龍水平

摘 要：小說是初中語文閱讀的重要組成部分，學(xué)習(xí)小說可以幫助學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，體會(huì)實(shí)際生活中的人情冷暖，幫助學(xué)生形成良好的審美趣味和高尚的道德意識(shí)。學(xué)生最喜歡閱讀的也是小說類的文章，但是小說的教學(xué)也是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說教學(xué)；語文教學(xué)

小說教學(xué)的重要目的就是要教會(huì)學(xué)生閱讀小說。我覺得這關(guān)鍵有兩點(diǎn)。一是要有一個(gè)適宜的閱讀態(tài)度。小說是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫到的人和事，不能把小說里的人和事作“傳記”或“新聞報(bào)道”式的分析。二是要交給學(xué)生讀小說方法，才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的。

小說的這兩個(gè)教學(xué)目的，都需要“知識(shí)”的支持。過去我們反對(duì)語文教學(xué)中過多的傳授知識(shí)，但語文本身并非不需要知識(shí)，恰恰相反，我們的許多教學(xué)目的，都需要知識(shí)教學(xué)這個(gè)載體，需要以知識(shí)教學(xué)為渠道來實(shí)現(xiàn)。

一、深化講解小說表現(xiàn)形式

在初中語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)小說的表現(xiàn)形式進(jìn)行深入的理解，這樣可以幫助學(xué)生從多方面、深層次地把握小說，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)小說中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)小說中的描寫手法等，進(jìn)而帶動(dòng)小說教學(xué)的發(fā)展。小說是文學(xué)中最常見的一種文本表現(xiàn)形式，其中蘊(yùn)含著寫作者個(gè)人的情感，并且包含很多的情節(jié)鋪墊及矛盾沖突等。小說的表現(xiàn)形式也是衡量小說寫作好壞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所以，初中語文教師要在小說教學(xué)中通過表現(xiàn)形式的講解，讓學(xué)生收獲更多體驗(yàn)。

某初中語文教師在為學(xué)生講解《智取生辰綱》這篇小說的時(shí)候，沒有單純對(duì)這一篇小說進(jìn)行分析，而是從大的整體角度出發(fā)，結(jié)合了《水滸傳》中“楊志賣刀”、“雙奪寶珠寺”等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一分析。這樣，學(xué)生就可以從多篇小說的內(nèi)容中掌握《智取生辰綱》中蘊(yùn)含的人物形象塑造的手法，掌握這篇小說中矛盾的設(shè)置方式及小說情節(jié)的進(jìn)展情況等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)充分理解小說中的寫作思想，并且獲得相應(yīng)的審美體驗(yàn)。正是由于該教師在小說教學(xué)中對(duì)表現(xiàn)形式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹v解，才讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小說的相關(guān)內(nèi)容獲得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也保證了小說教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、分析人物形象，感悟小說主題

小說是以塑造人物形象為中心的，刻畫人物的描寫手法多種多樣，有肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫等。因此分析人物形象時(shí)，首先要讓學(xué)生明確作者是通過哪些描寫手法刻畫人物的。如在教學(xué)魯迅小說《孔乙己》時(shí)，外貌描寫有：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗（顯示人物的性格邋遢）。神態(tài)語言描寫有：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”（表現(xiàn)人物性格死要面子）動(dòng)作描寫有：他便排出九文大錢。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里（表現(xiàn)人物的性格自命清高）。

除了外貌、語言、動(dòng)作描寫以外，有些小說較多地運(yùn)用了心理活動(dòng)描寫。如《最后一課》中對(duì)小弗郎士的刻畫運(yùn)用心理描寫，一方面生動(dòng)地描繪了小弗朗士天真幼稚的心理狀態(tài)，另一方面又真切地反映了愛國主義感情在他幼小心靈中的萌芽滋長，充分揭示了人物的內(nèi)心世界。在孫犁白洋淀小說《蘆花蕩》中刻畫的老頭子形象也用到了眾多心理描寫，刻畫出老頭子的“自信”“內(nèi)疚”“高興”的心理，進(jìn)而體現(xiàn)老頭子的愛憎分明、機(jī)智勇敢、不畏犧牲的英雄精神。

