蔡 健，羅嘉文，王亞煦

（廣東工業(yè)大學 1. 土木與交通工程學院；2. 學生處；3. 團委，廣東 廣州，510006）

2015年7月底，教育部、人社部、國資委聯(lián)合召開全國高校實踐育人暨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場推進會，強調(diào)要貫徹落實黨中央國務(wù)院關(guān)于開展實踐育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略部署，努力開創(chuàng)高校實踐育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新局面。2016年4月，在全國高等教育改革創(chuàng)新座談會上，李克強提出要加快建設(shè)一批高水平大學，帶動提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力。目前，廣東省已啟動建設(shè)一批高水平大學，并將增強青年學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力作為高水平大學育人的重要目標。因此，高校實踐育人工作在高水平大學的建設(shè)過程中對深化教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都具有重要的作用，其有效開展與創(chuàng)新發(fā)展則需要豐富的社會資源提供持續(xù)支撐。在當前呼吁協(xié)同創(chuàng)新的主流思潮下，高校更應(yīng)在“協(xié)同育人”的理念下整合和利用社會資源，完善實踐育人體系，充分發(fā)揮社會化教育網(wǎng)絡(luò)和社會大課堂在大學生成才中的作用，[1]使協(xié)同實踐育人成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。如何突破傳統(tǒng)思路，有效整合社會資源，形成政府、社會和企業(yè)共同參與的實踐育人合力，成為高校教育工作者熱議的話題與重要的研究內(nèi)容，也是本文主要的研究立足點。

一、高校實踐育人研究現(xiàn)狀

目前對于高校實踐育人工作的研究多從宏觀角度對實踐育人的工作指導思想與實施思路進行總體探索與把握，也有部分從學校、學生個體出發(fā)對推動高校實踐育人工作提出看法，還有部分研究對高校開展實踐育人工作的現(xiàn)狀進行分析，并指出存在的問題，其中理論研究多于實踐研討，但對如何高效、創(chuàng)新整合社會資源服務(wù)高校實踐育人工作的深入研究較少。吳剛等認為，要全過程、全方位、全覆蓋地推進實踐育人，就必須突破現(xiàn)有思維模式與框架，確立整體把握的思維模式，具體要求是在遵循高等教育規(guī)律中規(guī)范實踐育人行為，在彰顯個體辦學特色中調(diào)節(jié)實踐育人差異，在平衡多對內(nèi)外關(guān)系中優(yōu)化實踐育人環(huán)境，在構(gòu)建現(xiàn)代大學制度中建立實踐育人機制；[2]姜丹等則認為，積極調(diào)動和整合高校及社會各方面的資源，形成實踐育人合力，著力構(gòu)建高校實踐育人長效機制，必將對高校實踐育人工作的常態(tài)化和長效化建設(shè)起到巨大的推動和促進作用；[3]劉富勝認為，真正實現(xiàn)理論灌輸與理論引導、顯性教育與隱性教育、封閉教育與開放教育相結(jié)合，就離不開教育主體與教育客體之間的交互轉(zhuǎn)換，并從當代大學生主體性特征分析出發(fā)，闡述了構(gòu)建實踐育人模式的必要性和可行性，進而提出構(gòu)建實踐育人模式的原則和要求；[4]蒲艷玲則在研究中依托國家級電工電子實驗教學示范中心，論述如何搭建多元化的實踐育人平臺，建設(shè)優(yōu)秀的實驗教學團隊，重構(gòu)系統(tǒng)的校內(nèi)實踐教學體系，探索構(gòu)建完善的校內(nèi)實踐教學模式，實現(xiàn)對大學生實踐能力、創(chuàng)新能力和工程能力培養(yǎng)的促進作用；[5]牛力蕊等認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了高等院校教育理念與管理理念的更新，使得高校實踐育人管理工作呈現(xiàn)出新的局面，認為要加強“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下實踐育人路徑優(yōu)化研究，深入挖掘網(wǎng)絡(luò)育人資源，提高實踐育人實效性，把握好路徑優(yōu)化過程中的開放性、系統(tǒng)性和主體性的優(yōu)化原則，重點進行實踐育人的組織管理隊伍、校園文化氛圍、服務(wù)保障體系三方面的優(yōu)化；[6]王麗峰通過研究則認為，高校實踐育人工作中存在目標不夠具體、過程流于形式、考評相對主觀、環(huán)節(jié)不夠統(tǒng)一等問題，無法充分發(fā)揮實踐育人在提升大學生個人社會化進程、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力等方面的作用。[7]

