黃招琴 劉彥茜

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350013）

黨的十九大報(bào)告明確指出：“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)”。在新時(shí)代、新氣象、新作為的背景下，學(xué)習(xí)已成為每個(gè)社會(huì)成員工作與生活不可或缺的重要組成部分，只有不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，才能適應(yīng)日新月異現(xiàn)代化建設(shè)，成為終身學(xué)習(xí)理念的真正踐行者。終身學(xué)習(xí)是一種超越國(guó)界、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)形態(tài)和種族等范疇的學(xué)習(xí)理念，這種學(xué)習(xí)理念的提出具有客觀必然性。各國(guó)都在不斷深化終身教育理念，探索實(shí)踐途徑，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。

一、終身學(xué)習(xí)理念對(duì)中國(guó)教育改革及在職研究生教育發(fā)展的影響

終身學(xué)習(xí)理念也引發(fā)了中國(guó)教育的一系列變革，并逐步成為中國(guó)制定教育改革和發(fā)展政策的主導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則。1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》以法律形式規(guī)定國(guó)家要“建立和完善終身教育體系”；1998年頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提到“到2010年在全國(guó)基本建立起終身學(xué)習(xí)體系”；1999年頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步明確要“逐步完善終身學(xué)習(xí)體系”；黨的十六大報(bào)告提出要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”；黨的十八大報(bào)告明確指出，要“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”； 黨的十九大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)“辦好繼續(xù)教育，加快教育現(xiàn)代化，全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。

近年來(lái)，在職碩士研究生教育已成為國(guó)家為企事業(yè)單位培養(yǎng)各領(lǐng)域高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的重要途徑，在發(fā)展科技文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中承擔(dān)著歷史使命，在國(guó)內(nèi)已得到高度重視。在職研究生教育即非全日制研究生教育，是一種較高層次的成人教育，它是以在職人員為主要培養(yǎng)對(duì)象，以進(jìn)校不離崗為主要學(xué)習(xí)形式，并使合格者能夠獲得學(xué)位的一種教育制度。在職人員利用業(yè)余時(shí)間和部分工作時(shí)間接受研究生教育是踐行終身學(xué)習(xí)理念，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要舉措。

二、我國(guó)目前在職研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）在職研究生的生源質(zhì)量和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異大

以福建廣播電視大學(xué)開(kāi)辦的中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)碩士班、大連理工大學(xué)建筑與土木工程碩士班及天津大學(xué)軟件工程碩士班為例，目前3個(gè)教學(xué)班中在讀學(xué)員原先的學(xué)歷層次、在崗工作時(shí)間、職稱和職務(wù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等方面都不盡相同，所有學(xué)員均具有本科學(xué)歷（其中全日制本科117人，函授本科25人）；在崗工作時(shí)間1年-5年的61人，5年-10年的57人，10年以上的24人；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面除了獲得碩士學(xué)位之外，有的是為了滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、豐富生活內(nèi)容，還有的僅僅是職務(wù)晉升的需要。因此，參加在職研究生教育的學(xué)生自身素質(zhì)、綜合能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的差異性和多層次性，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定難度，也導(dǎo)致在職研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃難以滿足在職研究生的需求，必然會(huì)降低教學(xué)水平。

（二）課程設(shè)置不合理

首先，目前在職研究生課程教學(xué)本科化傾向嚴(yán)重。我國(guó)目前大部分在職研究生培養(yǎng)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和考核模式上，都存在著嚴(yán)重的本科化傾向。研究生教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的研究水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，考核應(yīng)該采用開(kāi)放式、交流答辯式的方式，堅(jiān)持研究性和創(chuàng)造性原則，以確保在職研究生的教育質(zhì)量。

其次，目前在職研究生教育的課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃缺少靈活性。由于在職研究生缺乏應(yīng)有的規(guī)模和效益，高校為合理利用師資、節(jié)約成本，普遍要求每個(gè)學(xué)生在課程選擇上趨于同類，導(dǎo)致在職研究生不能根據(jù)自己的興趣和崗位特征選修合適的課程，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

再則，高校課程設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，過(guò)于傾向理論知識(shí)的講解，缺少案例教學(xué)、實(shí)踐討論等環(huán)節(jié)，很多學(xué)生并未能真正地參與其中，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

（三）在職研究生招生系統(tǒng)不完善

首先，在職研究生招生選拔筆試和復(fù)試過(guò)程中，理論考試和實(shí)踐考察權(quán)重賦予程度不合理。其次，部分在職研究生具有一定的社會(huì)地位和職權(quán)，由于缺乏嚴(yán)格的評(píng)估篩選制度，企事業(yè)單位、高等院校、政府部門等單位在推薦在職人員讀研深造的過(guò)程中偏向于人為主觀因素，招考院校和老師礙于情面而放寬復(fù)試環(huán)節(jié)的要求，導(dǎo)致選拔考核存在不公平現(xiàn)象。再則，部分企事業(yè)單位缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目光，僅僅考慮到在職人員離崗對(duì)企業(yè)短期績(jī)效的影響而不支持在職人員深造學(xué)習(xí)，這是阻礙招考單位廣泛吸收優(yōu)質(zhì)生源的因素之一。

