李彩玲
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),如何指導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)性飛揚(yáng)的精彩文章是每一位語(yǔ)文教師為之樂于不疲的動(dòng)力。筆者在課題《小學(xué)生作文個(gè)性化教學(xué)的研究》中進(jìn)行了深入的作文教學(xué)探索,并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提煉規(guī)律,形成模式。
一、遵循寫作初心,讓作文寫出“別有會(huì)心”的自我
作文是學(xué)生抒發(fā)思想感情,表達(dá)自我的一種內(nèi)在需要,而不應(yīng)該是老師強(qiáng)加于而學(xué)生有不得已而為之的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)??梢?,引導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)“老師要我寫” 的寫作心態(tài),養(yǎng)成“我自己想寫”的作文意識(shí)顯得至關(guān)重要。為此,筆者從寫作內(nèi)容上進(jìn)行嘗試,一改以往條條框框的作文規(guī)定,賦予學(xué)生極大的寫作自由,鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我心”,讓學(xué)生的每一篇作文既有自己的影子,更有自己的個(gè)性。
1. 作文寫出真情實(shí)感
內(nèi)容空洞無(wú)物,是由于學(xué)生作文的一大硬傷,究其原因,是學(xué)生應(yīng)付心理、胡編亂撰。筆者一再向?qū)W生灌輸“作文是自己寫,寫自己的作文”的理念,鼓勵(lì)學(xué)生大膽抒發(fā)自己的喜怒哀樂,在文中呈現(xiàn)真實(shí)、可感的自己。
例如,在《___________的我》的寫作里,按往常做法,學(xué)生都會(huì)寫“舍己為人的我”“堅(jiān)強(qiáng)勇敢的我”“拾金不昧的我”之類高大上的話題,再通過杜撰、抄襲一些虛構(gòu)的情節(jié),把自己塑造成類似蜘蛛俠、007的英雄人物,這樣既違背了教師的初衷,對(duì)學(xué)生而言也是一個(gè)很痛苦的寫作過程。所以,筆者鼓勵(lì)學(xué)生拋開寫作的心理負(fù)擔(dān),明確“只要寫出真實(shí)的自己就行了”的寫作要求,學(xué)生就如解脫了寫作的枷鎖,寫作速度大幅度提高,而且內(nèi)容也精彩紛呈。
2. 讓作文充滿童真樂趣
作家余秋雨在《廢墟》寫道:“沒有皺紋的祖母是可怕的,沒有白發(fā)的老者是遺憾的。”其實(shí),對(duì)小學(xué)生的作文而言,沒有與自己年齡相適應(yīng)的童真樂趣更是可怕,不僅僅在于作文寫得枯燥無(wú)味、脫離現(xiàn)實(shí)生活,更在于無(wú)形中扼殺學(xué)生寫作熱情和天賦。
以《夸夸我的小伙伴》為例,筆者指導(dǎo)學(xué)生不要從“思想好、成績(jī)好、紀(jì)律好”的老思路去寫,鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)身邊小伙伴別人不注意而又確實(shí)存在的閃光點(diǎn),再用自己擅長(zhǎng)的語(yǔ)言風(fēng)格表達(dá)出來,有的學(xué)生滿懷深情地?cái)⑹隽俗约和离m然沉默寡言,卻是一副好心腸,總是默默地每天最早來開門、體育課后主動(dòng)為同學(xué)打開水;有的學(xué)生風(fēng)趣幽默地介紹了一個(gè)癡迷足球,為了練球,一周穿壞3雙襪子的小伙伴形象……很明顯,遵循學(xué)生的寫作初心,既塑造了有血有肉、真實(shí)可感的人物形象,也讓作文顯得趣味橫生。
二、遵從寫作習(xí)慣,讓作文寫出“獨(dú)樹一幟”的模式
現(xiàn)在“00后”的小學(xué)生幾乎都是伴隨著各種電子產(chǎn)品長(zhǎng)大的“電子娃娃”,讓其看書、動(dòng)筆寫作是一種苦差事,而讓他們玩電子產(chǎn)品卻是不亦樂乎。很多語(yǔ)文教師都有這樣的體會(huì)“學(xué)生天天玩手機(jī)都不累,但讓學(xué)生堅(jiān)持每天寫一篇日記那幾乎是不可能的”,因?yàn)橥媸謾C(jī)已經(jīng)成為學(xué)生的一種日常習(xí)慣,如何才能讓寫作文也成為一種習(xí)慣性學(xué)習(xí)行為呢?
