許玉權(quán)

摘 要：不同于英、數(shù)學(xué)學(xué)科等學(xué)習(xí)技巧極強(qiáng)的特征，語文作文的教學(xué)難度較大，作文寫作訓(xùn)練中，對學(xué)生自身的主觀能動性要求極強(qiáng)。同時初中教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，對寫作難度較大的作文抱之以抗拒心理，以致當(dāng)前初中語文作文教學(xué)限于困境。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文；教學(xué)

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，是衡量語文教學(xué)水平與教學(xué)效果的重要尺度，因此，想要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)水平的提升，語文教師就必須充分注重語文作文教學(xué)。作文是學(xué)生表達(dá)自身情感和體驗(yàn)的一種客觀方式，是自身情感的自然流淌，為此，廣大初中語文教師必須不斷嘗試各種教學(xué)方式，切實(shí)幫助學(xué)生提升自身的情感表達(dá)水平。

一、初中語文作文教學(xué)困境

1.語文教師的教學(xué)形式嚴(yán)重缺乏吸引力。當(dāng)前階段，大部分的語文教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)語文寫作過程中的基本流程為：挑選出幾篇比較適宜的杰出范文，要求班級中學(xué)生自主進(jìn)行閱讀；針對教學(xué)范文中的具體內(nèi)容進(jìn)行針對性教學(xué)指導(dǎo)，并分別指出教學(xué)范文的具體文案類別；最后，再進(jìn)行充分教學(xué)此種類型范文的教學(xué)，極大地打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步的忽視了語文作文寫作技巧的教學(xué)。在此種教學(xué)情境下，學(xué)生無法真實(shí)有效的學(xué)習(xí)到作文寫作的技巧內(nèi)容，進(jìn)一步的抑制了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.嚴(yán)重缺乏明確具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。在具體開展語文作文教學(xué)活動過程中，語文教師通常情況下只是進(jìn)行引導(dǎo)班級中學(xué)生依照自我的思維進(jìn)行作文的臨摹寫作，然后進(jìn)行作文的批閱活動，學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重缺乏有效的寫作目標(biāo)的引導(dǎo)，為此學(xué)生也無法全身心的投入至學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在自主寫作結(jié)束后，語文教師若是并沒有進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評價，學(xué)生就無法自主發(fā)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而很難有效的提升自我語文作文寫作能力，究其原因，主要是此教學(xué)活動缺乏十分明確的教學(xué)明確。

3.學(xué)生在進(jìn)行作文寫作過程中，嚴(yán)重缺乏真實(shí)情感。初中生在進(jìn)行作文寫作過程中，由于嚴(yán)重缺乏對于自身實(shí)際生活的思考，頭腦中嚴(yán)重缺乏寫作的素材，只是一味的進(jìn)行依靠寫作參考書進(jìn)行寫作，嚴(yán)重的丟失了個體對于外界客觀生活的認(rèn)識與對陌生事物的看法。大部分的初中生在進(jìn)行書寫過程中，只是按部就班的進(jìn)行語文作文的寫作，極大的失去了語文寫作應(yīng)有的新鮮感和趣味性，進(jìn)而嚴(yán)重的忽略了語文即生活的本質(zhì)。當(dāng)班級中學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作過程中，由于學(xué)生個體嚴(yán)重缺乏自主寫作等能力，無法十分順暢的表達(dá)出自我的真情實(shí)感，進(jìn)而極大的限制了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在具體遣詞造句時，無法有效的將其全部含義進(jìn)行表達(dá)，嚴(yán)重的促使了學(xué)生的寫作能力偏低，缺乏自我的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步的使得自我的作文寫作變得十分平淡毫無得分點(diǎn)，非常不利于學(xué)生的寫作能力的提升。

