潘蝦

實驗教學(xué)是地理教學(xué)非常重要的組成部分，只有做好地理實驗教學(xué)才能取得最佳的地理教學(xué)效果。地理實驗過程可以拓寬學(xué)生的科學(xué)思維，提供感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。目前我國高中地理實驗教學(xué)的起步時間較晚、體系不夠完善，部分中學(xué)受限于地理實驗的開展條件、地理教師實驗?zāi)芰η啡钡仍虻挠绊懀?dāng)前的高中地理實驗教學(xué)中還存在許多問題。加強地理實驗，促進地理教學(xué)應(yīng)從以下三個方面入手。

一、更新教學(xué)觀念，打造更強的實驗隊伍

教育觀念是教育改革的先導(dǎo)，目前高中地理實驗改革效果甚微很大程度上與教育觀念有關(guān)。因此要通過地理實驗促進高中地理教學(xué)，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)校乃至整個社會對實驗教學(xué)的認(rèn)識

有很多地理教師已經(jīng)知道地理實驗對促進地理教學(xué)的重要性，并且嘗試采用地理實驗教學(xué)方法，但迫于現(xiàn)實因素，最后不得不放棄。因此，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)樹立了觀念，得到全社會的支持，才能在經(jīng)費投入、課程編制、教師培訓(xùn)等幾方面給予地理實驗教學(xué)改革重要的支持和保障。

2. 轉(zhuǎn)變教師對實驗教學(xué)的認(rèn)識

教師是地理實驗教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，實驗教學(xué)能否順利開展，與教師對地理實驗教學(xué)的認(rèn)識有著很重要的關(guān)系。教師可以做到以下三點：第一，科學(xué)組織，引導(dǎo)所有學(xué)生主動參與各類地理實驗活動。第二，適當(dāng)指導(dǎo)，幫助所有學(xué)生主動參與動腦思考的實驗活動。第三，合理評價，激勵所有學(xué)生主動參與積極有益的實驗活動。

3. 要轉(zhuǎn)變學(xué)生對實驗教學(xué)的認(rèn)識

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，做演示實驗時，教師是表演者，而學(xué)生則成了觀眾，沒有很好地參與到實驗中來，不利于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生是地理實驗教學(xué)的主體，可是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍有部分高中生認(rèn)為做實驗會耽誤學(xué)習(xí)時間，參與地理實驗的積極性不高。對此，需要地理老師以及社會力量去引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變他們的觀念，讓他們認(rèn)識到地理實驗的重要作用，培養(yǎng)他們對地理實驗的興趣，使他們學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

二、充分開發(fā)和利用高中地理實驗教學(xué)資源

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要意義?！彪S著社會的發(fā)展進步，可利用的教學(xué)資源日漸豐富，教師可選擇的余地加大。

1. 利用整合周邊的資源，構(gòu)建實驗體系

每所學(xué)校都有自己特定的教學(xué)資源，例如學(xué)校周圍環(huán)境、學(xué)校實驗設(shè)施（如地理園）、地理教師的組成等，地理教師要充分利用這些資源，開發(fā)符合本校學(xué)生的地理實驗，并逐步形成有實用價值的地理實驗體系。

第一，要利用好教師自身資源，全體地理教師相互協(xié)作，認(rèn)真研究教材和學(xué)生，共同研究、選擇和創(chuàng)造性地編制地理實驗；第二，要充分發(fā)揮本校優(yōu)勢資源，利用學(xué)生生活中和學(xué)校特有的實驗資源，編出生活性和操作性強的地理實驗；第三，要立足本校實際情況，選、編出學(xué)?，F(xiàn)有條件下可以操作的實驗項目，形成校本教材。

2. 為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

有些地理知識按“聽講—課堂練習(xí)—掌握知識或技能”這種模式學(xué)生是難以理解的。而如果教師使用一些輔助材料，用實驗方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過直觀、感性的觀察、思維，經(jīng)歷自主探究學(xué)習(xí)的過程，往往會達(dá)到事半功倍的效果。

三、重視實驗的有效性，巧選地理實驗

1. 因材施教，突顯地理實驗的針對性

教師在選擇地理實驗來輔助教學(xué)的過程中，要考慮幾個因素：第一，根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇，學(xué)生如果對此部分內(nèi)容的知識儲備少，理解起來較抽象，那么，此類實驗就很有必要開展；第二，地理實驗與課標(biāo)、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否相符，是否屬于課堂的重難點，如果是偏離教學(xué)任務(wù)的地理實驗則沒必要開展；第三，實驗的完成度有多少，如果實驗的現(xiàn)象不明顯，或者是條件不充足，則不適宜在課堂上開展；第四，如果在實驗過程中出現(xiàn)突發(fā)狀況，與預(yù)先設(shè)計的實驗方向產(chǎn)生偏離時，教師要靈活調(diào)整實驗。

2. 發(fā)掘可操作性的地理實驗

教師可在實際的教學(xué)中發(fā)掘可操作性強的實驗，如可用拳頭演示山峰、山谷、山脊、鞍部等地形，也可用左右手來演示氣旋、反氣旋。在學(xué)習(xí)“背斜成谷，向斜成山”的原因時，教師可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一塊竹片，先向上折，但不要折斷，學(xué)生可以觀察發(fā)現(xiàn)，竹片的頂部易破碎。如果把竹片變成巖層，則巖層頂部受到張力破碎，易侵蝕，形成谷地，而巖層底部受到擠壓，不易被侵蝕，形成山地。這些實驗既具有可操作性，也拓寬了飾演的思路，增強了飾演的可操作性，也有利于促進師生之間、生生之間形成良性互動，營造一種生動和諧的地理課堂。

責(zé)任編輯 錢昭君