1. 從固定寫作向靈活寫作轉(zhuǎn)變
現(xiàn)在小學(xué)作文任務(wù)量都是“單元作文+考試作文+周記”,幾乎每一篇作文都有一個(gè)固定的時(shí)間段,寫作文自然成了一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了糾正這種心態(tài),筆者在寫作時(shí)間上嘗試了創(chuàng)新,提出“每天一寫作”的建議,鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天寫一段不少于250文字,就可以換取豁免周記一篇的特權(quán),如此一來,學(xué)生都樂意每天寫一小段,久而久之,學(xué)生也就習(xí)慣了每天動(dòng)筆寫文字的習(xí)慣,字?jǐn)?shù)也就不再停留在250字的層面。
2. 從單向任務(wù)式寫作向多向互動(dòng)式寫作轉(zhuǎn)變
小學(xué)生因?yàn)樾睦砗湍挲g特征的影響,對(duì)指令性的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍持有抵觸情緒,而在受到褒獎(jiǎng)后,反而更加興致勃勃。如何讓學(xué)生寫作文也是這種狀態(tài)呢?筆者就嘗試了這樣實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)實(shí)踐:指導(dǎo)學(xué)生先把作文寫在作文本上,在經(jīng)小作者允許下,將具有代表性的作品展示在教室后面墻壁的作文園地;再鼓勵(lì)學(xué)生互相之間對(duì)作文進(jìn)行閱讀、點(diǎn)贊、評(píng)論。如此一來,新穎的做法讓學(xué)生踴躍嘗試,既完成了作文的寫作任務(wù),也讓作文修改貫穿于學(xué)生互動(dòng)之間。
三、遵行寫作評(píng)價(jià),讓作文寫出“耳目一新”的效果
指導(dǎo)學(xué)生修改,是作文教學(xué)的必要環(huán)節(jié),也是最容易被忽略的環(huán)節(jié),學(xué)生在教師有針對(duì)性的指點(diǎn)下,結(jié)合自己的寫作特長(zhǎng)對(duì)作文進(jìn)行修改,甚至“二次寫作”,往往會(huì)寫出一篇富有自己濃郁個(gè)性色彩的作文。
例如,人物心理描寫對(duì)小學(xué)生而言無(wú)疑是一塊硬骨頭,因?yàn)楹ε聦懖缓?,很多學(xué)生在作文中都有意識(shí)地回避心理的描寫。在單元作文《 的心情》中,一位學(xué)生這樣寫了一段文字:
“語(yǔ)文期中試卷發(fā)下來了,我考了100分,全班第一名。我興奮地雙手捧著試卷,看著那大大的鮮紅的‘100分,心里別提有多高興了!突然,我的眼角無(wú)意中瞟到試卷上有一處錯(cuò)誤——我將‘幻想的‘幻寫成了‘幼,老師沒發(fā)現(xiàn)。怎么辦?要不要告訴老師改正過來呢?我想了又想,最終拿起試卷朝老師的辦公室走去。”
文中,小作者難能可貴地嘗試了心理描寫,筆者以此為契機(jī),在作文指導(dǎo)中再一次向?qū)W生重申了“心理描寫包括心里話和心情的變化兩部分,心里話可以通話對(duì)話的形式進(jìn)行表述,而心情的變化多借助比喻、夸張等修辭手法”的寫作技巧,并鼓勵(lì)學(xué)生在這段文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫,于是,小作者又寫出了這段文字:
“語(yǔ)文期中試卷發(fā)下來了,我考了100分,全班第一名。我興奮地雙手捧著試卷,看著那大大的鮮紅的‘100分,心里別提有多高興了!突然,我的眼角無(wú)意中瞟到試卷上有一處錯(cuò)誤——我將‘幻想的‘幻寫成了‘幼,老師沒發(fā)現(xiàn)。怎么辦?要不要告訴老師改正過來?這時(shí)我的心里有兩個(gè)小人在吵架。一個(gè)小天使說:‘錯(cuò)了就要改!一個(gè)小魔鬼說:‘改正后只有99分了,第一名就與你失之交臂了,多可惜呀!‘你是少先隊(duì)員,應(yīng)該誠(chéng)實(shí)!小天使說?!胂氚桑剂说谝幻涂梢缘玫綃寢尩莫?jiǎng)勵(lì)了,那可是你夢(mèng)寐以求的《哈利波特》呀!小魔鬼說?!恍校∵@樣的第一名換來的獎(jiǎng)勵(lì)你覺得光彩嗎?小天使反問道?!@又不是你的錯(cuò),要怪就怪老師改卷不細(xì)心!再說,也沒別的同學(xué)發(fā)現(xiàn),區(qū)區(qū)一個(gè)錯(cuò)字而已,別傻了!小魔鬼差點(diǎn)把小天使說服了?!?00分,99分,《哈利波特》,誠(chéng)實(shí)……不,我不能因?yàn)橐环职盐业恼\(chéng)實(shí)賣了!我下定決心,拿起試卷朝老師的辦公室走去?!?/p>
顯而易見的,經(jīng)過修改后,小作者通過虛構(gòu)角色的手法,融進(jìn)了很多心理的描寫,把自己“糾結(jié)的心情”刻畫得栩栩如生,也讓自己誠(chéng)實(shí)、勤奮的形象躍然紙上,更展示了自己“不為分?jǐn)?shù)折腰”的個(gè)性。
從教學(xué)實(shí)踐可知,學(xué)生筆下個(gè)性化作文的寫成,需要教師富有個(gè)性化的作文教學(xué)理念與組織,為此,教師應(yīng)該不拘一格教作文,從大語(yǔ)文角度開展大作文教學(xué),遵循寫作初心、遵從寫作習(xí)慣、遵行寫作評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生寫出有真情實(shí)感、充滿童趣的好作文。
責(zé)任編輯 黃博彥