（四）高校內(nèi)部培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行不合理

一方面，眾多高校在不同程度上忽視了在職研究生培養(yǎng)是為社會(huì)提供具備深厚理論知識(shí)的高層次專業(yè)型、復(fù)合型人才，僅僅將為其提供加薪晉升所需的專業(yè)學(xué)位作為在職研究生培養(yǎng)的根本目標(biāo)，從而換取學(xué)校經(jīng)費(fèi)創(chuàng)收。

另一方面，由于大多數(shù)在職研究生都采取進(jìn)校不離崗的學(xué)習(xí)形式，需要顧及工作和家庭生活等各方面因素，投放于上課學(xué)習(xí)、科研項(xiàng)目的時(shí)間和精力有限，而且他們的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)分散，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到整體保證，在工作過(guò)程中，由于崗位制度的原因，也沒(méi)有條件參與課題研究，更缺乏實(shí)踐活動(dòng)的整體性、深入性和有效性。高校在教學(xué)實(shí)踐中不能針對(duì)在職研究生的獨(dú)有特點(diǎn)制訂一套科學(xué)合理的有利于該群體進(jìn)步和發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，是導(dǎo)致非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系無(wú)法完善的重要原因。

（五）導(dǎo)師指導(dǎo)的缺位問(wèn)題

伴隨著在職研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，校內(nèi)導(dǎo)師所分配的研究生數(shù)量不斷增多，多數(shù)校內(nèi)研究生導(dǎo)師日常工作量大，同時(shí)還要參與科研項(xiàng)目，部分導(dǎo)師還有行政工作，加之導(dǎo)師與在職研究生之間的區(qū)域跨度較大，導(dǎo)致校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)在職研究生學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，導(dǎo)師與學(xué)生溝通不足，交流存在障礙，無(wú)法全面及時(shí)地引導(dǎo)和監(jiān)督其學(xué)術(shù)研究的每個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)效率并不高。且部分高校為了創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，不斷擴(kuò)大在職研究生的招生指標(biāo)，而導(dǎo)師及管理人員的配備不足，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。

此外，雙導(dǎo)師制只是一種理想模式，很難在實(shí)踐中有效實(shí)施?，F(xiàn)實(shí)情況表明，所謂雙導(dǎo)師制，依然是只能選擇一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師，這種理想模式有待今后繼續(xù)探索和完善，并且由于時(shí)間和地域的限制，在課程學(xué)習(xí)和申碩過(guò)程中，學(xué)生可能只見(jiàn)過(guò)導(dǎo)師1-2次。

三、終身學(xué)習(xí)理念下在職研究生教育新模式構(gòu)建的思考和建議

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合

首先，根據(jù)在職研究生的實(shí)際情況，針對(duì)不同專業(yè)制訂不同的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，為在職人員奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，提升在實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)型、復(fù)合型的高層次人才。

其次，培養(yǎng)方案和課程設(shè)置應(yīng)以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持時(shí)效性、實(shí)用性、可操作性相結(jié)合，將教育與實(shí)踐、理論與技能緊密聯(lián)系，避免理論教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)。一方面，高?？蛇x派本專業(yè)理論扎實(shí)的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)的指導(dǎo)；另一方面，應(yīng)強(qiáng)化校企合作，邀請(qǐng)行業(yè)精英帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，并鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)積極參與以高校為主體的校企合作，對(duì)高校所培養(yǎng)的在職研究生質(zhì)量給予多方面的反饋，從而促進(jìn)培養(yǎng)單位及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的專業(yè)型高級(jí)人才。

（二）完善培養(yǎng)模式，注重人性化、多樣化及開(kāi)放性

由于在職研究生要兼顧工作、家庭等多項(xiàng)事務(wù)，高校應(yīng)注重教學(xué)模式的人性化和多樣化。首先，實(shí)行彈性學(xué)制?！皬椥詫W(xué)制”就是指在保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，對(duì)研究生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的年限不作硬性規(guī)定。由于在職研究生教育重在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)相關(guān)專業(yè)的特性，規(guī)定在職人員在相應(yīng)的期限內(nèi)完成學(xué)分即可準(zhǔn)許畢業(yè)，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課的時(shí)間完全可以根據(jù)學(xué)生自身的情況適當(dāng)調(diào)整，實(shí)行彈性學(xué)制有利于在職人員靈活安排學(xué)習(xí)和工作時(shí)間，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，兼顧工作和生活，同時(shí)方便部分在職人員在最短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，投入到社會(huì)市場(chǎng)中，提高社會(huì)的整體效益。其次，借鑒歐美多樣化的教學(xué)手段，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)相結(jié)合的形式，將課程上傳到網(wǎng)絡(luò)之中，建立完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系，滿足遠(yuǎn)程教學(xué)、名師解答、資源共享等需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高效的交流與指導(dǎo)，以便在職人員充分利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，為進(jìn)一步擴(kuò)寬在職研究生的學(xué)術(shù)知識(shí)面，還必須加強(qiáng)校際交流，促進(jìn)不同學(xué)校不同專業(yè)的在職研究生共享學(xué)術(shù)和科研成果，豐富理論知識(shí)，提高實(shí)踐和創(chuàng)新思維能力。

