李　棟

（肇慶學(xué)院 體育與健康學(xué)院，廣東 肇慶　526061）

美國在20世紀(jì)50年代，采用“克羅斯-韋珀”測試標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全美中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行了體質(zhì)狀況測試，測試結(jié)果表明，中小學(xué)學(xué)生的力量、速度、耐力等身體素質(zhì)全面下降.這震驚了當(dāng)時(shí)的美國總統(tǒng)，引起了美國政府對(duì)學(xué)校體育教育的深刻反思，掀起了一股學(xué)校體育教育改革浪潮.美國政府制訂了一系列計(jì)劃促進(jìn)學(xué)校體育教育改革，分別于1995年、2005年、2013年出臺(tái)了3個(gè)中小學(xué)體育課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，這些措施對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)起到了重要作用.與美國相似，中國教育部在1985年到2010年間，先后6次實(shí)施了全國學(xué)生體質(zhì)與健康監(jiān)測，監(jiān)測結(jié)果表明，青少年體質(zhì)連續(xù)25年下降，其中力量、速度、耐力等身體素質(zhì)全面下降.中國相應(yīng)地進(jìn)行中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革，制定了新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，但中國中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)持續(xù)25年下降的問題依然沒有得到有效遏制.本研究仔細(xì)分析了美國2013版《K-12體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《K-12標(biāo)準(zhǔn)》）中中小學(xué)體育課程體能與技能的教學(xué)特征，以期對(duì)中國體育新課標(biāo)的完善起到啟示作用，為提高中國中小學(xué)生的體能和體育技能找到思路和方法.

1　美國新版《K-12體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中體能與技能的教學(xué)特征

1.1　以培養(yǎng)“具有身體素養(yǎng)的人”為教學(xué)理念，突出體能與技能訓(xùn)練

教學(xué)理念是制定新課標(biāo)的理論依據(jù)，為實(shí)際的體育教學(xué)指引方向.美國新版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生體能、技能發(fā)展為主體的指導(dǎo)思想，將學(xué)生的體能、技能作為培養(yǎng)“具有身體素養(yǎng)的人”的教學(xué)重點(diǎn).“具有身體素養(yǎng)的人”，在美國新版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》中主要體現(xiàn)在5個(gè)方面：1.學(xué)生在小學(xué)階段的體能，是為未來掌握自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競技水平的提高打好基礎(chǔ)，也是為自身身體素質(zhì)和健康服務(wù)；2.學(xué)生要了解促進(jìn)自身身體健康的各種體育活動(dòng)的價(jià)值方面的理論知識(shí)；3.小學(xué)體育教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生體育生活化的習(xí)慣；4.學(xué)生只有通過體能練習(xí)，才能保持日常的身體健康；5.學(xué)生必須意識(shí)到體能、技能的提高對(duì)身體健康的重要性，懂得只有通過參與運(yùn)動(dòng)才能提高自身的體能水平并對(duì)健康的生活方式起到促進(jìn)作用.[1]將美國2013新版《K-12體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述與1995版和2005版進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，美國2013新版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》在標(biāo)準(zhǔn)1至標(biāo)準(zhǔn)7中（表1），更強(qiáng)調(diào)通過體能與技能的提高，促進(jìn)學(xué)生健康水平的提升和學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉，以及對(duì)學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng).

表1　美國2013版《K-12體育課程標(biāo)準(zhǔn)》運(yùn)動(dòng)目標(biāo)一覽表[2]

1.2　連貫、遞進(jìn)的中小學(xué)體育教學(xué)

