姜劍鋒

(江蘇省淮安市高級職業(yè)技術(shù)學校 223005)

一、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀

中職的學生，其數(shù)學基礎(chǔ)較差，知識缺漏的現(xiàn)象比較嚴重.根據(jù)每年新生入校摸底測試的結(jié)果來看，及格人數(shù)不足5%，甚至大部分學生的成績不到20分，成績之差令人簡直難以置信.而且，中職學校的學生因為數(shù)學底子薄，基礎(chǔ)差，聽不懂數(shù)學知識，也對數(shù)學課不感興趣，他們一到上數(shù)學課時，不是在課堂上睡覺，就是在下面玩手機、看小說.甚至連基本的課堂提問、隨堂練習測驗這樣的環(huán)節(jié)都沒有辦法保證，學生一問三不知，教師的講解得不到回應(yīng)，從而導致課堂氛圍死氣沉沉，教師甚至喪失了教的信心，學生也失去了學習的信心.而且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機的普及，越來越多的學生懶于動腦和動筆，遇到問題上手機查百度，根本意識不到數(shù)學知識對他們綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，寧愿花時間學習專業(yè)課程，也不愿意學習數(shù)學知識.同時，教師的講課也以傳統(tǒng)“填鴨式”知識灌輸模式為主，教學方法單一、滯后，嚴重忽略了學生學習能力和思維能力的培養(yǎng)，這樣也不利于學生學習數(shù)學知識.

二、中職數(shù)學教學應(yīng)用構(gòu)建主義理論的依據(jù)

皮亞杰的建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識與學習的理論，其強調(diào)學習者的自主性，認為學習的過程是學習者基于自身舊有的知識和經(jīng)驗而生成的意義并建構(gòu)理解的過程，而且該學習過程往往是在社會文化的互動中完成的.該理論的提出具有深刻的教育意義，迥異于過去的學習理論與教學思想，對當前我國的課程改革具有重要的指導價值.基于此，在中職的數(shù)學教學中，教師根據(jù)學生已有的數(shù)學基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，并借助一些必要的學習資料，指導學生進行自主或合作的學習，實現(xiàn)真正的自我構(gòu)建自主獲取知識.

建構(gòu)主義學習理論倡導學習應(yīng)在教師的指導下、以學習者作為中心而進行的學習，也就是說，在學習的過程中，既要強調(diào)學習者的主體地位，又不能忽視教師組織、指導的作用，教師是學生進行意義建構(gòu)的組織者和促進者，而不是他們學習知識的灌輸者；學生在學習的過程中是進行信息加工的主體、是實際意義上的主動建構(gòu)者，而不是機械接受教師知識灌輸?shù)膶ο?

三、建構(gòu)主義理論下的中職數(shù)學教學實施步驟

1.創(chuàng)設(shè)情境

在中職數(shù)學教學中，基于構(gòu)建主義理論，教師必須為學生創(chuàng)設(shè)符合學生學習內(nèi)容的教學情境，以提示新舊知識之間聯(lián)系，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，使他們形成學習的動機，從而幫助學生建構(gòu)當前要學習知識的意義.

例如，在學習人教版中職數(shù)學教材基礎(chǔ)模塊上冊第四章《指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)》中4.1.3《指數(shù)函數(shù)》的知識時，這部分的內(nèi)容既是函數(shù)內(nèi)容的深化，又是日后學習對數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)，具有較高的實用價值，是中職數(shù)學教學中極其重要的內(nèi)容，起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，而且，該知識在實際生活中也具有很廣泛的用途.在指數(shù)函數(shù)的研究學習過程中，蘊含了數(shù)形結(jié)合、分類討論、歸納推理、演繹推理等諸多的數(shù)學思想和方法.因此，在構(gòu)建主義理論下，教師可以借助多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情景，讓學生在情境中構(gòu)建指數(shù)函數(shù)的學習意義.例如，指數(shù)函數(shù)在考古學界具有極其重要的應(yīng)用，能夠幫助考古專家迅速計算出某次考古發(fā)現(xiàn)的真實年代，并由一個大致的估算范圍精確到一個固定的年代.因此，我們就以計算考古年代作為背景創(chuàng)設(shè)教學情境.

2.確定問題

3.引導學生自主建構(gòu)

在這過程中，教師引導學生在小組合作的形勢下，自行測定樣品的碳14衰變率，然后根據(jù)公式計算出該樣品的具體年代.在這一過程中，教師要幫助學生確定樣品的碳14真實的衰變率，確定樣品與活性樣本的碳14比率，然后讓他們套用公式自己計算.在這一環(huán)節(jié)中，教師必須引導學生充分利用自己已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗，在教師的組織和引導下，觸發(fā)自身積極的思維能力，進行積極、有效的的思考、推導和計算，從而在他們原有的基礎(chǔ)上獨立建構(gòu)新的數(shù)學概念.當前，在學生自主構(gòu)建的過程中，教師要對學生的表現(xiàn)及時予以表揚和鼓勵，以幫助他們樹立自信心.

4.協(xié)作拓展學習

當學生計算結(jié)束后，教師還要引導學生進行討論，交流他們的計算結(jié)果，以補充并深化自身對相應(yīng)指數(shù)函數(shù)問題的理解.因為建構(gòu)主義學習理論倡導學習的情境、學生學習的主動性與社會性，因此，教師必須為學生營造出情境的體驗，同時加強教師在這一過程中的組織、引導作用，并使學生在輕松、愉悅、和諧的交流氛圍中進行交流探討，讓學生們充分運用指數(shù)函數(shù)的增長模型，得出科學、合理的解決方案.這樣，將學生的學習任務(wù)與公式理論以及社會實踐相結(jié)合，能極大地激發(fā)學生參與的熱情，課堂教學的效果也會大大提升.