許紅萍

摘 要：少兒階段語言可塑性強(qiáng)，是語言教育的關(guān)鍵。如何發(fā)揮小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，保護(hù)他們的語言表達(dá)需求，是一個(gè)重要課題。文章提出小學(xué)英語教學(xué)方式與多元智能理論中的空間智能的“三明治化”結(jié)合來體現(xiàn)“關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的人文理念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，體驗(yàn)成功的樂趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；學(xué)習(xí)質(zhì)量；主動(dòng)參與

一、研究背景

1.現(xiàn)實(shí)背景。

小學(xué)三年級(jí)的孩子一開始接觸英語，大都懷著一種好奇、興奮和期待的心情。但隨著所學(xué)語言知識(shí)的不斷增多、加深，相當(dāng)一部分學(xué)生開始感到力不從心，產(chǎn)生畏難情緒，英語學(xué)習(xí)的積極性和自信心大大挫傷。具體表現(xiàn)為：

（1）缺乏英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生剛開始接觸英語時(shí)，就憑一時(shí)的興趣學(xué)習(xí)。對(duì)英語基本技能一開始還有板有眼的，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就感覺索然無味。主動(dòng)性降低。（2）缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣性。興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2.理論依據(jù)。

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同角度強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。

二、實(shí)施過程

“三明治化”實(shí)踐模式即新課程倡導(dǎo)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，采用靈活多樣而又恰到好處的教學(xué)方法和模式，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.詞匯的“三明治化”。

小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。這就要求英語教師充分利用課堂時(shí)間，盡量多地為學(xué)生提供鞏固英語詞匯的機(jī)會(huì)。

（1）預(yù)習(xí)中體會(huì)詞匯涵義。課前預(yù)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生聽課的目的性，提高聽課效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步了解要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，預(yù)習(xí)的任務(wù)就是將所新單詞用圖文的形式展示出來。（2）課堂中深化詞匯涵義。只有將新的知識(shí)與頭腦中已有的舊知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中，才不易被遺忘。（3）復(fù)習(xí)中鞏固詞匯涵義。記憶的保持在時(shí)間上是不同的，如果不經(jīng)過及復(fù)習(xí)、反復(fù)復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會(huì)遺忘。

2.語法的“三明治化”。

雖然教師的講解是必不可少的，但這并不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”英語知識(shí)，更重要的是“會(huì)學(xué)”英語知識(shí)。

（1）運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的知識(shí)性。對(duì)比法是把學(xué)生容易混淆或犯錯(cuò)的相關(guān)語法點(diǎn)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行觀察，對(duì)比和分析，使學(xué)生最終理解和掌握這些語法知識(shí)。（2）運(yùn)用真實(shí)情景，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。借助圖片繪畫等創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。

3.句型的“三明治化”。

句型教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要形式和重要內(nèi)容，由于兒童擅長(zhǎng)“看圖識(shí)字”，偏愛“雙編碼學(xué)習(xí)”，所以筆者在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)造 “雙編碼學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生們能在枯燥的句型學(xué)習(xí)之中找回樂趣。

（1）挖掘教材中的句型“三明治”。在構(gòu)建“句型三明治”時(shí)要充分考慮教材中已有的、可利用的因素，進(jìn)一步整合教材，使構(gòu)建的“句型三明治”能為學(xué)生提供富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的英語探索活動(dòng)。（2）挖掘生活化中的句型“三明治”。英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須以學(xué)生的“生活世界”作為背景和來源，只有這樣，學(xué)生的句型學(xué)習(xí)才能真正成為溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的橋梁。（3）收集課內(nèi)外相結(jié)合的句型“三明治”。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅包括課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要把學(xué)習(xí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去，應(yīng)包括廣闊的日常生活中的有意識(shí)無意識(shí)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、效果分析

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的能力有一定的提升，在記憶力提升的過程中，思維能力也有很大的進(jìn)步。

1.學(xué)生方面的成果與不足。

（1） 學(xué)生能更加直觀清楚的掌握語言知識(shí)點(diǎn)。生活化的英語教學(xué)拉近了學(xué)生和英語的距離。英語就在我們的身邊，這使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了一種親切感。（2）提高學(xué)生的思維能力，腦協(xié)調(diào)能力和綜合審美能力。正是有了形象直觀的視覺材料的牽引和教師提問引領(lǐng)，學(xué)生才會(huì)自主提問、概括和總結(jié)，無論是作為預(yù)習(xí)作業(yè)或課堂任務(wù)，類似的視覺材料在小學(xué)英語教學(xué)中的作用還有很多。（3）不足之處需要注意。教學(xué)過程花費(fèi)了很多時(shí)間，所以在課堂上經(jīng)常性的讓學(xué)生動(dòng)手繪畫是不現(xiàn)實(shí)的，復(fù)雜的可以布置作業(yè)，不過在布置類似作業(yè)的時(shí)候要講清楚要領(lǐng)，讓繪畫能真正的服務(wù)于英語。

2.教師方面的成果與不足。

（1）教師的教學(xué)水平得到提高。我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學(xué)大綱的要求，我們要采用新策略，在實(shí)踐中不斷修訂和改進(jìn)。（2）教師的科研能力得到鍛煉。將教學(xué)內(nèi)容中符合“三明治化”的視覺材料進(jìn)行歸納、整理和分析，然后用文字或圖片的方式記錄下來。然后根據(jù)實(shí)際的操作，提升自己的理論素養(yǎng)。（3）建立信任度。生活化的英語教學(xué)拉近了學(xué)生與老師的距離。使得師生關(guān)系能更加和諧地發(fā)展。我們都知道學(xué)生都非常喜歡多姿多彩的美術(shù)課，在美術(shù)課上學(xué)生可以描繪出五顏六色的圖案，可以勾畫出精美絕倫的圖形、卡片以及思維清晰的概念圖。西方一位教育家曾今說過：Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand. （告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽，我可能記??；如果讓我參與，我就會(huì)真正理解）知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中只有參與了才能真正成為自己的知識(shí)。