侯慕華 凌艷秋

在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱為綱，以教材為本，課堂教學(xué)過(guò)程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主，教師基本不需或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學(xué)情境。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境包括兩個(gè)維度：“境”，它是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，“情”，即教師用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。它是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。

語(yǔ)文科凌老師用“吳下阿蒙”和“刮目相看”兩個(gè)生動(dòng)的成語(yǔ)故事導(dǎo)入新課，唐老師讓學(xué)生猜三國(guó)殺游戲中的呂蒙和關(guān)羽的決戰(zhàn)誰(shuí)是勝者。同是新課導(dǎo)入，兩位老師都以孩子們喜歡的方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生上課的興趣，引發(fā)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。又如梁老師課前播放音樂(lè)：葫蘆絲演奏《月光下的鳳尾竹》，在優(yōu)美旋律中帶同學(xué)們進(jìn)入《云南的歌會(huì)》的學(xué)習(xí)。這也是以情入境的一種導(dǎo)入方法。語(yǔ)文老師們這種情境交融的導(dǎo)入課堂模式為學(xué)生們開(kāi)始一節(jié)課的學(xué)習(xí)打通了情感的經(jīng)絡(luò)，誘發(fā)其審美感知，這更利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)題引思，激起學(xué)習(xí)欲望

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題能成為感知的思維對(duì)象，在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，也就是說(shuō)能使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。這樣，能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。如，數(shù)學(xué)科黃老師在講授“中位數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用學(xué)生的身高為原型去建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，呈現(xiàn)生活情景的“數(shù)學(xué)化”。曾老師用師生打擂的方式虜獲學(xué)生的“芳心”，開(kāi)展《日歷中數(shù)字規(guī)律》的教學(xué)，他還用動(dòng)手?jǐn)[木棒的活動(dòng)讓學(xué)生探索三角形三條邊的關(guān)系，學(xué)生在挑戰(zhàn)和動(dòng)手的過(guò)程中遇到迷惑而想去解決就是最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。劉老師結(jié)合電子信息技術(shù)，引入畢達(dá)哥拉斯樹(shù)來(lái)導(dǎo)入勾股定理的學(xué)習(xí)，學(xué)生從中能感受到數(shù)學(xué)的美麗和奇妙。李老師結(jié)合指針式鐘表的指針和風(fēng)車風(fēng)輪的葉片轉(zhuǎn)動(dòng)要導(dǎo)入《圖形的旋轉(zhuǎn)》的新知識(shí)，黃老師用高速公路的最高時(shí)速限制來(lái)引入不等式的概念，他們嘗試把教學(xué)從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，使數(shù)學(xué)生活化，使每個(gè)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、情緒燃趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候”。激發(fā)學(xué)生情感的目在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，讓學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。如英語(yǔ)科，劉老師喜歡通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐情境，例如課前的FREE？TALK，唱英文歌，為電影配音、話劇比賽、詩(shī)歌朗誦等各種口語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。黎老師則用互動(dòng)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們復(fù)習(xí)課的興趣，效果顯著。英語(yǔ)廖老師借助網(wǎng)絡(luò)圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，具有很強(qiáng)的直觀性和吸引力。英語(yǔ)教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束，可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。

四、激發(fā)熱情，喚起求知?jiǎng)訖C(jī)

“如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的”（贊科夫語(yǔ)）。從一位充滿愛(ài)心的教師的教學(xué)里，涌騰出來(lái)的是一股股極大的感染力。它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的、或與之相聯(lián)系的情感。如思品科，湯老師在復(fù)習(xí)“黨的基本路線”中利用多媒體播放合唱《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》、《大中華》的歌曲，使學(xué)生體會(huì)到四項(xiàng)基本原則是立國(guó)之本。盧老師在《隱私和隱私權(quán)》的教學(xué)時(shí)就運(yùn)用游戲?qū)氲姆绞酱笸妗罢嫘脑挻竺半U(xiǎn)”游戲，并對(duì)其中涉及的隱私問(wèn)題進(jìn)行板書(shū)并讓學(xué)生比較，這讓學(xué)生對(duì)隱私的概念理解很有幫助；這位老師還用情境表演導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境生活化，模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)，既能調(diào)動(dòng)表演學(xué)生的積極性，能很巧妙地引入課文內(nèi)容。設(shè)設(shè)新時(shí)政情境是思品林老師提高課堂實(shí)效性的好經(jīng)驗(yàn)，如在《認(rèn)識(shí)發(fā)展戰(zhàn)略》一課中，她就用了屠呦呦領(lǐng)獎(jiǎng)圖、中國(guó)游客國(guó)外購(gòu)物圖和相關(guān)數(shù)據(jù)，聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)等。課堂上的激情和真情，能在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起他們的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的欲望。

責(zé)任編輯 邱 麗