二、高校實踐育人資源的構(gòu)成與分類

(一) 社會資源的概念界定

資源是一切可被人類開發(fā)和利用的客觀存在[8]，也是一切事業(yè)必不可少或賴以生存的根基[9]。自然界與社會中可用來創(chuàng)造物質(zhì)財富與精神財富，能應(yīng)對并滿足人類需求的客體，都叫做社會資源。比如土地、森林、礦產(chǎn)、海洋等看得見、摸得著的有形資源，以及非物質(zhì)性的科技、信息、文化等人文資源。

實踐育人資源主要是相對高校內(nèi)部資源而言，指不屬于高校內(nèi)部、可在大學生社會實踐活動中被利用、有助于推進社會實踐過程并達到實踐目標的各類資源，一般指人文、自然、行政和企事業(yè)等資源。

(二) 社會資源的內(nèi)涵

大學生社會實踐社會資源的內(nèi)涵主要包含以下內(nèi)容：第一，必須納入到大學生社會實踐活動過程的各元素之中；第二，必須是大學生社會實踐活動中的某種中介，是聯(lián)系大學生社會實踐活動主客體的紐帶；第三，必須具有高校校內(nèi)資源沒有的特點，能承載并傳遞大學生社會實踐活動的內(nèi)容和信息，并且能為大學生社會實踐活動提供相關(guān)的生產(chǎn)資料和生產(chǎn)關(guān)系；第四，這種資源會因為社會發(fā)展階段不同而不斷更新，如現(xiàn)在普遍使用的“網(wǎng)絡(luò)資源”，在普及互聯(lián)網(wǎng)之前就沒有這種資源形式。

(三) 社會資源的分類

1. 生產(chǎn)資料資源

生產(chǎn)資料資源即只通過第三方或其他途徑獲得的資料。大學生社會實踐中所消耗或使用的原料、設(shè)備、物品以及知識產(chǎn)權(quán)等均屬于生產(chǎn)資料性資源，它在各類資源中處于基礎(chǔ)性地位。

2. 公益資源

公益性資源是一種開發(fā)利用較為便捷的社會資源，一般指文化遺產(chǎn)遺跡、公共場所景區(qū)、歷史及民俗中蘊含的文化資源等。對于大學生社會實踐活動來說，公益性資源主要指博物館、紀念館、歷史事件及傳統(tǒng)民俗、一些反映改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)成就的展覽等。利用公益性資源開展大學生社會實踐活動是高校實踐育人的重要手段，也有助于增強社會實踐活動的針對性和實效性。

3. 社區(qū)資源

隨著城鄉(xiāng)的有序建設(shè)和經(jīng)濟的快速發(fā)展，社區(qū)作為城市中最小的行政區(qū)域，也得到了極大的發(fā)展。社區(qū)是具有共同生活的人際關(guān)系共同體，同一個社區(qū)的居民之間因為共同的利益而有著較密切的社會交往，因此社區(qū)是宏觀社會的縮影。在城市管理越來越多依靠社區(qū)服務(wù)來開展的背景下，社區(qū)所能提供的政策宣傳平臺、服務(wù)窗口、社會關(guān)系以及具有一定文化特征的社區(qū)群眾，都構(gòu)成了大學生社會實踐的社區(qū)資源，社區(qū)也是廣大青年參與國家和社會事務(wù)的重要領(lǐng)域。[10]