1.2.1課程體系的層次性

美國2013新版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》的課程體系有5個(gè)層次：第1層次是體能、技能教學(xué)內(nèi)容；第2層次是健康觀念、戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容；第3層次是體質(zhì)健康和身體活動(dòng)水平；第4層次是社會(huì)責(zé)任感教育；第5層次是體育運(yùn)動(dòng)價(jià)值教育.課程內(nèi)容以目標(biāo)領(lǐng)域的5條標(biāo)準(zhǔn)為線索，形成了5個(gè)部分的內(nèi)容范疇，并且將之細(xì)化為更詳盡的內(nèi)容表現(xiàn)形式（表2）.值得注意的是所有內(nèi)容表現(xiàn)形式均以提高學(xué)生的體能、技能的能力和健身知識(shí)為重點(diǎn)，且每個(gè)部分都緊密相扣，重點(diǎn)突出提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力這一主線.對(duì)此，美國新版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》有以下突出的特點(diǎn)：一，在體育術(shù)語表達(dá)上重點(diǎn)突出體能、技能教學(xué)的重要性，便于體育教師和學(xué)生的理解與掌握；二，更為明確的教學(xué)理念讓體育教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)有了明確的依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)更為清晰，很好地解決了過去教學(xué)目標(biāo)過于寬泛、難以操作的實(shí)際問題；三，教學(xué)過程更具操作性，可以避免中小學(xué)以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目代替學(xué)生體能、技能教學(xué)的傾向，也解決了不同地區(qū)因?yàn)榭陀^條件的影響無法完成現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容的情況及體育教師隨意自行選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)學(xué)生體能、技能提升的錯(cuò)誤做法；四，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生可以選擇自己感興趣的項(xiàng)目和方式促進(jìn)運(yùn)動(dòng)體能、技能的提升；五，有利于運(yùn)動(dòng)技能的遷移，以提高學(xué)生體能為視角進(jìn)行鍛煉，可以更加全面地發(fā)展學(xué)生身體各個(gè)部位的技能水平.有體能做保障，在未來的選項(xiàng)課中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，較快地掌握新技術(shù).

表2　美國新版《K-12體育教育標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容[2]

美國新版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》在個(gè)人和社會(huì)行為負(fù)責(zé)一欄中規(guī)定，學(xué)生在體育教學(xué)中要“承擔(dān)責(zé)任、接受反饋、合作、遵守規(guī)則和禮儀”等，這說明了學(xué)生在體能、技能的學(xué)習(xí)過程中，要帶著對(duì)自身健康負(fù)責(zé)的態(tài)度參加運(yùn)動(dòng).這種“責(zé)任感”主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：首先，對(duì)學(xué)生體能、技能運(yùn)動(dòng)過程中必須掌握的運(yùn)動(dòng)知識(shí)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求；其次，對(duì)不同年級(jí)、水平的學(xué)生運(yùn)動(dòng)體能、技能和運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握程度，有明確的要求，如，學(xué)生跑步的動(dòng)作是否正確，不正確的必須在一周之內(nèi)糾正.動(dòng)作技能的熟練程度對(duì)學(xué)生能否堅(jiān)持練習(xí)非常重要，因?yàn)橹挥胁粩嗵岣呒寄芩剑瑢W(xué)生才能保持持續(xù)參加體育鍛煉的興趣；第三，學(xué)生在小學(xué)、初中、高中3個(gè)階段所掌握的多種運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)、體能標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，都依次清晰地列舉出來.我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身健康的“責(zé)任感”是美國新版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》在提高學(xué)生體能、技能的教學(xué)中的一種動(dòng)力源.我們從這2個(gè)方面對(duì)“責(zé)任感”進(jìn)行理解：一，要求學(xué)生在體能、技能的練習(xí)過程中要具有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)；二，把體能、技能的練習(xí)作為改造自身身體形態(tài)和不斷提高身體健康水平的動(dòng)力目標(biāo)，把形成終身體育觀念和健康生活方式的理念落實(shí)為體育生活化.

1.2.2小學(xué)、初中、高中體能、技能教學(xué)的一體化

不同于中國傳統(tǒng)《課標(biāo)》體系中將相近年級(jí)整合為一個(gè)水平階段的方式，美國新版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)、初中、高中3個(gè)階段的體能、技能教學(xué)用一體化的形式直接呈現(xiàn)出來.這樣安排有以下優(yōu)勢：1.重視6～15歲的學(xué)生快速成長發(fā)育期的特點(diǎn)，使學(xué)生通過體能練習(xí)達(dá)到身體形態(tài)、身體素質(zhì)、機(jī)能整體水平的不斷發(fā)展.這樣既符合學(xué)生生理特點(diǎn)的階段劃分，還易于匹配到相適應(yīng)的體能、技能教學(xué)內(nèi)容，也能夠滿足學(xué)生身體發(fā)育的需求；2.在高中階段，依據(jù)本階段學(xué)生體能素質(zhì)發(fā)育基本成熟、許多基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能已經(jīng)掌握的特征，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇的自主性，這更有利于高中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的發(fā)揮，也與以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能為主線的教學(xué)理念相契合；3.一體化的教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)便于教師在體能、技能教學(xué)中掌握教學(xué)進(jìn)度，課程發(fā)展更加平穩(wěn)，能夠很好地體現(xiàn)體能、技能教學(xué)內(nèi)容的連貫性.