二、初中語文作文教學(xué)的有效對策

1.提高學(xué)生寫作興趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。提高學(xué)生自身對作文的興趣，往往比教授學(xué)生寫作的技巧更重要。當(dāng)前初中課堂中，學(xué)生抗拒作文課堂，對于600字的作文寫作無從下筆。教師要綜合分析所教授班級的學(xué)生的知識層次與寫作水平，組織相關(guān)教學(xué)活動，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)學(xué)案，利用生活中的實(shí)例進(jìn)行日常的命題訓(xùn)練，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在平時課余時間主動寫作，而不僅僅應(yīng)付教師作業(yè)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。分段式教學(xué)：教師要合理利用轉(zhuǎn)折性教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)與寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思維方式的轉(zhuǎn)折。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用分段式的方法有效教學(xué)。所謂分段式，就是不再簡單的將作文課定義為寫作與評改兩個方向，而是將課堂分為定向、交流、訓(xùn)練、檢測等不同階段，分別規(guī)劃每個階段的不同人物任務(wù)與目標(biāo)，著重交流與訓(xùn)練兩個環(huán)節(jié)，在課堂中宣讀優(yōu)秀作文，解析其作文結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、閃光點(diǎn)以及可借鑒與模仿之處，在有效的時間內(nèi)完成小段作文的思維交流與寫作訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作：作文的本質(zhì)不在于“作”，而是在于“文”，寫作技巧的掌握與主觀真情實(shí)感的表達(dá)相結(jié)合，才是作文訓(xùn)練的本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，教師更要注重學(xué)生的練筆。鼓勵學(xué)生自由的寫作，在遵循考試標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，大膽的創(chuàng)新，寫作立意新穎的文章，并能夠運(yùn)用日常生活情境作為文章素材，允許不同知識層次的學(xué)生寫作不同的話題，完整表達(dá)清楚命題觀點(diǎn)即可，不需要過分追求華而不實(shí)的寫作技巧與堆砌華麗詞藻。

3.加強(qiáng)初中生的課外閱讀。為了加強(qiáng)初中生的課外閱讀，更好地提高初中生語文寫作水平，初中生就需要在課后增加自己的閱讀量。作文源于生活，同樣閱讀也能帶來不一樣的生活感受，這樣在寫作過程中有所運(yùn)用。另外，教師也可以在教師擺放一些閱讀書籍，供同學(xué)們在課余時間進(jìn)行閱讀，或者是讓每個同學(xué)捐獻(xiàn)一本自己閱讀過的書籍放在教室給其他同學(xué)借閱，自己也可以借閱其他同學(xué)的書籍，這樣也很好地考慮到初中生的經(jīng)濟(jì)能力，在有限的經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)通過分享閱讀的方式可以獲得更多的課外知識。例如：在課程結(jié)束之后，教師就給初中生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，在第二天上課前，讓初中生一起來探討課后閱讀的感受和收獲，以及他們自己所閱讀的內(nèi)容和學(xué)習(xí)總結(jié)。這樣有助于積累語言，有助于提升整個寫作素養(yǎng)，提高初中生的寫作水平，對教師的教學(xué)質(zhì)量也有提升。

4.培養(yǎng)初中生的智性。為了有效地培養(yǎng)初中生的智性，更好地解決初中語文作文教學(xué)中的困境，就需要教師針對初中生不同發(fā)展特點(diǎn)，為他們制定一套有效培養(yǎng)學(xué)生智性的教學(xué)方案。在課堂教學(xué)過程中，教師可以提前準(zhǔn)備一些思維能力很強(qiáng)的閱讀題目，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，更能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維、寫作思路以及提升寫作水平。例如：教師可以私下找每個學(xué)生進(jìn)行一次深入的談話，了解初中生對初中語文作文的真實(shí)想法，用心抓住每個初中生的內(nèi)心活動特點(diǎn)，明白初中生的寫作困難點(diǎn)在哪，相應(yīng)的給出他們一種有效的吸收課堂講解要點(diǎn)和練習(xí)方案，和他們一起結(jié)合自己的實(shí)際情況制定一套合理的學(xué)習(xí)方案。同時，這樣可以防止他們不合理學(xué)習(xí)而降低了學(xué)習(xí)的效率，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的智性，能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，更好提升自己，挖掘潛在能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李先平.高中作文教學(xué)的困境與對策研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（05）：89-90.

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