4. 傳媒資源

傳媒是信息傳播的中介、橋梁和通道，在傳媒技術(shù)高度發(fā)達的今天，傳媒已經(jīng)構(gòu)成了信息社會和網(wǎng)絡(luò)社會的物質(zhì)基礎(chǔ)。由于傳媒具有文化教育、信息傳播、第三方參與等基本功能，因此，傳媒已經(jīng)成為大學生社會實踐中最為廣泛使用的一項社會資源。同時由于其特殊作用，其它三類社會資源的利用也離不開傳媒的作用。

三、高校實踐育人資源利用的現(xiàn)狀及問題

(一) 高校實踐育人資源的特征

1. 功能內(nèi)涵的承載性

社會實踐的資源承載了大學生實踐活動的相關(guān)信息以及高校實踐育人相關(guān)內(nèi)容的特征。在特定社會背景下，高校所要求的政治觀點、價值觀念、意識形態(tài)、道德規(guī)范等育人信息，唯有通過社會資源作為媒介承載介入，才能被大學生接受，或者對他們產(chǎn)生影響，使高校實踐育人的信息在交流、擴散、傳播過程中，向大學生傳導社會要求的主流價值觀，并達到高校實踐育人的最終目的：既把學到的知識運用于實踐，又在實踐中增長解決問題的新本領(lǐng)。[11]

2. 區(qū)域分布的差異性

大學生社會實踐的社會資源根據(jù)地域分布與發(fā)展的不同，表現(xiàn)一定的差異性。如地域間因經(jīng)濟社會發(fā)展水平不同，使各地區(qū)的社區(qū)、市場、文化、傳媒等資源都具有差異性；或由于某個個體或群體的影響，同一地域不同社區(qū)間的社會資源的組成與規(guī)模都會受到影響。因此在進行社會實踐時，我們根據(jù)開展社會實踐地域的不同，選擇開展實踐活動的區(qū)域范圍、社會資源種類，以取得最佳實踐育人效果，這需要實踐活動組織者根據(jù)實踐活動的目標而提前進行規(guī)劃及選擇。

3. 性質(zhì)規(guī)模的易變性

人類的生產(chǎn)力在不斷增強，社會在不斷發(fā)展，社會資源的性質(zhì)與規(guī)模也在不斷變化，許多大學生社會實踐社會資源的內(nèi)涵在實踐中不斷得到豐富和發(fā)展。每種社會資源在具體的社會實踐活動中發(fā)揮特定的價值，同一形式的社會資源由于外在因素的變化，其利用方式和功能表現(xiàn)都存在差異，這就要求我們用發(fā)展的眼光來認識大學生社會實踐的社會資源。

4. 形式內(nèi)容的實踐性

大學生社會實踐工作是實踐性很強的育人活動，必須通過特定形式去進行和強化，實踐育人的實效性也必須再次接受實踐的檢驗。社會資源中的勞動力資源、技術(shù)資源、經(jīng)濟資源、信息資源等，其存在與發(fā)展都是在一定的社會形態(tài)、社會交往、社會活動中實現(xiàn)的，這也是社會實踐社會資源社會性的具體體現(xiàn)。

(二) 高校實踐育人資源的利用現(xiàn)狀

1. 生產(chǎn)資料性資源利用現(xiàn)狀

大學生社會實踐活動通常要消耗大量生產(chǎn)原料，使用各種生產(chǎn)設(shè)備，例如組織外地實踐，需要安全便捷的交通；進行宣傳類活動，需要展臺、展板等設(shè)施，這些社會資源都是生產(chǎn)資料性資源。目前對于這類資源的利用消耗較多，造成大量的浪費，同時囿于資源條件而影響到社會實踐活動的質(zhì)量。

