陳麗冰

為提升學生的核心素養(yǎng)，作為小學語文老師必須樹立大語文觀，既要創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材，也要跳出課堂把教學延伸到課外，讓語文學習回歸生活，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，人類社會對人才的需求日益增多，教師、營銷員、談判專家……各行各業(yè)都需要口才?？陬^表達成為了現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際正是迎合著社會發(fā)展的需要而走進我們的視野。它就是要培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，在交際中學會與他人文明溝通、學會合作精神。當前口語交際教學中普遍看到這樣的現(xiàn)象：主動發(fā)言少、聽眾比例大；交際方式單一……深究其原因是我們對口語交際缺乏了常態(tài)教學；缺乏交際方式的轉變。基本以上存在的問題，提出以下三點有效策略。

一、把準年段目標，突出訓練重點

年段目標是教學的重要方向。只有遵循目標，學生的語文綜合能力才能得到提升。近年來，縱觀我們的口語交際課堂，普遍發(fā)現(xiàn)由于缺乏對年段目標的深入研讀，課堂教學目標不清晰、過低或過高，甚至把口語交際簡單地認為是“說話”訓練，課堂上看不出訓練目標和對學生掌握上的層次性，大部分采用同樣的目標、同樣的訓練模式，唯一不同的只是學生語言表達，課堂低效、學生無趣比比皆是?？谡Z交際課呈現(xiàn)出令人堪憂的局面。

在部編一、二年級新教材中，我們發(fā)現(xiàn)口語交際的最大亮點是目標更具體、更有層次，話題更多元化，交際中更注重互動性。課程標準中口語交際各年段目標主要體現(xiàn)在三大能力上，即傾聽、表達、交流?？谡Z交際能力是學生必備的核心素養(yǎng)，所以我們要著力培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。從各年段目標對比中我們發(fā)現(xiàn)年段目標三個能力是螺旋上升的，因此，我們在各年段的訓練中，要認真解讀和領會課程標準、認真對照課程標準的年段目標來開展口語交際，落實好各年段訓練的目標，不能拔高、也不能降低讓學生的口語交際能力逐步提升。

二、創(chuàng)造性地開發(fā)教材，讓學生有話可說

1. 巧用課文插圖，豐富說的內容

小學語文教材在一年級起就安排了口語交際，許多一、二年級的老師在開展中也會面臨很多的困惑，如學生詞匯量不多、學生語言組織能力、應對能力弱等。如何在低年段有效開展口語交際，老師們一直在尋找源頭活水。實驗證明一個人的表達能力越早培養(yǎng)越好，盡快在一、二年級開展有效的口語交際對學生的口頭表達能力有其深遠的意義。教學中，我們往往受制于應試把口語交際課淡化了，一學期就根據教材安排兩、三節(jié)口語交際課，這遠遠不夠的。因此，我們要根據學生年齡特點，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，把口語交際滲透在日常教學中。第一學段的教材每課都配有精美的插圖，教師可以充分利用插圖來訓練學生的口頭表達能力。從剛開始目標可以低些，說清楚什么時候誰在哪里干什么，隨著教學的深入到后面可以增加人物對話和想象，交際中穿插應對等。低年級學生的特點是對語言文字興趣不濃，但對于繪本圖畫是興趣盎然的，我們要把握學生的心理特點，充分利用好插圖開展口語交際。如何利用好情境圖進行口語交際需要老師用心去研讀教材、巧妙引導。在使用情境圖的時，我們要加強引導學生學會自如地走進和走出畫面，既要圍繞話題去表達、應對，也要不受限制，要發(fā)散思維充盈自己的語言表達。人教版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》有三幅插圖，課伊始，我出示三幅課文插圖，讓學生觀察圖畫進行口頭編故事。因為二年級學生仍以直觀思維為主，所以在口頭表達上需要引導。因此，在學生表述中，我讓其他學生可以適時補充或有禮貌地提問。學生在交際中培養(yǎng)了和諧的素養(yǎng)。

2. 補課文空白，放飛想象

在研讀教材中，我們發(fā)現(xiàn)每篇課文作者都會借用情景來承載感情，細細品讀你會豁然開朗，被作者的感情所觸動，被作者的靈動所震撼。小學語文教材中很多課文都留有空白，空白處常常給讀者留下意猶未盡的感覺，這也是我們進行拓展想象訓練學生口語表達的好時機，教學中如果能恰當運用，課堂會意外連連，這樣的課堂才是靈動的。如在人教版六年級《賣火柴的小女孩》一文，文中最后寫到：“她想給自己暖和一下……”人們說。一個省略號給了小讀者無限的想象。課堂上，我緊緊抓住這處空白讓學生在理解課文基礎上盡吐心中情。一個學生說：“天氣太冷了，她確實需要借助火柴微弱的火來取暖。”另一個學生馬上站起來說：“老師，我不認同，我認為小女孩并不是在為自己取暖，而是到了生命最后一刻，她還是在想奶奶，她希望通過火柴的微光能看見自己的奶奶?！闭Z文課堂高效就是要讓學生去表達不同的見解，讓他們碰撞出思維的火花。人教版四年級上冊《去年的樹》課后安排了小練筆：我想對小鳥說……說是寫的基礎，課堂上，我讓學生以四人小組的形式說說想對小鳥說什么。有學生說小鳥對樹重情重義；有的說小鳥遵守承諾；社會主義核心價值觀就在學生的你一言我一語中得到體現(xiàn)，大語文觀就得立足于學生生活中?？傊?，在口語交際教學中，我們不能教教材、而是要有超越教材的意識，要靈活、創(chuàng)造性地使用教材。

三、營造交際氛圍，點燃說的欲望

在口語交際課中，我們常見到學生不愿說、不敢說、聽眾滿席，課堂成為了寥寥幾個學生的獨角戲。朱熹曾說過：“教人不見情趣，必不樂學?！狈此嘉覀兊慕虒W應從“趣”字切入。識字教學、閱讀教學我們都重視激趣，口語交際更需要激趣。課堂上只有把每一個學生都激發(fā)起來，積極參與到課堂中，口語交際才真正回歸根本?？谡Z交際源于生活，用于生活。所以，我們在安排口語交際課時不能脫離生活讓學生空洞地說。人教版三年級上冊《我們的課余生活》是一篇貼近學生生活的話題，能引起學生的共鳴。如果課前不做好準備，課堂上學生說就比較單一，可能會出現(xiàn)千篇一律。為了讓學生有更多話題內容可說，課前我制作好一周課余生活記錄表，讓學生把每天自己覺得最有意義的一件事簡單記錄下來。課堂上，我讓學生從中選擇最感興趣的一件在小組里分享。由于有生活鏡頭的再現(xiàn)，學生在課堂上都能暢所欲言，交際目標很好地達成了。

責任編輯 龍建剛