高勛蓉

摘 要：由于農(nóng)村發(fā)展相對落后，家長素質(zhì)跟不上，加上小學生缺乏生活體驗，對生活沒有正確的認識，人生觀、世界觀、價值觀模糊，缺乏處理問題和分辨是非的能力，在社會多元化思潮的影響下，存在自卑、孤僻、冷漠、妒忌、不滿、不思進取、破罐子破摔等嚴重的逆反心理，極容易走“彎路”。因此，對農(nóng)村小學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生；心理健康；成因；對策

心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來的重要條件，而健康的心理形成需要精心周到的培養(yǎng)和教育，必須把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為重要的教育內(nèi)容。目前，社會環(huán)境、學校環(huán)境與家庭環(huán)境都極易引發(fā)學生心理問題并進而引發(fā)品德問題[1]。有效解決這個問題的關(guān)鍵就是要關(guān)注學生心理健康。而小學正是心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，做好農(nóng)村小學生的心理健康教育，不僅對小學生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)人才有重要的作用。

一、農(nóng)村小學生心理健康存在問題的成因分析

1.社會環(huán)境因素。

農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達，文化氛圍不濃，絕大多數(shù)的農(nóng)民對教育特別是現(xiàn)行的新課程認識度還不夠，對于心理教育相關(guān)的知識知道的更是少之又少。把孩子當作“小皇帝”“小公主”的現(xiàn)象和“打是親，罵是愛”的現(xiàn)象并存，在農(nóng)村這樣的大環(huán)境中的影響下，農(nóng)村的孩子容易出現(xiàn)心理問題。

2.缺乏專職心理學教師。

對小學生的心理健康教育，尤其是偏僻農(nóng)村，實在是太匱乏了，根本跟不上當今的社會現(xiàn)象和各種心理需求。現(xiàn)在的好多農(nóng)村小學，并沒有將學生的心理健康問題列入到一個相當重要的學校教育范疇中，有些只是在對學生的專題教育中適當設(shè)計了相應(yīng)的內(nèi)容，這與老師在這方面知識的缺乏也有很大的關(guān)系，沒有辦法從專業(yè)的角度給予學生講解和疏[2]。

3.家庭教育因素。

在農(nóng)村，有些家長教育孩子不得法，孩子一旦考差或犯了錯，不是幫孩子分析問題，而是對孩子狠加指責，甚至對孩子大打出手，在孩子心理上留下了深刻的傷痕，這容易養(yǎng)成孩子說謊話、恐懼、不信任父母；在農(nóng)村，有些年輕家長為了維持一家人的生活，長期在外打工，孩子由老人管教，而老人多數(shù)只管教孩子衣食，對現(xiàn)代教育觀念缺乏，教育方法更是單一落后，跟不上時代要求。

二、農(nóng)村小學生心理健康問題的解決對策

1.提高教師素質(zhì)，豐富專業(yè)知識。

作為教育實施的主體的教師，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響，教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。為此我們要掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的特點、按照科學的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學生日常生活學習中表現(xiàn)出的心理問題和事件，教師才能真正把心理健康教育落在實處，促進學生心理健康的良好發(fā)展。相反，自身心理健康水平低、缺乏心理健康教育認識的教師，很難培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學生。所以，要想真正深入、有效開展學校心理健康教育就必須重視教師自身素質(zhì)的提高。

2.開設(shè)心理健康課程，關(guān)注個體差異。

正常開設(shè)心理健康課程，向小學生普及各種心理健康知識，引導他們正確認識自己，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。通過采用校本教材，教師時說時問，和同學們對話，營造了融洽和諧的氣氛，教師也針對學生的問題或講道理，或講故事、或教方法、或同學們相互討論[3]。例如，在心理健康課中可以做演雙簧的游戲，讓一個同學在后面說唱，一個同學在前面表演，學生們都樂此不彼。通過這個活動培養(yǎng)學生的合作意識和克服困難的堅強毅力，同學們能感到特別輕松愉快。但小學生的心理不但有共性，還有個性，我們的工作還必須針對學生的心理差異進行個別咨詢。可以開設(shè)心理咨詢室，對少數(shù)有心理問題的學生進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，朝健康的方向發(fā)展。

3.針對不同心理問題，采取靈活措施。

（1）要幫助小學生解決人際交往這類問題，父母和老師要有正確的態(tài)度，從調(diào)整認知、建立新的人際交往習慣出發(fā)，針對學生的具體問題采取措施幫助這些學生。在心理輔導中，要強調(diào)有明確具體的目標，老師、家長以及學生都要明白到底要解決的問題是什么，并且要從解決一個問題入手，注意學生的細微進步，及時表揚。（2）對于膽小，自卑等心境差的學生，應(yīng)減輕其心理負擔，幫助學生樹立“我不完美，但是我明天總可以更好”的信念。比如，在學生班級小組活動中，多給與學生鍛煉的機會，哪怕學生表現(xiàn)的并不好，也應(yīng)當善意地說：“雖然回答得不準確，但說明你已認真思考了，值得鼓勵?！苯?jīng)過更多次的鍛煉，學生的自卑心理會得到改善，信心有所倍增。這時可在課堂上對其他同學說：“小力這段時間進步很大，該不該為他鼓掌？”學生自然對自已的行為有了更深的思考，有了較大的改善。另外，有些學生在幼年時形成膽小、內(nèi)向的性格，隨著年齡的增長，很想獲得別人的尊重和重視，但找不到實際的辦法，遇到失敗，就認為自己笨，或者是運氣不好等。我們就應(yīng)讓學生學會正確歸因，進一步提高自測，自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學生的自信心，使學生擁有健康的心理。

三、結(jié)論

小學生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。同時，切實有效地對農(nóng)村小學生進行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大農(nóng)村小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務(wù)。因此，不論學校還是家庭，都應(yīng)加強學生的心理健康教育，改變德育的教育現(xiàn)狀，為學生的健康成長營造良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1] 何貴瑞.西北農(nóng)村小學生心理健康問題的成因及對策研究[J].科教文匯，2009（5）：91-92.

[2] 王喜運.淺談農(nóng)村小學生心理健康問題的成因及對策[J].課程教育研究：新教師教學，2013（26）.

[3] 張敏.淺談農(nóng)村小學學生心理健康問題成因及對策[J].赤子旬刊，2016（6）.