嚴(yán)承昆

一、正確把握三維目標(biāo)，提高散文閱讀教學(xué)的效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。三個(gè)維度額教學(xué)目標(biāo)相輔相成，因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要重視將三個(gè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”、“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！边@些都是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)提出的要求。教師要想實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的有效性，就必須圍繞這三個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。新課程提出應(yīng)以學(xué)生為主體，那么如何讓學(xué)生真正的成為閱讀的主體呢？

（1）要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書，促使他們主動(dòng)地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。二是要為學(xué)生在文本語(yǔ)言與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會(huì)生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有直接的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生的記憶，借助自己在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相似的直接經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。

（2）要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康纳⑽拈喿x實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。在散文閱讀教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式有效地解決問(wèn)題。這樣既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

初中生正是從形象思維向抽象思維過(guò)渡，由感性向理性過(guò)渡的階段。抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，但水平還不高。同時(shí)初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。由此可知，無(wú)論課堂教學(xué)的實(shí)效與長(zhǎng)效，都必須立足于學(xué)生知識(shí)、能力、人格等方面的原有水平?；蚓脑O(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；或合理評(píng)價(jià)學(xué)生，激起學(xué)生思考的興趣；或拓展學(xué)習(xí)空間，激起學(xué)生求知的興趣；或?qū)ふ颐傈c(diǎn)，讓散文閱讀課奉獻(xiàn)一份甘甜的心靈雞湯……總之就是要充分發(fā)揮獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生有興趣、有參與體驗(yàn)、有情感共鳴、有思維活動(dòng)、有誦讀感悟、有交流碰撞。在潛移默化的教學(xué)中，開啟關(guān)閉的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，營(yíng)造氣氛。眾所周知，萬(wàn)事開頭難，良好的開場(chǎng)白預(yù)示著成功的到來(lái)。我記得著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在孩子們的心靈上”。巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)不僅要與課文內(nèi)容密切相關(guān)，而且要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。散文仿佛披著一層神秘的面紗，當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生去尋幽探秘時(shí)，就特別需要教師引人入勝的課堂導(dǎo)入。成功的導(dǎo)語(yǔ)，如同動(dòng)聽的樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開始便受到了強(qiáng)烈的感染。對(duì)散文教學(xué)而言，導(dǎo)入語(yǔ)的作用更是不可低估。因?yàn)楦星槭巧⑽牡纳Ｎ囊郧樯?，?yōu)秀作家文思敏捷、情感細(xì)膩，常借助那些構(gòu)思巧妙的散文來(lái)傳達(dá)自己的深厚感情與精辟的見解。所以，教學(xué)散文必須以情感為紐帶，引起學(xué)生的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)和領(lǐng)悟作品中所蘊(yùn)含的情感世界。

2.巧設(shè)問(wèn)題，激起智慧的火花。課堂是師生的課堂，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種互動(dòng)的過(guò)程。這就要求教師在課堂上提出有效的、有意義的問(wèn)題。我們認(rèn)為，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題是評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。問(wèn)題提得好才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。那么，如何在散文教學(xué)中提出一些有效的、有意義的問(wèn)題呢？我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

（1）從散文的標(biāo)題著手設(shè)計(jì)問(wèn)題。在全文中，題目是文章的門面，有的明人物，有的概括文章中心事件，有的揭露文章主旨。因此，教師在設(shè)計(jì)散文閱讀問(wèn)題的過(guò)程中，可以先從文章題目入手，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生產(chǎn)生系列的聯(lián)想的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的思維積極性。

（2）從文章的關(guān)鍵句設(shè)計(jì)問(wèn)題。文章中的關(guān)鍵句是散文的“命脈”。教師要在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要緊扣文章的“命脈”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從根本上提高學(xué)生閱讀散文的質(zhì)量和興趣。

（3）從文章的表達(dá)方式的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題?，F(xiàn)代散文，往往融記敘、描寫、說(shuō)明、抒情、議論為一體。在教學(xué)過(guò)程中，教師若能巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解這幾種表達(dá)方式在文中各自所起的作用，那么學(xué)生對(duì)這篇文章的思想、感情的理解就不存在問(wèn)題了。

（4）從文章的修辭角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，散文語(yǔ)言優(yōu)美流暢、清新自然、富有詩(shī)意，為了達(dá)到這一效果，文中常用比喻、擬人、排比等修辭手法。因此教師需在這方面精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（5）圍繞教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師在真正掌握其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之后，可以針對(duì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這在教學(xué)過(guò)程中往往起到高屋建瓴的作用。

3.巧用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有效的、豐富多樣的現(xiàn)代教學(xué)手段，為教學(xué)添磚加瓦。

當(dāng)今是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上有許多可用的資源。教師在散文閱讀教學(xué)中可借助錄音、錄像、多媒體等現(xiàn)代手段，綜合各種資源優(yōu)勢(shì)，再現(xiàn)作品中的情境，使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到對(duì)情境所蘊(yùn)含深情的理解和體味。如今，大部分學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多媒體班班通。那么教師在教學(xué)中就應(yīng)充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。這有利于學(xué)生在特定的環(huán)境氛圍中，把握課文內(nèi)容，領(lǐng)略文章的精妙，達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！闭\(chéng)然提高初中散文教學(xué)有效性的策略不可勝數(shù)，比如引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，自主合作探究問(wèn)題答案；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、交流個(gè)人的文學(xué)閱讀感受和經(jīng)驗(yàn)；恰當(dāng)運(yùn)用測(cè)評(píng)手段，量化測(cè)評(píng)后進(jìn)行量化分析；調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、想象和假定等。這些都是提高散文教學(xué)有效性的有效途徑，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行綜合運(yùn)用。