把身心合為一體，通過對(duì)學(xué)生體能練習(xí)和健康、安全教育，培養(yǎng)學(xué)生終身親近運(yùn)動(dòng)的資質(zhì)和提高體能、技能能力，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生健康，保持良好的體力并形成快樂、開朗的生活態(tài)度，這是中小學(xué)體育課程的總目標(biāo).小學(xué)階段是基本運(yùn)動(dòng)體能的提高階段，如果小學(xué)畢業(yè)生沒有扎實(shí)的體能基礎(chǔ)，那么就如同在語言和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒有獲得所需要的基礎(chǔ)知識(shí)一樣.學(xué)生運(yùn)動(dòng)體能的提升既是參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣保障，也是掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能的能力基礎(chǔ).中學(xué)體育教學(xué)開始進(jìn)入運(yùn)動(dòng)體能的應(yīng)用階段，大多數(shù)學(xué)生開始對(duì)他們感興趣的活動(dòng)做出選擇.學(xué)生能夠在運(yùn)動(dòng)中展示自身的基本運(yùn)動(dòng)技能，能夠在參與體育活動(dòng)中獲得身心愉悅的感覺.設(shè)計(jì)和實(shí)施增進(jìn)健康的健身計(jì)劃，并在運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)生可以為終身體育打下良好的基礎(chǔ).美國新版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》為此做了以下調(diào)整：一，在體能、技能的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，盡可能把課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，把提升學(xué)生的體能素質(zhì)與預(yù)防疾病聯(lián)系起來，希望通過一段時(shí)間有目的的體能訓(xùn)練后，使學(xué)生身體抵抗能力增強(qiáng).針對(duì)這個(gè)目的，《標(biāo)準(zhǔn)》還設(shè)置了針對(duì)性的體能練習(xí)，改變以往體能練習(xí)枯燥無味的狀況.二，體能課程的內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)基礎(chǔ)性和綜合性的統(tǒng)一.本階段的體能練習(xí)以提高學(xué)生的速度、力量為重點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣非常重要.高中階段，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展日益?zhèn)€性化，他們開始不斷提高自身運(yùn)動(dòng)技能的能力，是把運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展成為終身應(yīng)用的關(guān)鍵階段.本階段學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是：一，體育鍛煉更加強(qiáng)調(diào)“個(gè)人發(fā)展”和“健康”.二，大多數(shù)高中學(xué)生處在身體素質(zhì)快速發(fā)展階段，提高運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)，在一定程度上也促進(jìn)身體素質(zhì)的提高.為此，美國新版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》）在高中體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在提高運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)也要重視學(xué)生的體能練習(xí)，還要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn).例如，在籃球的傳球和運(yùn)球技能教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過跑動(dòng)練習(xí)來提高運(yùn)球技能和短跑的速度練習(xí)；在投籃的練習(xí)中，教師可以結(jié)合俯臥撐練習(xí)提高學(xué)生的上肢力量，這些練習(xí)都有助于高中學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展.三，在高中階段的運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)過程中，《標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生身體健康的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)橐粋€(gè)人的身體健康水平主要取決于體能素質(zhì)的提升，所以，在運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)過程中，教師要始終把體能中的速度素質(zhì)、力量素質(zhì)、耐力素質(zhì)、柔韌素質(zhì)等作為高中學(xué)生未來參加體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ).

