黃雄

自我認識智能指的是了解人的感情生活和情緒變化，有效地辨別這些感情，并加以標(biāo)識，作為理解和指導(dǎo)自己行為的準則的能力。它包括了解自己內(nèi)部的種種情況，如情感、情感反應(yīng)的范圍、思維過程、自我反思、自己的精神世界等。自我認識智能占優(yōu)勢的人常選擇獨立工作，信賴自我理解，注重內(nèi)在感受，能形成現(xiàn)實的目標(biāo)和自我概念。

一、重視學(xué)生參與意識的培養(yǎng)，提高合作學(xué)習(xí)的能力

教師在教學(xué)過程中循序漸進地使學(xué)生擺脫聽講的被動心理，逐步走向思維活躍，積極發(fā)表自己獨立見解的地位。學(xué)生的參與意識，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，因此，老師要不斷給學(xué)生以鼓勵，構(gòu)建愉快和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生參與教學(xué)過程。同時，在教師的指導(dǎo)下，確定好教學(xué)要點后，由學(xué)生主持討論。思想品德課有很多篇目通俗易懂，論點集中，教師可直接提出教學(xué)要求，指定學(xué)生主持討論。這種教法，既鍛煉了學(xué)生，也使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解得更加深刻。

合作學(xué)習(xí)要因教學(xué)內(nèi)容而定，有些內(nèi)容比較復(fù)雜，需要學(xué)生通力合作才能更好的完成任務(wù)。如在教學(xué)“如何學(xué)會合理消費這一問題”時，我首先提出問題讓學(xué)生獨立思考，效果很不好，叫了幾個學(xué)生回答，都沒能說出個頭緒。我想一定是這個問題的綜合性強，學(xué)生不知從何說起。于是我把這個問題進行分解：“我們學(xué)會合理消費要注意哪些問題？并說出原因。”并安排相鄰的同桌同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組進行探究，各組要安排專人做記錄，確定一個發(fā)言人代表本隊發(fā)言。通過這樣安排，課堂氣氛一下子熱了起來，有些小組討論十分激烈，但還有幾個小組似乎沒有進入狀態(tài)，一了解，原來是小組中沒有組織者，這時我及時給他們進行了分工，這幾個組也動了起來。接下來進行探究成果展示，學(xué)生的回答令我非常滿意，他們能從多方面來談合理的消費觀：有的說要量入為出，適度消費，有的說要勤儉節(jié)約，理性消費，有的說要注重環(huán)保，綠色消費。還有的說要注重精神消費。“眾人拾柴火焰高”，在集體智慧下，這一問題得到了圓滿解決。

二、走出課堂，現(xiàn)場體驗式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教材中的事例大多來源于生活實際，聯(lián)系實際會更有利于學(xué)生理解并學(xué)以致用。教師應(yīng)著力于創(chuàng)造條件，選擇合適的地點和路線，有針對性地帶學(xué)生到實際的地方去，使學(xué)生從實際情況中體驗到理論知識和實際行為的聯(lián)系，從而建立起正確的社會價值觀。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。因此，優(yōu)化思想品德課，重視體驗式教學(xué)，充分利用和挖掘課堂生成性資源。

開發(fā)學(xué)生的自我認識智能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要教師善于設(shè)置一些富有啟發(fā)性、開放性的問題，讓學(xué)生從不同的角度去分析問題，從而答到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。如在教學(xué)“走向共同富裕的道路”這一知識點時，我提出了這樣一個問題：“怎樣才能更好地走向共同富裕的道路呢？”這一問題涉及面廣，具有較強的開放性。這樣的問題思考范圍大，學(xué)生反而不好把握，學(xué)生不知從何處著手進行分析。這時，我引導(dǎo)學(xué)生把這個問題分為兩個方面進行思考，一是從政府的角度，二是從人民的角度，分析政府該做什么？人民該做什么？學(xué)生的思維一下子活了起來，有的說政府應(yīng)大力發(fā)展經(jīng)濟，提高人們收入水平，有的說政府要建立健全社會保障制度，解除人們的后顧之憂，讓人們敢于創(chuàng)業(yè)，還有的說政府要搞好社會公平，縮小貧富差距，這樣才能提高全社會的富裕水平，促進社會和諧。也有一些同學(xué)從人民的角度進行了分析，說居民應(yīng)樹立正確的富裕觀，有了錢要注意帶動和幫助后富者，不要只顧自己，要熱心公益事業(yè)，才能逐步實現(xiàn)共同富裕等等。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維水平提高了，解題能力也增強了。

近兩年來，我們通過實踐來檢驗假設(shè)，選取初二年級為檢驗對象，其中五個班共221位學(xué)生作為實驗組，另外五個則為對照班（控制班）共242位同學(xué)，對實驗班進行進過多元化模式教學(xué)，而對照班則進行常規(guī)教學(xué)。在一個學(xué)年內(nèi)，實施前測和后測，了解該教學(xué)策略對學(xué)生思想品德課成績的影響。

1. 實驗一：改變實驗組的教學(xué)方式

在期中考試后，對實驗組5個班采取新的教學(xué)方式，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的自我意識技能；而對照組5個班在經(jīng)過了半個學(xué)期的教學(xué)后，將孩子的期末考試與期中考試的思想政治成績進行配對T檢驗（顯著性數(shù)值如<0.05，則為效果顯著）。結(jié)果如表1-4。

可以看出，在教學(xué)模式進行改進后，實驗組班級的成績得到了明顯的提高，而對照組經(jīng)過了任課教師的努力，成績也有了提高，但提高的幅度并沒有實驗組大。

2. 實驗二：實驗組教學(xué)方式不變，對照組也采用新的教學(xué)方式

在學(xué)生升入初三后，我們要求原實驗組與對照組的教師同時按照改進后的教學(xué)方法上課，經(jīng)過了將近3個月的學(xué)習(xí)，對比初二期末考試與初三期中考試的思想政治成績。（見表5-8）

從考試成績對比看出，注重、發(fā)掘?qū)W生的自我認識智能，對照組在采用了新的教學(xué)方法后，思想政治科成績有了顯著提升，而實驗組由于教學(xué)方法不變，成績沒有明顯的變化。

3. 實驗三：實驗組與對照組均采用新的教學(xué)方法。

初三上學(xué)期的后半段，我們繼續(xù)要求所有思想政治教師采取改進后的教學(xué)模式，到了初三上學(xué)期期末，比對期中與期末的成績。

從結(jié)果中看出，雖然實驗組和對照組均有進步，但實際進步的分數(shù)比較少。

通過一年多的實驗與觀察，證明了新的教學(xué)方法能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而通過與學(xué)生的訪談與側(cè)面的反饋，在運用了新的教學(xué)方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了明顯的提高，思想品德課的生命力就在于聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)思想品德課的目的并不在于要求學(xué)生只記住一些概念和原理，而是要求學(xué)生能運用所學(xué)的基本觀點去分析問題和解決問題。學(xué)生看到所學(xué)的知識在生活中可信、可行，能解除自己心中的疑惑，就自然會激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，新的教學(xué)方法也解放了老師，老師變成了課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，討論、分析問題，解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，課堂效率和成績自然就得到了顯著的提高。

責(zé)任編輯 邱 麗