殷黎萍

(江蘇省海門(mén)市東洲中學(xué) 226100)

核心素養(yǎng)背景下，初中化學(xué)教學(xué)也面臨著如何基于宏觀的核心素養(yǎng)概念的引導(dǎo)，去培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的問(wèn)題.之所以說(shuō)這是個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)閷?duì)于絕大多數(shù)教師而言，核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)新的命題，核心素養(yǎng)以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)到底如何理解？又應(yīng)當(dāng)如何培育？尤其是這個(gè)新命題如何與傳統(tǒng)教學(xué)(教師的教學(xué)習(xí)慣)進(jìn)行有效的銜接？這些問(wèn)題的解決，影響著教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解與實(shí)踐，影響著化學(xué)課堂的實(shí)際走向.因此需要每一個(gè)化學(xué)教師高度關(guān)注.更重要的是，初中化學(xué)學(xué)習(xí)是初三一學(xué)年的事，而這一學(xué)年又是中考學(xué)年，很多理論上的可行性到了這一年，都要被應(yīng)試沖擊.因此，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育能否落到實(shí)處，確實(shí)需要一線教師認(rèn)真思考，做好平衡.對(duì)此，筆者也進(jìn)行了深入的思考與實(shí)踐，并且形成了一些淺顯認(rèn)識(shí)，在此整理成文章，以與初中化學(xué)同行分享并希望得到寶貴意見(jiàn).

一、初中學(xué)科化學(xué)核心素養(yǎng)的宏觀理解

通常認(rèn)為，發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容.而在核心素養(yǎng)進(jìn)入研究視域之后，教師對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注往往需要結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)論述.而且，如何進(jìn)行合理的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展核心素養(yǎng)必須依托教學(xué)內(nèi)容，要基于對(duì)化學(xué)學(xué)科的各種核心素養(yǎng)的整體認(rèn)識(shí).

在此，筆者特別想強(qiáng)調(diào)一下對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的宏觀理解，盡管對(duì)于許多一線教師而言，過(guò)于宏觀的理解容易讓人們認(rèn)為“沒(méi)有用”，但實(shí)際上，如果對(duì)包括核心素養(yǎng)在內(nèi)的化學(xué)教育教學(xué)理念沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的宏觀理解，那在具體的實(shí)踐中就有可能迷失方向，因而宏觀理解是最為重要的前提性工作.那么，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的宏觀理解應(yīng)當(dāng)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行呢？筆者通過(guò)梳理，總結(jié)了如下幾個(gè)方面：

一是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要置于核心素養(yǎng)這一宏觀背景下進(jìn)行理解.核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)關(guān)鍵，即必備品格與關(guān)鍵能力.因而化學(xué)學(xué)科教學(xué)要想發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要從必備品格與關(guān)鍵能力角度入手，尤其需要注意的是，核心素養(yǎng)是一種階段目標(biāo)，而對(duì)其培育過(guò)程各個(gè)層次的文件或解讀并沒(méi)有明確，因此需要在實(shí)際教學(xué)中加以探索.當(dāng)前比較認(rèn)同的是深度學(xué)習(xí)，那么化學(xué)教學(xué)中如何借助于深度學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，是化學(xué)教師需要認(rèn)真思考的話題.

二是核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，存在于新的情境當(dāng)中，因而對(duì)核心素養(yǎng)培育結(jié)果的評(píng)價(jià)，需要通過(guò)新情境中能力與品格的遷移來(lái)判斷.所以在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)情境的轉(zhuǎn)換或問(wèn)題的變式，可以較為準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況.而這種情境轉(zhuǎn)換與問(wèn)題變式，是傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中比較重視的，因而在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的銜接.

三是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有其自身的特殊要求.目前對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，通常是從宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等五個(gè)方面來(lái)描述的，仔細(xì)分析這五個(gè)方面，可以發(fā)現(xiàn)其與其它學(xué)科的表述有著明顯的區(qū)別，因而就體現(xiàn)為化學(xué)學(xué)科的一種特質(zhì).在初中化學(xué)教學(xué)中，這五個(gè)方面如何得到真實(shí)體現(xiàn)，很大程度上決定著核心素養(yǎng)培育的水平，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能基于核心素養(yǎng)的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)并展開(kāi)有益的實(shí)踐.

