陳小明

(江蘇省南京市江北新區(qū)玉帶初級中學(xué) 211512)

初中物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)的引導(dǎo)過程非常重要.教師在教學(xué)時(shí)需給學(xué)生提供清晰的解題思路，幫助學(xué)生順利完成解題學(xué)習(xí)任務(wù)，如審題、發(fā)現(xiàn)問題與理論知識的關(guān)聯(lián)、落實(shí)具體操作步驟等，而這些工作的完成，需要很多關(guān)聯(lián)性任務(wù)的輔助，像教學(xué)目標(biāo)清晰化、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)等.

一、清晰習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)

習(xí)題教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面照顧到理論知識、學(xué)生能力以及課堂模式等多個(gè)方面因素.首先需要讓學(xué)生盡可能準(zhǔn)確地把握物理知識，增加知識間的關(guān)聯(lián)度；其次讓學(xué)生嘗試構(gòu)建形成物理習(xí)題探索的獨(dú)立方法；第三是致力于學(xué)生思維能力的發(fā)展.換言之，即可以將習(xí)題教學(xué)目標(biāo)清晰化地指向于目標(biāo)的理解、應(yīng)用與能力的發(fā)展等幾項(xiàng)，秉承著不疾不徐、拾級而上的原則，幫助學(xué)生將問題的本質(zhì)弄清楚.比如在學(xué)習(xí)到歐姆定律的應(yīng)用時(shí)，有些教師便在習(xí)題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏系統(tǒng)而清晰的規(guī)劃，沒能做到循序漸進(jìn)、從易至難的狀態(tài)，因此學(xué)生易于產(chǎn)生困惑之感，同時(shí)造成了課堂環(huán)境氛圍的沉悶，很常見的一種情況是在初步完成歐姆定律知識學(xué)習(xí)以后，便急于引入應(yīng)用定律解決電路變化的問題，這類問題是非常具有難度的，學(xué)生多數(shù)都無法適應(yīng)，其結(jié)果必然是教師講的是云山霧海，學(xué)生聽的是頭昏腦漲.教學(xué)實(shí)踐顯示：若是不能與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致，則習(xí)題教學(xué)目標(biāo)反而會成為課堂教學(xué)的贅疣，為此清晰化習(xí)題教學(xué)目標(biāo)非常必要.

二、完善習(xí)題教學(xué)的預(yù)習(xí)

若想讓初中階段的物理課堂教學(xué)水平得到全面提升，通常都需要學(xué)生能夠在新課教學(xué)之前即進(jìn)行行之有效的預(yù)習(xí)工作，從而讓其在課堂教學(xué)中順利發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重、難點(diǎn).對于教師來講，應(yīng)當(dāng)以此認(rèn)知為前提，安排一些恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)題.例如在接觸到磁的知識內(nèi)容時(shí)，即可以先給學(xué)生提供兩道預(yù)習(xí)題：利用查閱資料的辦法，對指南針和磁體關(guān)系加以了解，思考指南針可以指示南北方向的原因是什么.教師為學(xué)生提前布置類似的預(yù)習(xí)題，使學(xué)生在充裕的時(shí)間與資料面前實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以此能夠促進(jìn)學(xué)生自主處理問題能力的進(jìn)步.考慮到初中物理教材的容量，教師在安排預(yù)習(xí)問題時(shí)，只要找準(zhǔn)重點(diǎn)即可，題量宜精不宜多，通常以安排3～5個(gè)預(yù)習(xí)題為佳，同時(shí)也可以基于學(xué)習(xí)小組的考慮對預(yù)習(xí)題量進(jìn)行合理安排，像要求學(xué)生預(yù)習(xí)物理做功有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生提前思考何為功、功的符號如何表示、功的單位是什么、做功需要滿足什么條件等等，或者讓學(xué)生基于小組協(xié)作的方式，設(shè)計(jì)出一種省力的機(jī)械完成簡單的做功任務(wù)等.