2　對(duì)中國體育新課標(biāo)制定與實(shí)施的啟示

中國大學(xué)里還有近50%學(xué)生的體能、技能還處于未開發(fā)階段，他們甚至連最基本的跑、跳、投的動(dòng)作都無法完成，這是促使我們對(duì)其源頭——中小學(xué)體育課程進(jìn)行深入探索的原因.美國中小學(xué)體育教學(xué)有非常完善、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕纠碚撆c體能、技能的實(shí)踐教學(xué)體系，能夠科學(xué)地按照人體的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的“敏感期”來安排體能、技能的教學(xué)內(nèi)容.與美國《課標(biāo)》相比，中國新版《課標(biāo)》沒有構(gòu)建系統(tǒng)的體能、技能的教學(xué)內(nèi)容，這直接限制了學(xué)生在運(yùn)動(dòng)方面未來難以發(fā)展到“金字塔”中的高級(jí)水平即達(dá)到運(yùn)動(dòng)競賽所要求的熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能的標(biāo)準(zhǔn)，這就是為什么如此多大學(xué)生不能熟練掌握自己感興趣的運(yùn)動(dòng)技能的重要原因.為此，我們必須要求學(xué)生在小學(xué)早期階段獲得廣泛的體能、技能基礎(chǔ)，之后他們才有可能發(fā)展位于“金字塔”的更高層次的運(yùn)動(dòng)技能.不進(jìn)行系統(tǒng)的體能、技能訓(xùn)練或者把競技性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目過早地引入小學(xué)低年級(jí)課程，如籃球、足球，這嚴(yán)重脫離了學(xué)生體能、技能與身心發(fā)展關(guān)系的實(shí)際.因此，完善中國《課標(biāo)》體能、技能的教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急.

2.1　教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)、初中、高中體能與技能教學(xué)內(nèi)容安排一體化

中國教育部于2001年頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)，這是我國基礎(chǔ)教育階段體育課程改革的歷史性突破.它改革了中國傳統(tǒng)指令性較強(qiáng)的統(tǒng)一的全國“教學(xué)大綱”，制定了新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)5個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立了課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)層級(jí)遞進(jìn)的目標(biāo)體系.但新課程標(biāo)準(zhǔn)自實(shí)施以來爭議不斷，首先，中小學(xué)教師感到體能與技能教學(xué)內(nèi)容匱乏.我國現(xiàn)行《新課標(biāo)》中沒有建立小學(xué)、初中、高中3個(gè)層次相互銜接和系統(tǒng)化的體能、技能教學(xué)內(nèi)容，更沒有將增強(qiáng)學(xué)生體能、技能的教學(xué)內(nèi)容始終貫穿在各個(gè)階段.中小學(xué)體育教師不會(huì)選擇體能、技能體育課程教學(xué)內(nèi)容[3]，這就導(dǎo)致了中小學(xué)學(xué)生體能鍛煉中力量、耐力素質(zhì)的目標(biāo)難一實(shí)現(xiàn)[4].其次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理.正如毛振明對(duì)《新課標(biāo)》存在的問題指出那樣，把“運(yùn)動(dòng)參與”作為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”是不合理的，提高學(xué)生“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)是不可能在教學(xué)情景下達(dá)成，這些目標(biāo)難以與提升學(xué)生體能與技能教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合.

我們應(yīng)學(xué)習(xí)美國新版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)、初中、高中3個(gè)階段的體能、技能的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的安排，最終形成一個(gè)完整的體系，且始終把體能教學(xué)作為學(xué)生身體健康的具體標(biāo)準(zhǔn)和技能教學(xué)的基礎(chǔ).制定標(biāo)準(zhǔn)需要注意的是：一，學(xué)生體能素質(zhì)的提高，要依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的“敏感期”進(jìn)行安排，特別是速度、力量、柔韌等素質(zhì)的練習(xí)時(shí)間都要依據(jù)學(xué)生的身體生理發(fā)展的“敏感期”；二，小學(xué)、初中的體育教師，必須認(rèn)真研究如何提高學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)方法，如何把提高學(xué)生的體能與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在枯燥的體能素質(zhì)練習(xí)中提高運(yùn)動(dòng)興趣；三，我國《課標(biāo)》應(yīng)強(qiáng)調(diào)小學(xué)、初中階段體能練習(xí)的重要性教育，讓學(xué)生了解、掌握體能練習(xí)的理論知識(shí)，也讓學(xué)生的家長了解體能練習(xí)必將對(duì)孩子一生身體健康產(chǎn)生重要作用.