2. 公益性資源利用現(xiàn)狀

目前大學生社會實踐活動對于公益性資源的依賴性較強，因此這類資源的利用率也較高。一般來說，各高校所在地區(qū)的公益性資源較為豐富，并且蘊含豐富的人文資源，因此利用起來較為便捷，可以開展主題紀念活動、宣講活動、參觀學習活動等多種形式的實踐活動。當前對公益性資源整合利用存在的主要問題是大學生開展社會實踐的活動形式較為單一，創(chuàng)新性不夠。

3. 社區(qū)資源利用現(xiàn)狀

高校社區(qū)資源主要集中在高校周邊社區(qū)。大學生社會實踐對于此類資源的利用主要體現(xiàn)在對社區(qū)文化資源的利用上，如社區(qū)志愿服務(wù)活動、社區(qū)服務(wù)、社區(qū)宣傳教育活動等。大學生社會實踐過程中對社區(qū)資源的利用，能讓學生從學校和書本世界中脫離出來，深入了解社區(qū)、了解基層。對于社區(qū)資源的利用應(yīng)重視對基層社區(qū)服務(wù)窗口的利用，以利于培養(yǎng)大學生的責任心與公民意識。

4. 傳媒資源利用現(xiàn)狀

傳媒資源是大學生社會實踐中被使用最廣泛的一類社會資源。傳媒資源以互聯(lián)網(wǎng)為主要代表，高校社會實踐活動在利用傳媒資源時，主要是利用傳媒資源的信息傳播、宣傳教育功能，例如發(fā)起網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、查閱人文資料、進行社會研究等。大學生社會實踐活動對于傳媒資源的利用現(xiàn)狀主要是資源整合、合理配置、系統(tǒng)化運用等功能開發(fā)不夠，導致對傳媒資源的利用效率不高。

(三) 高校實踐育人資源利用存在的問題

1. 利用機制不夠完善

高校實踐育人的發(fā)展需要社會各方支持。因此高校各社會實踐負責部門應(yīng)積極主動，爭取政府部門、社會各界的幫助和扶持，形成大學生社會實踐社會資源利用的有效機制。如高校出臺相關(guān)政策鼓勵教職工、校友支持大學生社會實踐，吸引社會資源，激活機制，獲取高校實踐育人的長效發(fā)展；爭取政府部門為大學生社會實踐的發(fā)展提供良好外部環(huán)境，在加強宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，對學校社會實踐的師資聘用、設(shè)備配置、崗位提供、環(huán)境整治等進行幫扶，有效利用社會資源，提高大學生社會實踐的實效。

2. 資源配置不夠優(yōu)化

高校實踐育人不能脫離社會發(fā)展要求和市場規(guī)律，要在當前社會發(fā)展的大背景下發(fā)揮作用。大學生社會實踐的各類社會資源各有特點，應(yīng)該根據(jù)其特點和市場發(fā)展規(guī)律來決定何時何地該用哪種資源。目前各高校使用社會資源較為隨意，資源配置也比較松散，這使得社會資源的運用處于不合理的狀態(tài)。在各高校之間、高校各部門之間也存在缺乏經(jīng)驗交流和溝通研討的現(xiàn)象，沒有對各自所掌握的社會資源狀況特點進行合理配置、互補利用。這些原因?qū)е律鐣Y源缺乏共享，限制了社會實踐活動對社會資源功能的發(fā)揮。

3. 資源開發(fā)不夠高效

大學生社會實踐的社會資源開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，很多可用的社會資源是有時效性的，因此高校在對實踐育人社會資源進行整合利用時，需要不斷提高開發(fā)社會資源的效率。一些高校在利用社會實踐社會資源時，不考慮社會資源各種制約因素的系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性，以至于各類社會資源處在較為散亂的無序狀態(tài)，使得社會實踐的實效性被抵消，甚至對實踐育人的效果產(chǎn)生負效應(yīng)。