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能

在物理學(xué)科的習(xí)題教學(xué)過程中，毫無疑問學(xué)生自然應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主體，但教師所處的位置卻值得商榷，有些教師把習(xí)題完全交到學(xué)生手里，自己放任不管是非常不合理的做法，據(jù)此，教師需要從下述兩個(gè)方面發(fā)揮自身主導(dǎo)功能.其一是幫助學(xué)生在問題處理過程中，避免知識理解不夠透徹以及生搬硬套等情況，比如在接觸到二力平衡等項(xiàng)知識內(nèi)容以后，教師須引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)問題：起重機(jī)以勻速把重量為G的物體提起來，接下來讓其在空中靜止一段時(shí)間，又使之勻速下降，這幾種情況下起重機(jī)給物體的拉力各是多少？在學(xué)生的觀念里：會認(rèn)為起重機(jī)在勻速上升的情況下，拉力較重力大，在勻速下降的情況下，拉力較重力小，之所以出現(xiàn)這樣的認(rèn)知主要在于受到上升與下降等詞匯的影響，找到毛病的根源后，教師應(yīng)勢引導(dǎo)學(xué)生：若是物體受到平衡力的作用，它會怎么樣運(yùn)動?由此讓教學(xué)的難點(diǎn)得到順利化解，幫助學(xué)生更好地完成習(xí)題任務(wù).教師發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的第二點(diǎn)在于幫助學(xué)生處理難度較大的問題，利用適當(dāng)降低難度、分別設(shè)置疑點(diǎn)的形式，將解題思路說明清楚，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到正確的思維軌道，形成物理習(xí)題探索的獨(dú)立方法.比如學(xué)生在處理如下問題時(shí)：用動滑輪將重100N的物體提升至9m高的位置，需施加60N的拉力，則動滑輪效率為多少?因?yàn)閷W(xué)生初次接觸到機(jī)械效率內(nèi)容，因此難以順利解決，教師便可以采取化難為易的辦法，將此問題劃分為三個(gè)步驟分別處理：步驟一是求取有用功，步驟二是求取總功，步驟三是得到最終的機(jī)械效率，由此使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到認(rèn)知的良好效果.

四、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的作用

物理實(shí)驗(yàn)對物理知識的理解以及物理定律的應(yīng)用都非常有幫助，所以在進(jìn)行物理習(xí)題教學(xué)時(shí)亦應(yīng)關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)功能的發(fā)揮.據(jù)此，需要使學(xué)生將物理實(shí)驗(yàn)做好，并回答其中所涉及到的原理、方法以及步驟等項(xiàng)內(nèi)容.初中階段的物理實(shí)驗(yàn)習(xí)題可以包括兩類，一類是觀察與體驗(yàn)性試驗(yàn)，常常以生活中的一些現(xiàn)象或者常識為出發(fā)點(diǎn)的，比如為了使學(xué)生對機(jī)械能和內(nèi)能互相轉(zhuǎn)化進(jìn)行更好理解的考慮，可以安排預(yù)習(xí)題：使學(xué)生將一段鐵絲反復(fù)彎折，同時(shí)觀察所發(fā)生的現(xiàn)象與其背后的原理，另一類是探究與驗(yàn)證性試驗(yàn)，則要求在實(shí)驗(yàn)室中系統(tǒng)完成，像對燃料熱值進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榭陀^條件所限，也可以將問題指向于要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、說明實(shí)驗(yàn)方法等，或者讓學(xué)生預(yù)先對實(shí)驗(yàn)所可能產(chǎn)生的效果加以猜想，均可算是實(shí)驗(yàn)與習(xí)題妥善結(jié)合的良好方式.

在初中物理教學(xué)過程當(dāng)中，需要注重對于學(xué)生的辯證思維能力加以培養(yǎng)，而此項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成，習(xí)題教學(xué)具有天然的優(yōu)勢，高效利用審題做題、答案核對、交流討論、答疑解惑等活動，必將切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也讓教師以此常規(guī)化教學(xué)模式，輕松提升物理教學(xué)的效率與質(zhì)量.