2.2　教學(xué)方法：重視學(xué)生興趣,兼顧全面提高體能、技能能力

從表3可見，中美《課標(biāo)》在中小學(xué)階段教如何提高學(xué)生體能、技能教學(xué)方法存在比較大的差異.中國《課標(biāo)》中的教學(xué)方法有以下缺點(diǎn)：一，沒有把提高學(xué)生的體能、技能的要求融入到游戲、體育舞蹈、體操等教學(xué)過程中，導(dǎo)致學(xué)生的體能、技能素質(zhì)無法獲得；二，單元教學(xué)要求不符合學(xué)生的個(gè)體需要，導(dǎo)致了體育課程枯燥乏味，無法讓學(xué)生愛上體育課，更談不上增加體能和技能了；三，中小學(xué)體育教師在體育游戲和運(yùn)動(dòng)比賽教學(xué)中采用成人的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這不符合學(xué)生的身體生理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生也不可能完成游戲和比賽的任務(wù)；四，中國《課標(biāo)》忽視中小學(xué)學(xué)生體能、技能的生理發(fā)展規(guī)律，沒有在各個(gè)階段提出具體練習(xí)方法.因此我們需要借鑒美國新版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》中圍繞學(xué)生運(yùn)動(dòng)體能、技能提升而設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)中小學(xué)體育教材和體能、技能、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)方法進(jìn)行探索和研究，努力實(shí)現(xiàn)在提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)體能與技能的前提下增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的教學(xué)任務(wù).

表3　中美《課標(biāo)》在中小學(xué)體能、技能教學(xué)中的差別

2.3　評(píng)價(jià)體系：建立層層遞進(jìn)的體能年級(jí)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)

中國《課標(biāo)》的完善也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生體能年級(jí)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)上.首先，基于運(yùn)動(dòng)體能、技能的提高，制定年級(jí)水平結(jié)果指標(biāo)以明確各個(gè)階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)體能、技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生不同年級(jí)水平的基本體能、技能能力標(biāo)準(zhǔn).其次，要保障每個(gè)學(xué)生都要具備跑的能力，因?yàn)閺膶W(xué)生到成年人的過程所出現(xiàn)的肥胖、體弱的學(xué)生都是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ε艿哪芰?，而?duì)于跑的能力的培養(yǎng)，在小學(xué)、初中階段要依據(jù)個(gè)體情況而定，對(duì)于肥胖和體弱的學(xué)生必須規(guī)定慢跑的時(shí)間和身體狀況改善的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就有具體的奮斗目標(biāo)，練習(xí)更有效果.三，對(duì)于體能素質(zhì)比較差的學(xué)生，應(yīng)該以體能、技能的提升作為重點(diǎn)，擺脫提高運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”為重點(diǎn)的束縛.四，對(duì)中小學(xué)運(yùn)動(dòng)體能教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革.在小學(xué)階段以提升學(xué)生“運(yùn)動(dòng)體能”為重點(diǎn)，在初中階段以提升少年“運(yùn)動(dòng)技能”為重點(diǎn)，在高中、大學(xué)階段應(yīng)以體能、技能、技術(shù)三者相互促進(jìn)的關(guān)系進(jìn)行教學(xué).

3　結(jié)語

體能、技能練習(xí)的重要性不在它的內(nèi)容本身，而在于我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生通過體能、技能的系統(tǒng)練習(xí)對(duì)學(xué)生身體健康的重要作用，對(duì)學(xué)生身體發(fā)展帶來的變化，如體質(zhì)、健康、心理、情感態(tài)度、精神、氣質(zhì)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)等.大學(xué)生由于受到中小學(xué)“應(yīng)試”教育的影響，在體能練習(xí)的過程中，都是為了應(yīng)付體能測試而臨時(shí)參與體能訓(xùn)練，體能測試結(jié)束鍛煉身體就停止.我們認(rèn)為這不是身體鍛煉而是損害身體，這種應(yīng)付體能測試的鍛煉是對(duì)自身身體“責(zé)任感”教育的缺失造成的.為此，我們建議中國新《課標(biāo)》要學(xué)習(xí)美國新版《K-12標(biāo)準(zhǔn)》，把提高中小學(xué)學(xué)生自身身體健康的“責(zé)任感”教育與提高學(xué)生的體能、技能教學(xué)結(jié)合起來，在體能與技能的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生各階段的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)做出具體規(guī)定和要求，提高各個(gè)階段學(xué)生對(duì)自身健康的責(zé)任意識(shí).這才是解決現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)自身健康的不負(fù)責(zé)任的根本辦法.

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