四、高校實踐育人資源的整合

(一) 整合優(yōu)勢

1. 效率優(yōu)勢：資源配置得到優(yōu)化

隨著全球經(jīng)濟化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化時代的來臨，高校實踐育人的實效性受到多方面的影響和挑戰(zhàn)。目前的大學生社會實踐對于社會資源的利用存在高消耗、低效能、重形式、輕實效的現(xiàn)象，有悖于市場發(fā)展的規(guī)律，也跟不上社會發(fā)展的步伐。事實上，在不同時期與不同背景下，高校無論如何選擇實踐育人社會資源，以及如何利用這些資源獲得最大效力，都需要對資源進行有效配置，而資源配置差異將最終導致學校教育質(zhì)量的差異。[12]合理配置大學生社會實踐的社會資源，將有助于增強高校實踐育人的實效性，即實現(xiàn)動員社會力量，服務(wù)社會進步。[13]

2. 信息優(yōu)勢：資源整合帶動資源共享

高校是大學生社會實踐活動的主體，對實踐育人起著舉足輕重的作用，而當前涉及社會實踐工作的團委、學生處、教務(wù)處等各部門在開展工作時溝通協(xié)調(diào)欠缺，信息共享缺乏。實踐育人社會資源的整合能提升高校對社會資源的利用效率，讓各校之間能分享實踐資源，共享育人成果；通過社會資源的整合利用，調(diào)動社會力量共同參與到大學生社會實踐中來，充分發(fā)揮社會各界的作用，從而為大學生的成長和成才營造良好的社會環(huán)境。

3. 效益優(yōu)勢：資源整合推動資源創(chuàng)造

當前大學生社會實踐社會資源的整合開發(fā)存在著機制不暢、意識不強、手段滯后等缺點。而社會資源對不同實踐活動的作用程度、著力范圍是不同的，因此需要分析評估各種社會資源的不同作用并進行整合利用，通過有效整合的社會資源在大學生社會實踐活動中會產(chǎn)生新的合力效應(yīng)，發(fā)揮單種社會資源所不具有的組合功效。社會資源的整合推動開發(fā)新的社會資源，使實踐資源的利用更系統(tǒng)，實踐育人效果更高效。

(二) 整合原則

1. 信息共享原則

大學生社會實踐社會資源的整合利用應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展和大學生自身需要不斷開拓思路，創(chuàng)新工作理念，努力探索和拓展大學生社會實踐社會資源整合的途徑和載體。例如通過構(gòu)建社會資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺，建立多渠道、立體化的信息收集反饋系統(tǒng)，形成多個相互交叉的社會資源輻射源；通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布和收集社會實踐的眾多社會資源，吸引廣大民眾積極參與大學生的社會實踐工作，形成校內(nèi)校外及時有效的聯(lián)動。

2. 資源聯(lián)動原則

要確保大學生社會實踐社會資源整合利用的實效性，就必須加強社會資源的聯(lián)動。要從環(huán)境條件、學生特點、活動性質(zhì)等方面出發(fā)，有針對性地選擇、整合與配置社會資源，同時結(jié)合不同區(qū)域、不同種類的社會資源來確定具體的整合開發(fā)計劃，使學生個體的多樣性、差異性與資源育人的長期性和連鎖性形成良好的互動。[14]同時，只有將單個薄弱的社會資源聯(lián)合起來開發(fā)，形成資源的“合力”，才能有力地促進高校實踐育人目標的實現(xiàn)。

3. 效益最大原則

大學生社會實踐活動可利用的校內(nèi)或社會資源是有限的，因此要求我們在社會資源的整合利用過程中遵循效益最大的原則。這里的“效益”指的不是經(jīng)濟學上的資金收入，而是各方面對于社會實踐活動的投入。提高大學生社會實踐社會資源的使用效率，需要學校、社會資源提供方及大學生自身的共同努力，通過創(chuàng)新觀念、完善制度、改進工作方式等各途徑來著手，改變實踐資源的無序散亂使用狀態(tài)，提升資源的利用實效。

