文 廣州市荔灣區(qū)文昌小學 黃穎怡

當今世界各國對家校合作以及學校、家庭、社會三方面教育的有機結(jié)合都十分重視。各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家長的通力合作。而就像在學校教育中，教師是不可或缺的一環(huán)一樣，在基于家社協(xié)同理念的家長學校辦學機制中，師資共享機制同樣發(fā)揮舉足輕重的作用。

一、社會各種師資力量的共享

（一）社區(qū)、家庭師資進校園

1.家庭顧問進校園

2016年學校整合三生教育基金會、三生家庭教育研究院專業(yè)力量，由專家引領，為我校配置家庭教育服務團隊。第一學期，特殊家庭解決個性化家庭教育問題的家庭顧問由三生教育專家擔任，從第二學期開始會同時兼顧培育本校的家庭顧問 （講師團）和家庭服務志愿者。建立 “親子成長”檔案。個案跟蹤的指導方式，不僅促使了家長和孩子的進步，逐步解決了孩子身上存在的問題。

2.社區(qū)教育專家、課程講師進校園

當下很多大型社區(qū)為了迎合居民家庭教育和孩子課后輔導的需求，都配備專門的心理教育專家和各類課程講師。這些師資大可走出社區(qū)，走進校園，為學校內(nèi)部的教師以及學生提供專業(yè)的服務，如：專家定時為學生開展心理輔導講座、課程講師在第二課堂中豐富學生的課余生活、組織課外活動以及知識講座等等。充分調(diào)動社區(qū)教育專家和課程講師的積極性，讓他們的關愛和知識走進校園，給學校教師和學生帶來更多的精彩內(nèi)容。

3.學生家長專業(yè)人才進校園

學生家長中，不乏從事教育、醫(yī)療、法律、科研等文化領域的人才；也存在從事交通、建筑、飲食、服飾等生活領域的專才。這些家長都是學校、社區(qū)師資共享的來源。在日后的家校合作共建工作中，可以最大限度發(fā)揮家長的巨大作用，讓家長作為專業(yè)人才講師進校園，定時為學生帶來豐富的課外活動，如大型講座、親子活動、師生家長一起參與的家長會等。讓家長走出家庭，走進校園，一方面能加強家校合作，另一方面也增強了家長和孩子的感情，減少距離感。

（二）校園、家庭師資力量進社區(qū)

除了校外師資力量走進校園，同理，校內(nèi)師資力量也應該走出校門，走進社區(qū)和家庭。教師是學校的重要組成，一所學校最充足的就是一批具有高等教育背景、專業(yè)師范資格、德才兼?zhèn)涞母骺平處?。教師只在校?nèi)給學生上課，傳道授業(yè)解惑，是一種教學資源的浪費。這些教師完全可以走進社區(qū)，在社區(qū)給來自不同學校、不同年齡的孩子授課；還可以走進家庭，給家長和孩子家訪溝通和心理輔導，把教師的積極影響力延伸到校外。

（三）社區(qū)、校園師資力量進家庭

上述提到的社區(qū)教育專家、課程講師以及校內(nèi)專職教師都是高素質(zhì)、有經(jīng)驗的教育人才，這些師資力量如果能走進社區(qū)各個家庭，能對千千萬萬家庭在家庭教育方面帶來實質(zhì)的幫助，是可以預見成果的。

二、師資共享中的各種機制

（一）教師的培訓機制

高素質(zhì)的人才來源于高質(zhì)量的教育，而高質(zhì)量的教育首先必須有高質(zhì)量的教師。作為教師，自身素質(zhì)要與時俱進，適應新時期教育改革的要求，為此，我們要健全教師培訓機制，完善教師培訓體系，從而讓教師成為全員學習、終身學習的模范。有見及此，我們應該致力于建立系統(tǒng)全面的培訓體系。

1.將教師培訓目標與學校目標結(jié)合起來，培養(yǎng)素質(zhì)全面的新型教師。教師培訓的目的就是為了提高其理論素質(zhì)和業(yè)務能力，實現(xiàn)學校教育整體戰(zhàn)略目標。同時，為了促進教師自身發(fā)展的需要進行培訓，通過培訓激發(fā)教師內(nèi)在的學習動力和創(chuàng)造性，使教師成為探索者和創(chuàng)造者，為學校提供源源不斷的素質(zhì)全面的教師隊伍，是教師培訓的重要目標。

2.培訓內(nèi)容和形式多樣化。新時期教師除了要求會上課，還需要會科技、會溝通、會輔導，社會發(fā)展要求著我們也要與時俱進。因此，教師培訓的內(nèi)容從過去單一的教學法指導，過渡到現(xiàn)在百花齊放的盛況： “互聯(lián)網(wǎng)+”的運用、與家長高效溝通、對學生心理輔導的技巧等，更注重教師個人綜合素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵。

在培訓形式方面，在過去，教師培訓只有傳統(tǒng)的講授法；現(xiàn)在，培訓形式開始注重往多樣化方向發(fā)展。如：案例討論、頭腦風暴、遠程教學等。培訓形式的多樣化是教師學習的共同選擇，遠程教學打破了時空的限制，能讓教師不論何時不論何地都能參與學習、討論、總結(jié)、提升，是新時期最高效的培訓形式。

3.社區(qū)、學校教師互相學習，共同進步

學校教師具有實踐性、經(jīng)驗足等特點，而社區(qū)專家教師也有專業(yè)性、權威性的特點，兩者各有長短，如果雙方能各自開展一些有針對性的培訓項目，讓學校教師走出校門，也讓社區(qū)教師走進校園，互相學習、各取所長、共同進步，那將是一個雙贏的局面，對日后社區(qū)教育和學校教育發(fā)展都有深長的意義和積極的影響。

（二）教師的聘用機制

為了讓校內(nèi)和校外的教師能更好的交流合作，我們應該建立一個全面、完善的教師聘用機制。即校內(nèi)教師除了受聘于學校，是一名專職教師以外，也可受聘于社區(qū)，作為一名專業(yè)人才引入到社區(qū)為社區(qū)教育事業(yè)做貢獻。同樣，社區(qū)教育專家、課程講師也應該受聘于學校，為日后定期到校舉辦大型講座、相關課程做準備。學校—社區(qū)教師雙向聘用機制有助于學校和社區(qū)的共同發(fā)展。

（三）教師的激勵機制

教師人力資源是學校發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，也是學校賴以生存與發(fā)展的最關鍵因素。而激勵是人力資源的重要內(nèi)容，學校實行激勵機制的最根本目的是正確引導學校員工的工作動機，使他們在實現(xiàn)組織目標的同時實現(xiàn)自我價值。

要讓學校教師積極參與培訓、走出校園到家庭、社區(qū)開講，這需要耗費教師的個人時間和精力，如果有確實可行的激勵機制，能提高教師參與的積極性。

我校通過具體實踐證明，學校、社區(qū)、家庭都需要專業(yè)的師資，如果能把三個陣地的教師有機調(diào)動起來，實行師資共享，互相促進，共同發(fā)展，對三方的發(fā)展都有重要的作用。