方牡丹

摘 要：在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)插敘式語言情境引讀，彌補情與景的空白，敘事中周圍環(huán)境或歷史背景的空白，能很好地為理解文本內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)，而且教師的激情引讀，能讓學(xué)生的情感體驗一步一步地提升，真正實現(xiàn)和文本的對話，達到文與意的真正融合。

關(guān)鍵詞：語言情境；渲染；插敘；引讀

古人云：“書讀百遍，其義自見”。朗讀是語文教學(xué)的重頭戲，新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)插敘式語言情境引讀，就能很好地為理解文本內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)，而且教師的激情引讀，能讓學(xué)生的情感體驗一步一步地提升，真正實現(xiàn)和文本的對話，達到文與意的真正融合。

一、語言情境描繪敘事中周圍環(huán)境的空白

教學(xué)片斷（一）：

著名特級教師王崧舟執(zhí)教《一夜的工作》描繪周總理一絲不茍批閱文件部分的引讀。

師：同學(xué)們，總理這樣一絲不茍、全神貫注、極其認真地審閱的僅僅是一份文件嗎？

生：（齊答）不是！

師：是呀，讓我們一起用自己的心走進這極其不簡單的一夜。

在此基礎(chǔ)上，王老師通過經(jīng)典的引讀，引爆、升華學(xué)生聚集的情感：

師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——（生接讀） 師：夜很深了，只是時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續(xù)審閱文件，只見他——（第二組接讀） 師：夜更深了，人們都進入了甜美的夢鄉(xiāng)，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他——（第三組接讀） 師：東方發(fā)白，夜色爛珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他——（第四組接讀） 新課程倡導(dǎo)教師做教材的使用者和建設(shè)者，要把文本讀進去，還要跳出來；要把長文讀短，還要把短文讀長。

教學(xué)片斷（二）：

一篇優(yōu)美的文章就像一副意境深遠的中國畫，留白的地方需要師生去想象，去感悟，去補充，去延伸。

在教學(xué)《凡卡》時，為了讓學(xué)生深入體會凡卡生活的悲慘，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”這句話，我進行了以下的語言情境創(chuàng)設(shè)：

師：當(dāng)我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不小心睡著時——學(xué)生讀。

師：當(dāng)我收拾一條青魚，從尾巴上弄起時——學(xué)生讀。

師：當(dāng)我洗菜洗得不干凈時——學(xué)生讀。

學(xué)生們的朗讀入情入境，仿佛自己就是可憐的凡卡，正在忍受著無比的痛苦。就在這設(shè)身處地的朗讀中，學(xué)生們不知不覺地進入了凡卡的生活，置換了角色，想凡卡所想，急凡卡所急?？上攵?，凡卡在那樣的環(huán)境中生活實在是度日如年啊，學(xué)生與文中主人公進行了心與心的交融。

二、語言情境敘述歷史背景的空白

教學(xué)片斷（三）：

課件出示：這時候，禮炮轟鳴，群情沸騰。隨著林則徐一聲令下，震驚中外的虎門銷煙開始了。

（1）讀讀這段話

（2）課件出示（師旁白）：當(dāng)時朝廷腐敗，官商勾結(jié)，外國侵略者用鴉片敲開了中國的大門。鴉片的大量輸入使得幾億兩白銀外流。田地荒蕪，民不聊生。千千萬萬的中國人民多么盼望政府禁煙??！日也盼，夜也盼，終于盼來了這一天，終于等到了這一刻。讀讀這段話。

語言情境引讀：（請三名同學(xué)）

師：此時，那些兒子吸毒成癮的老人們激動得老淚縱橫！一生讀

師：此時，那些丈夫無藥可救的妻子們興奮得泣不成聲！一生讀

師：此時，父親整日泡在煙館的子女們高興得歡呼跳躍！一生讀

師：此時，成千上萬的人們笑著！跳著！哭著！叫著！一—這就叫群情沸騰。

這樣的激情描述，情景創(chuàng)設(shè)，撥動了學(xué)生情感之弦，使他們透過情感積淀很自然地進入了課文的氛圍，從而產(chǎn)生共鳴。

“讀是閱讀教學(xué)的永恒主題，無論何時何地，無論語文教學(xué)改到什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。”這句話明確地說明了讀的重要性，然而怎樣才能夠讓學(xué)生讀出真正的語文味呢？如果沒有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進，學(xué)生就不能實現(xiàn)有感情朗讀這一目標(biāo)。讓我們精心設(shè)計有效的插敘式語言情境，引導(dǎo)學(xué)生讀出真正的語文味，讓朗讀成為孩子生命的音符，筆者相信恰到好處的插敘式引讀定能別樣出彩！

參考文獻：

[1] 曾令格.小學(xué)語文教學(xué)活動設(shè)計[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005年06月.

[2] 趙曉文.朗讀時一種學(xué)法 更是一種教法[J].吉林教育，2010年01期.