張定東

在近幾年中，我參考澳大利亞學者約翰·比格斯提出的SOLO分類評價法，反復摸索、嘗試，發(fā)現(xiàn)分層教學能使一分三率有所保持或提高，能有效提升各類結(jié)構(gòu)水平。2014-2017年我?guī)б粋€數(shù)學教學班級，根據(jù)SOLO分類學，進行分層教學，該班的數(shù)學成績穩(wěn)中有升，漸漸在全年級中脫穎而出。下面談?wù)勥@三年運用SOLO分類學進行分層教學的嘗試與摸索。

一、優(yōu)化學生分層，搭建同質(zhì)群體

根據(jù)SOLO分類學，在此我把各類結(jié)構(gòu)水平設(shè)定為A、B、C三個層次。七年級入學后我們對該班進行分小組學習管理，具體做法是：依據(jù)學科的綜合成績，每六人一組，分成若干組，每組分為A、B、C三層，在一個小組內(nèi)，優(yōu)、中、差相互搭配，互查互助，實現(xiàn)共贏。在具體做法上包括目標分層、施教分層、作業(yè)分層、評價分層。為了不讓學生因分層而感覺套上帽子，而造成心理陰影，我做了一些思想引領(lǐng)。首先是讓大家清楚彼此的起始成績，而成績是相對，可以通過努力提升，體驗成功感，這是人生體驗必經(jīng)的一課；其次是有利于異質(zhì)幫扶，最大范圍地解決不同層次學生的問題困難；再者是對于尖子生更是一個錘煉的好機會，根據(jù)美國學者埃德加.戴爾研究提出的“學習金字塔”原理，“馬上應用或教別人”才是學習的最高境界，知識才能牢牢掌握。

二、分層確定目標，明確學習重點

為每層學生設(shè)置相應的學習目標，一般包括三層目標：1. 基本目標：全體學生都可以掌握的識記、理解、簡單運用的部分，屬于低層目標。2. 一般目標：大部分學生可以掌握的比較復雜地運用與理解的部分，屬于中層目標，A層和B層學生必須達到的目標。3. 發(fā)展目標：基礎(chǔ)好，學有余力的學生可以掌握的復雜分析和綜合運用，具有創(chuàng)造性的部分，屬于高層目標，A層學生必須達到的目標。

三、分層提出問題，突破學習難點

七年級起，我們數(shù)學科引進了《初中數(shù)學三維導學案》進行課堂教學。 “三維”是指“預習、學習、反饋”三個維度。通過提前一天布置“預習案”，晚修時統(tǒng)一時間進行預習，各小組長收集各層次預習時遇到的問題，進行匯總提交，老師在第二天課前熟悉學生提出的問題，根據(jù)學生的個體差異，在教學中要抓住問題的關(guān)鍵，然后在課堂結(jié)合“學習案”開展學習活動，鼓勵學生多動手、多動口、多動腦、多參與，解決學習的難點。這樣本節(jié)的難點就解決了，也給“反饋案”提供了基礎(chǔ)保障，使課堂學習達到高效率。

四、分層討論探索，提高學習效率

我在本班分小組的學習環(huán)境下，在數(shù)學課堂中增設(shè)“同層次學生走動交流學習”環(huán)節(jié)。即是不同層次的學生有不同疑難問題，在特定的學習環(huán)節(jié)中，讓同層次學生走動交流，能讓同層次學生思維得到碰撞，很好地激活學生潛能，讓A層次學生飛起來，讓B層次學生跑起來，讓C層學生也動起來、走起來，從而學起來。在探索中，B、C兩層次學生都難以突破的拓展，我會提前設(shè)計對應的學習任務(wù)，也可在這個環(huán)節(jié)進行走動交流，我們相信學生之間的語言是貼近的，理解會更清晰易懂。拓展只由A層次學生進行攻克，從而在課堂上有空間培育高尖人才。在整個學習環(huán)境體系中，能使C層次學生能動起來學習，提升了末位水平。通過三年的分層討論學習，提高各層次學生的學習效率，各類學業(yè)水平有明顯提高。

五、分層布置作業(yè)，檢驗學習成果

《新課程標準》強調(diào)新一輪課改要以人為本，在面向全體學生的同時，關(guān)注、尊重每個學生的個體差異。即要根據(jù)學生對學科認知和學習能力的差異，學習風格不同，情感態(tài)度不同所帶來的差異，關(guān)注到每一位學生的發(fā)展。這也是我們教育的根本目的。根據(jù)學生各結(jié)構(gòu)水平，制定出各層次學生的作業(yè)目標。C層次針對基礎(chǔ)知識、基本技能，做到了解、掌握，作業(yè)設(shè)計多數(shù)是單純性一個問題的作業(yè)；B層次依然針對雙基，但要求兩至三個知識能相結(jié)合理解從而解決的作業(yè)；A層次在B層次基礎(chǔ)上，能做到靈活運用，解決拓展性問題的作業(yè)。通過分層布置作業(yè)，讓學生更有目的地完成自身學業(yè)，檢驗了學習成果，學習就更有成功感了。

運用SOLO分類學實施分層教學，充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學生的學習興趣，引起學生內(nèi)在的需求，明確了學習的重點，調(diào)動了學習的積極性，突破了學習的難點，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍，提高學習的效率，提升學生學業(yè)水平。

責任編輯 徐國堅