(shí)“接收者”的存在。較傳統(tǒng)教學(xué)法而言，學(xué)生在交際教學(xué)課堂上的角色發(fā)生了“質(zhì)”的飛躍，他們成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參與者、語(yǔ)言規(guī)則的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，鼓勵(lì)他們踴躍參與教學(xué)活動(dòng)，積極表現(xiàn)自我。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常遇到的語(yǔ)言點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)練習(xí)再配以教師的合理解釋?zhuān)瑢W(xué)生可以分析總結(jié)出相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則。

（二）注重多元文化的滲透，充分發(fā)揮教師的作用

注重多元文化的滲透，充分發(fā)揮教師作為課堂組織者、導(dǎo)學(xué)者、參與者的作用。新時(shí)代對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，不再僅僅局限于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)的廣度和深度，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都不可能脫離文化而孤立存在，可從中西方文化的多樣性入手，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言的魅力，成為學(xué)習(xí)的主人。交際語(yǔ)言觀(guān)認(rèn)為交際能力的獲得與發(fā)展主要靠學(xué)生的內(nèi)在因素，學(xué)生應(yīng)是核心。教師傳授知識(shí)的“權(quán)威”角色遇到了挑戰(zhàn)，但角色的轉(zhuǎn)變并沒(méi)有抹殺教師在課堂教學(xué)中的重要作用，如為學(xué)生鋪設(shè)課堂討論學(xué)習(xí)的平臺(tái)，觀(guān)察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并加以彌補(bǔ)等。這種交際性的教學(xué)活動(dòng)要比傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的要求更高，教師要具有很強(qiáng)的觀(guān)察、分析、組織能力，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行臨時(shí)有效的整合，特別是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中班級(jí)人數(shù)較多的時(shí)候，這種組織能力就尤為重要。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師所扮演的角色包括組織者、導(dǎo)學(xué)者、參與者。教師作為課堂教學(xué)的組織者要針對(duì)不同的課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，組織課堂教學(xué)，如角色扮演、辯論、演講、競(jìng)賽等多樣化的課堂教學(xué)形式。在交際課堂中，教師希望學(xué)生擁有自己新穎獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng)造性的去思考問(wèn)題，所以教師往往提供給學(xué)生一個(gè)寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，但教師并不是一個(gè)旁觀(guān)者，作為課堂活動(dòng)的一員，教師也要積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

四、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）學(xué)校要擁有高水平的教師隊(duì)伍

交際教學(xué)法一方面要求教師具有甚至是超出本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的寬廣知識(shí)面，另一方面，它又要求教師有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這里既包括本族語(yǔ)也包括目標(biāo)語(yǔ)的運(yùn)用能力。如果教師可以熟練自如的將英語(yǔ)用于課堂教學(xué)交流，那么對(duì)學(xué)生無(wú)疑會(huì)起到很好地帶動(dòng)作用，直接影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和效果，然而熟練自如的在日常交際中使用除母語(yǔ)之外的一種語(yǔ)言對(duì)于沒(méi)有實(shí)際接觸過(guò)目標(biāo)語(yǔ)的教師來(lái)說(shuō)是很難做到的，這對(duì)教師本身也是一個(gè)極大地挑戰(zhàn)。交際法的運(yùn)用對(duì)于教師的語(yǔ)言實(shí)踐能力、語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)知識(shí)、外語(yǔ)教學(xué)法的運(yùn)用都提出了更新、更高的要求。

（二）交際教學(xué)法要與多種教學(xué)方法相結(jié)合

交際教學(xué)法本身并不否定其他教學(xué)法的存在，灌輸法、聽(tīng)說(shuō)法的使用能幫助學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等，交際法對(duì)提高學(xué)生使用語(yǔ)言交際的能力起著非常重要的作用。一味地使用聽(tīng)說(shuō)法會(huì)使課堂簡(jiǎn)單、枯燥乏味，沒(méi)有生機(jī)可言，單一一種交際法的使用又不能滿(mǎn)足不同教學(xué)內(nèi)容的不同需求。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，運(yùn)用自己所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行靈活交際的目的。

總之，交際教學(xué)法的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)人文滲透和文化認(rèn)同，它摒棄了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的諸多弊端，注重將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和真實(shí)的語(yǔ)境中，為學(xué)生營(yíng)造了積極主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，成為課堂教學(xué)的主體，從而真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

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