三、把知識(shí)融入豐富多彩的課堂形式

（1）說書式。在講解古代小說，尤其是章回小說時(shí)可采用說書式方法。例如教學(xué)《智取生辰綱》，我就采用這種方式，讓學(xué)生作聽眾。教師講述后也可以是學(xué)生作說書人，教師作聽眾。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的眼界，讓他們?cè)诠糯≌f的世界里暢游，何其悠哉?。?）座談式。即“茶館”型、討論型。學(xué)生可以通過座談的形式提出自己學(xué)習(xí)尚不理解的問題，相互探討，既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班級(jí)為單位。（3）讀寫式。整個(gè)教學(xué)過程中，把讀寫結(jié)合起來，以讀帶寫，以寫促讀。篇幅較長的小說，可編故事梗概、故事提綱。學(xué)生喜愛魯濱遜、一丈青大娘、杜小康等人物，教師還可引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方法，去試著分析小說中的人物形象。采用這種教學(xué)方法，有利于同時(shí)提高學(xué)生閱讀和寫作水平。（4）辯論式。教師應(yīng)事先將教材中的某一關(guān)鍵的問題的幾個(gè)不同觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，要求學(xué)生在認(rèn)真鉆研課文的基礎(chǔ)上，通過辨析，選擇一種觀點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行辯論。例如教學(xué)《楊修之死》時(shí)，我首先提出：楊修的死到底是什么原因？是他自己好耍小聰明、恃才放曠、不把曹操放在眼里以致招來殺身之禍？還是曹操奸詐多疑、心胸狹窄、嫉妒人才而決心鏟除楊修？然后讓學(xué)生認(rèn)真鉆研課文，根據(jù)自己的理解選擇一種觀點(diǎn)，然后各方展開了唇舌之戰(zhàn)，各自闡明自己的觀點(diǎn)和立論的根據(jù)，有時(shí)他們還反問對(duì)方。

四、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

教師可以在小說教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)模式，幫助學(xué)生立體化感知小說、學(xué)習(xí)小說。例如，初中語文教師在講解完某篇作品之后，可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生自行對(duì)小說的內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，在這一過程中，學(xué)生可以對(duì)小說的內(nèi)容有更為深刻的領(lǐng)會(huì)，從而獲得新穎的體驗(yàn)。再如，針對(duì)一些趣味性較強(qiáng)的小說文本，語文教師也可以指導(dǎo)學(xué)生自行制作一些與小說內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫視頻，這樣可以幫助學(xué)生輕松理解小說的內(nèi)容，也能使教學(xué)氛圍更為生動(dòng)、活潑。

某初中語文教師在講解都德的小說《最后一課》的時(shí)候，積極應(yīng)用了多媒體技術(shù)。教師將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，并讓學(xué)生根據(jù)小說描寫的內(nèi)容編寫舞臺(tái)劇進(jìn)行演出，將小說主人公看到普魯士士兵時(shí)候的心理狀況體現(xiàn)出來。該教師利用多媒體技術(shù)將學(xué)生的表演過程記錄下來，并讓學(xué)生自行觀看，這樣，學(xué)生就可以深刻體會(huì)小說中主人公的心理活動(dòng)，進(jìn)而深刻理解該篇小說所要表達(dá)的意義。

小說教學(xué)在初中語文教學(xué)中有十分重要的地位，我們應(yīng)發(fā)揮小說的有利因素，把小說教學(xué)當(dāng)作改革常規(guī)課堂教學(xué)的突破口，教學(xué)中以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自己去讀小說、理解小說、分析小說。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教材不同特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)作品的不同理解，設(shè)計(jì)出各種各樣的、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)效果和學(xué)生的能力。