（三）進(jìn)一步完善招生選拔制度

第一，培養(yǎng)單位應(yīng)加強(qiáng)與企事業(yè)單位、政府部門、高等院校之間的溝通，做好在職人員選拔工作，同時(shí)在初試、復(fù)試等階段，嚴(yán)格做好資格審查工作，保證生源質(zhì)量；第二，在考核選拔過(guò)程中，培養(yǎng)單位、在職人員輸出單位、政府等利益相關(guān)主體應(yīng)該保持公平公正的態(tài)度，避免因人為主觀因素出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，例如在復(fù)試考核階段，每個(gè)高校應(yīng)提前制定嚴(yán)格的復(fù)試流程，確定復(fù)試形式和復(fù)試標(biāo)準(zhǔn)，并引進(jìn)第三方評(píng)審建立考核委員會(huì)對(duì)考生進(jìn)行考核；第三，加大生源的招收范圍，可以擴(kuò)大招收生源的專業(yè)范圍或者在境外招生，從而推進(jìn)在職研究生培養(yǎng)的系統(tǒng)化、國(guó)際化、多樣化。

（四）加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管力度，嚴(yán)格控制人才輸出

在職研究生畢業(yè)論文質(zhì)量好壞是其教育質(zhì)量的重要反饋，高校應(yīng)該引進(jìn)在職研究生畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)。首先，培養(yǎng)單位應(yīng)制定相應(yīng)的考核體系，通過(guò)的學(xué)生準(zhǔn)許進(jìn)入論文撰寫(xiě)階段；其次，建立嚴(yán)格的論文監(jiān)管體制，監(jiān)督跟進(jìn)在職研究生畢業(yè)論文開(kāi)題、中期、答辯等階段性任務(wù)，若在職人員沒(méi)有按要求完成或質(zhì)量達(dá)不到相應(yīng)水準(zhǔn)，應(yīng)予以延期答辯；再則，在現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)，為保持公平公正，可以聘請(qǐng)第三方人員組建答辯委員會(huì)，從而避免因人為主觀因素而對(duì)在職研究生畢業(yè)論文答辯放寬要求的情況。

（五）加強(qiáng)管理隊(duì)伍和管理制度建設(shè)，提高管理質(zhì)量

一是提高教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)合理的管理方法，實(shí)施有效的管理手段，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，監(jiān)督和指導(dǎo)在職人員順利完成課程學(xué)習(xí)和學(xué)位申請(qǐng)；二是建立科學(xué)合理的管理體系和管理制度，由于非全日制研究生教育受政策方面的影響較大，且學(xué)生來(lái)源廣，因此針對(duì)在職研究生學(xué)生群體的復(fù)雜性，培養(yǎng)單位必須盡快建立健全相關(guān)的章程制度，對(duì)在職研究生入學(xué)、選課、課程進(jìn)修與考核、論文寫(xiě)作與答辯、學(xué)位申請(qǐng)等各項(xiàng)環(huán)節(jié)提出明確的規(guī)定和要求，有的放矢地進(jìn)行管理，引導(dǎo)在職學(xué)員主動(dòng)適應(yīng)和接受培養(yǎng)單位的教學(xué)管理方式。

（六）改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐探索能力

目前我國(guó)在職研究生的教育普遍延續(xù)本科的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，難以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，為此必須改革在職研究生培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，注重科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將教學(xué)過(guò)程分為釋疑解難的重點(diǎn)講授、以問(wèn)題為導(dǎo)向的研討課和以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心的實(shí)踐課三個(gè)部分。在課程講授過(guò)程中教師應(yīng)該針對(duì)該門學(xué)科的基本理論和研究方法，指出學(xué)科專業(yè)的前沿性問(wèn)題，并要求學(xué)生去查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量；研討課的課堂內(nèi)容和教學(xué)方式可以由學(xué)生自行決定，導(dǎo)師起到組織和引導(dǎo)的作用，這種多樣化的教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)員的課堂參與感和學(xué)習(xí)積極性，讓在職學(xué)員在開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境中掌握本學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)理論知識(shí)，提高創(chuàng)新能力；實(shí)踐課是以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力、科研能力以及綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)單位應(yīng)建立詳細(xì)的課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)方案和導(dǎo)師培訓(xùn)制度，運(yùn)用情景式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等方法實(shí)現(xiàn)在職研究生理論、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著十九大精神的深入貫徹和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的進(jìn)一步完善，社會(huì)成員學(xué)習(xí)需求的層次性越來(lái)越多樣化，在職研究生教育的規(guī)模必將相應(yīng)地逐年擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量也要求進(jìn)一步提升。在這種背景下，探索在職研究生教育新模式無(wú)疑有著重大現(xiàn)實(shí)意義。但作為新生事物，它的有效培養(yǎng)模式和實(shí)現(xiàn)路徑還值得我們進(jìn)一步探索和研究，需要我們順應(yīng)新時(shí)代的要求，以全新的理念來(lái)回答這一時(shí)代命題。

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