二、初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的日常實(shí)踐

有了上述理解，后面的主要任務(wù)就是在日常的教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育.這里既需要教學(xué)前精心的設(shè)計(jì)，同時(shí)又需要在實(shí)踐中尋找教學(xué)契機(jī)，以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在科學(xué)的情境中得到培育與發(fā)展.這里來(lái)看一個(gè)關(guān)于質(zhì)量守恒的教學(xué)的例子.筆者在研究中，發(fā)現(xiàn)有同行是從從解讀質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)體系，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、三重表征與定性定量相結(jié)合等方面培育并落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)的，筆者以為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有其獨(dú)特之處，于是在教學(xué)設(shè)計(jì)中加以改進(jìn)，以使其更好地適合筆者所教班級(jí)的學(xué)生以及筆者自身的教學(xué)習(xí)慣.

具體的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：首先，給學(xué)生介紹化學(xué)史中質(zhì)量守恒是如何被發(fā)現(xiàn)的，重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生比較熟悉的化學(xué)反應(yīng)(可以通過(guò)舉例子的方式列舉學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)，并明確告訴學(xué)生是舉例的)，如拉瓦錫對(duì)燃燒的研究，其在研究的過(guò)程中通過(guò)對(duì)“燃素說(shuō)”的否定，實(shí)現(xiàn)了對(duì)空氣中具有參加燃燒且可以幫助呼吸的氣體的確認(rèn)，而其實(shí)驗(yàn)主要就是化學(xué)史上有名的“鍛燒實(shí)驗(yàn)”，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，他研究了空氣中的氧氣與金屬反應(yīng)，然后判斷反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在反應(yīng)前后物質(zhì)發(fā)生了改變，但總的質(zhì)量并沒(méi)有發(fā)生改變，因此化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒得到了確認(rèn).

在這樣的化學(xué)史介紹中，實(shí)驗(yàn)自然地被介紹了，而且學(xué)生在研究實(shí)驗(yàn)的例子時(shí)，他們會(huì)自然地對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷，這本身就滿(mǎn)足了傳統(tǒng)教學(xué)所重視的知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)質(zhì)量守恒本身也就以規(guī)律的形式為學(xué)生所接受.而與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，這樣的過(guò)程中，歷史得到了重現(xiàn)，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，知道了在化學(xué)發(fā)展的歷史中質(zhì)量守恒是如何被發(fā)現(xiàn)的.盡管實(shí)際探究過(guò)程要比此復(fù)雜得多，但通過(guò)打開(kāi)歷史的窗戶(hù)，讓學(xué)生在化學(xué)史的感悟中既獲得知識(shí)，又獲得對(duì)化學(xué)知識(shí)的圖景表征(實(shí)驗(yàn)例子的過(guò)程圖景)、符號(hào)表征(質(zhì)量守恒定律的文字表述)以及動(dòng)作表征(化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程與對(duì)質(zhì)量守恒的理解)等，這樣學(xué)生就獲得了宏觀辨識(shí)與微觀探析，也經(jīng)歷了思維上的探究等，從而實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培育，也實(shí)現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

三、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育與教師成長(zhǎng)

在對(duì)核心素養(yǎng)的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念帶來(lái)的變化其實(shí)是非常大的，在目前的化學(xué)教學(xué)中，之所以核心素養(yǎng)以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)還顯得有些“低調(diào)”，一方面固然有核心素養(yǎng)的推進(jìn)需要循序漸進(jìn)的過(guò)程的原因，另一方面也因?yàn)閼?yīng)試的壓力還比較大，許多一線教師還不敢大膽嘗試.實(shí)際上，核心素養(yǎng)一定是大勢(shì)所趨，化學(xué)教師對(duì)化學(xué)學(xué)科以及教學(xué)的理解，盡早要置于核心素養(yǎng)的背景下進(jìn)行，從這個(gè)角度講，核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，就是教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程.

初中化學(xué)教師的成長(zhǎng)，需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中完成，而教學(xué)實(shí)踐是受教師的教學(xué)理念影響的，有什么樣的教學(xué)理念往往就會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐行為.顯然，一個(gè)合格并且努力走向優(yōu)秀的化學(xué)教師，既要有優(yōu)秀的指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試的能力，同時(shí)也要有讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的能力.而這些都與教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)，只有教師的成長(zhǎng)到位了，教育學(xué)生的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn).

因此筆者以為初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在開(kāi)始，就要努力學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的理論并積極在自己的教學(xué)中嘗試、探究，這本身也可以理解為化學(xué)教師自身的一種核心素養(yǎng).