4. 發(fā)展持續(xù)原則

可持續(xù)發(fā)展是我國當前經(jīng)濟發(fā)展的重要主題和方向，也是大學生社會實踐社會資源整合利用的重要原則。大學生實踐活動必須處于良性的可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)，因此高校在整合大學生社會實踐社會資源時，要根據(jù)社會資源的類別特點針對性進行安排，避免不合理利用社會資源的方式方法，建立契合實際工作的整合利用反饋機制及成效評價機制，對存在的問題及時進行反饋和解決，做到對資源的可持續(xù)開發(fā)，提高社會資源利用的效率。

(三) 整合策略

1. 建立統(tǒng)籌配置與共享機制，優(yōu)化社會資源協(xié)同建設(shè)

高校要提升實踐育人成效，就必須對所掌握的社會資源進行統(tǒng)籌管理與有效配置，通過建立內(nèi)外協(xié)同與信息共享機制來增強整合社會資源的能力與效率，立足校園，面向校外，深化社會實踐。[15]高校應(yīng)對掌握的社會資源建檔管理并分類，分類標準應(yīng)根據(jù)高校的發(fā)展背景、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展程度科學制定，在確定了社會資源的種類和分布情況的基礎(chǔ)上，進一步建設(shè)社會資源共享制度。一方面，高校內(nèi)部應(yīng)將實踐育人作為全局工作來抓，強化校內(nèi)各教學、管理與行政單位的責任意識，充分聯(lián)動教務(wù)處實習實踐指導部門、學生處就業(yè)教育指導與管理部門、團委社會實踐與志愿服務(wù)指導部門、學校宣傳部門、校友工作部門、校內(nèi)產(chǎn)學研合作平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院等與各類社會資源對接與聯(lián)系較為緊密的部門與單位，建立校內(nèi)實踐育人工作專項小組，有效整合各部門所掌握的社會資源，進一步優(yōu)化學生開展社會實踐過程中的資源配置。另一方面，高校之間還可以通過發(fā)起共建或由教育主管部門規(guī)劃主導，打造實踐育人社會資源信息共享平臺或者工作聯(lián)盟，加強對不同高校掌握的物資、平臺、機制等社會資源的開發(fā)共享與互助互利，通過大數(shù)據(jù)等信息化手段建立開放的社會資源查詢與使用檔案庫，并應(yīng)通過定期的交流互動，及時更新信息內(nèi)容，分享優(yōu)秀的建設(shè)經(jīng)驗，進一步拓展與豐富高校實踐育人的社會資源來源，切實發(fā)揮社會資源整合的實效性，同時促進高校實踐育人功能的強化。

2. 建立利用成效評價體系，提高社會資源利用效率

建立對社會資源利用的綜合評價體系是整合利用社會資源的主要途徑，同時也是一種必然選擇。[16]因此，高校建立開展實踐育人工作過程中社會資源的利用成效評價體系，對于提升高校實踐育人實效性、增強其教育社會化功能具有重要的意義和作用，這就包括了構(gòu)建實踐資源使用成效及影響因素的評價機制。構(gòu)建一種評價體系，一般都包括評估主客體、評估目標、評估標準、評估指標、評估內(nèi)容、評估方式、評估程序等七個方面。[17]因此，要構(gòu)建客觀、科學的社會資源利用成效評價體系，應(yīng)在信息共享和統(tǒng)籌配置的基礎(chǔ)上構(gòu)建，主要從評價原則、評價指標、量化研究等方面入手，以經(jīng)濟學、管理學、社會學、統(tǒng)計學等相關(guān)理論作為理論依據(jù)，圍繞社會實踐過程中社會資源開發(fā)與共享的可行性、利用有關(guān)社會資源開展實踐育人工作過程中的合理性與科學性、利用有關(guān)的社會資源進行實踐育人的成效是否符合預(yù)期等方面，在高校、社會實踐主體(即有關(guān)的師生)、社會資源的提供者等各方中開展科學、全面的調(diào)研，進而確定評價的范圍與程序、設(shè)立和完善各項數(shù)據(jù)指標，形成規(guī)范的操作流程與評價體系。同時這一系列過程還應(yīng)隨高校實踐育人的環(huán)境、內(nèi)涵、資源、效果等的變化而不斷完善修正，只有這樣才能保證對社會資源利用的成效評價與高校的實踐緊密聯(lián)系，切實發(fā)揮通過評價發(fā)現(xiàn)在社會資源利用、共享與管理等方面的不足與問題，實現(xiàn)以評促建、以評促改的作用，進一步提升實踐育人過程中社會資源整合的效率與育人成效。

