陽雪

摘 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，這使得古詩詞教學(xué)變得生動(dòng)、形象起來，小學(xué)生對(duì)古詩詞慢慢產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。文章圍繞“多媒體技術(shù)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用”展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；應(yīng)用策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確指出：“小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的任務(wù)不只是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要著重培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受我國的傳統(tǒng)文化”。小學(xué)語文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該注重古詩詞教學(xué)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

一、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)他們具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，他們能快速的掌握理論知識(shí)。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終缺乏興趣，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，無法積極的參與到教學(xué)中。所以，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使得學(xué)生融入到情境中，體會(huì)詩歌的意境，感受作者的思想感情，并與作者產(chǎn)生共鳴。

比如：在《送元二使安西》這首詩歌的教學(xué)中，這首詩歌以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了詩人對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的依依惜別之情。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要利用多媒體給學(xué)生播放《折楊柳》曲，通過一首離別曲，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，并渲染離別的場(chǎng)景。接著，教師出示元二要出使安西的地理位置，即與長安距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。還要利用多媒體出示安西陽關(guān)的圖片，即沙漠。通過出示兩地的場(chǎng)景，對(duì)比差異，包含著詩人對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼。多媒體的運(yùn)用，學(xué)生主動(dòng)的融入到教學(xué)中，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。

二、巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破古詩詞教學(xué)難點(diǎn)

在教學(xué)中，聞和見都是基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，將抽象的事物具體化，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，將難以理解的知識(shí)點(diǎn)形象化，這調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體集聲音、動(dòng)畫、視頻等功能于一體，教師可以運(yùn)用視頻，又或者音頻，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生快速的參與到古詩詞教學(xué)中。多媒體技術(shù)的運(yùn)用突破了古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生不再覺得古詩詞的學(xué)習(xí)較為枯燥無味，而是能從中找到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，并愿意參與到古詩詞的教學(xué)中。

比如：在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩歌的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是想象詩歌中所描繪的情境，在誦讀在感受朋友之間的深厚友情。教學(xué)過程中，教師播放名曲《送別》，并在音樂聲中，讓學(xué)生回想之前學(xué)過哪些送別的詩歌呢，此時(shí)學(xué)生回答：《贈(zèng)汪倫》、《別董大》、《送杜少府之任蜀州》等。接著教師追問：為什么古代有這么多送別的詩歌呢？在問題的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)送別詩歌有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，他們也明確了送別詩的特點(diǎn)，從而能更深刻的體會(huì)詩人的感情。

三、靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，感受意境美。詩歌的意境是不同的，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師要要帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞的意境美，深入到詩人的創(chuàng)作環(huán)境中，感受詩歌的與眾不同。然而，在教學(xué)中，學(xué)生怎么才能感受到意境美呢？教師可以靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過播放視頻等多種方式，將詩歌中的美景呈現(xiàn)出來。詩人在創(chuàng)作詩歌時(shí)，往往會(huì)借景抒情，他們將自身的情感寓于到事物上，所以，通過讓學(xué)生觀看詩歌中所描述的相關(guān)畫面，能讓學(xué)生深入到詩歌中，感受詩歌的意境美。有時(shí)候教師還可以利用多媒體播放音樂，利用音樂渲染與本首詩歌相一致的氛圍，使得學(xué)生融入到詩歌中，感受詩歌中的情感。

比如：在《題西林壁》這首詩歌的教學(xué)中，詩人從多個(gè)角度描繪了廬山的奇特景象，還表達(dá)了詩人對(duì)廬山奇麗景色流連忘返，也表達(dá)了他對(duì)廬山的那份贊美之情。課堂上，教師要利用多媒體將廬山的真實(shí)圖片呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生領(lǐng)略廬山的美。接著，學(xué)生誦讀詩歌，感受詩人筆下的廬山美景，進(jìn)一步感受詩歌中的意境美，使得學(xué)生慢慢喜歡上詩歌。

2.深入剖析詞句，感受語言美。古詩詞中的詞句都是詩人反復(fù)推敲得到的，因此，詩歌具有用詞精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，理解重點(diǎn)字詞的含義是至關(guān)重要的。然而，這部分知識(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。在之前的教學(xué)中，教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生記錄筆記，并死記硬背重點(diǎn)字詞的意思，這樣的教學(xué)方法所取得教學(xué)效果并不理想，學(xué)生無法深入理解重點(diǎn)字詞的含義。針對(duì)此，教師要運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，將抽象的語言形象化、具體化，反復(fù)推敲重點(diǎn)字詞。

比如：在《游山西村》這首詩歌的教學(xué)中，這是一首記游詩，詩人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩的主線，生動(dòng)地描繪豐收之年農(nóng)村歡快的景象，還表現(xiàn)出詩人對(duì)農(nóng)村生活的向往。陸游在“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”中運(yùn)用敘事的方式，闡述了農(nóng)民的盛情待客。接著“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”中寫景抒情。為了能讓學(xué)生快速理解文章中的情感，教師讓學(xué)生分析山重水復(fù)、柳暗花明、疑的意思。此時(shí)，教師要利用多媒體呈現(xiàn)出桃紅柳綠、美麗的小山村等景色，并讓學(xué)生思考詩人還看到了什么？這樣一來，便于學(xué)生感受詩人此時(shí)此刻的心情，也能深入到詩人的思想感情。

四、總結(jié)

通過將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，既給學(xué)生帶來美的體驗(yàn)，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，并給學(xué)生提供了想象的空間，學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，多媒體教學(xué)推動(dòng)了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改革，并取得了明顯的效果。

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