3. 創(chuàng)新互動機制與理論研究，促進社會資源可持續(xù)發(fā)展

高校整合利用社會資源開展實踐育人工作是一項系統(tǒng)工程，只有建立起高校與社會互惠互利、多方共贏的有效運行機制，才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，調(diào)動各方的積極性，保證協(xié)同實踐育人工作健康持續(xù)的發(fā)展。[18-19]因此，要將社會資源的整合利用與開發(fā)創(chuàng)造相結(jié)合，探索完善社會實踐活動保障與促進機制，保護與提升社會實踐資源的可持續(xù)性。首先，高校對有關(guān)的社會資源既要加強利用與開發(fā)，服務(wù)好實踐育人的各方面建設(shè)以外，更要發(fā)揮高?？蒲袆?chuàng)新與人才智庫的優(yōu)勢，為有關(guān)的政府部門、企事業(yè)單位、城鎮(zhèn)社區(qū)、公益團體、學生實習實踐基地、媒體單位等社會資源提供主體、實踐育人工作的宣傳主體等提供理論研究與業(yè)務(wù)培訓等方面的支持，密切合作關(guān)系的同時助推這些社會資源主體的進一步發(fā)展，實現(xiàn)互惠共贏，真正打造可持續(xù)的社會資源供應(yīng)鏈與協(xié)同實踐育人生態(tài)圈。其次，依托社會資源共建共享工程、社會資源利用成效評價機制等方面的探索進一步加強理論研究，總結(jié)建設(shè)規(guī)律，用發(fā)展的眼光與思路看待社會資源在實踐育人過程中扮演的角色及發(fā)揮的作用，通過研究形成宏觀調(diào)配與微觀指導的對策建議，以更好地促進社會資源的轉(zhuǎn)型升級，增強社會資源利用與整合工作的示范性與推廣性，有效創(chuàng)新高校實踐育人的工作模式，努力創(chuàng)建實踐育人工作助力學生成長成才的長效機制。

通過創(chuàng)新開發(fā)與有效整合社會資源，進一步提升高校的實踐育人工作成效，對高校建設(shè)高水平大學具有重要意義。因此，高校既要明確開展實踐育人有關(guān)工作過程中可利用的社會資源的內(nèi)涵與種類，更應(yīng)認識到現(xiàn)階段工作中存在對社會資源的利用機制不夠完善、配置不夠優(yōu)化、開發(fā)不夠高效等問題，并在堅持信息共享、資源聯(lián)動、效益最大、發(fā)展持續(xù)等原則的前提下進一步加強社會資源的利用與整合工作，通過在科學分類的基礎(chǔ)上建立聯(lián)動校內(nèi)外主體的統(tǒng)籌配置與共享機制，優(yōu)化社會資源協(xié)同建設(shè)，在全面、客觀調(diào)研的基礎(chǔ)上建立社會資源利用的成效評價體系，有效提高社會資源利用效率，并在開展實踐育人的具體工作中創(chuàng)新與社會資源提供主體的互動機制，加強理論研究，以促進社會資源可持續(xù)發(fā)展，有效加強對社會資源利用的合力，推動高校與政府部門、企事業(yè)單位、公益組織等社會資源主體形成實踐育人共同體，增強學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，助推高水平大學的人才培養(yǎng)工作。

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