文/廣州市番禺區(qū)培智學校 江銀燕

視覺提示策略是從視覺提示教學轉化而來，視覺提示策略是指充分運用各種視覺學習材料，如表格、實物、圖片、符號等，在環(huán)境中加以運用從而幫助兒童了解日?；顒雍驼J識環(huán)境的一種策略。

在日常生活環(huán)境下，我們隨處可見視覺提示。如：廁所指示、地鐵標志等等。視覺提示具有形象直觀，無需言語就能持續(xù)提供指示，讓人們在環(huán)境中的學習和活動表現(xiàn)出恰當?shù)男袨?。很多時候，我們都是在視覺提示下實現(xiàn)目標任務。

為此，培智學校班級管理中大量采用不同形式的視覺符號，以視覺刺激，綜合運用視覺線索---物品、照片、文字或錄影帶來組織預期、提示、回顧等，激發(fā)、調(diào)動智障學生的視覺感官參與學習，以此達到教育教學目的，實現(xiàn)教育教學效果。所以把視覺提示運用到班級管理，特別是低年級班級中有著極其重要的教育意義。

一、培智學校低年級學生情況分析

培智學校主要以招收中重度智力障礙的學生為主，一般包括自閉癥、多動癥、唐氏綜合癥、智力發(fā)育遲緩等各類殘障學生。低年級學生由于剛入學不久，在學習等各方面均表現(xiàn)出聽從指令能力較弱，認知、理解能力欠佳，溝通、表達能力不足，行為問題較多，等等。由于學生理解能力較弱，遵從簡單指令等能力需要特別協(xié)助，通過視覺提示策略，給學生在理解環(huán)境安排與要求、指引日常行為規(guī)范等方面，提供良好的支持。

二、視覺提示策略班級管理干預過程

視覺提示作為班級管理需要，在設計視覺提示標識時，要根據(jù)學生能理解的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)。運用學生快速且容易理解的方法，這是使用視覺提示最重要的準則。科學、系統(tǒng)的使用視覺提示策略，才能實現(xiàn)學生自覺性和主動性，提高班級管理水平和效果。

（一）視覺提示的設計思路

1.標識設計原則

第一，視覺提示設計標識要以班級環(huán)境整體標識相協(xié)調(diào)為基礎，對顏色、形狀、字樣等要結合學生能力精心選擇。第二，要規(guī)范、統(tǒng)一、醒目、美觀，制作尺寸大小適合學生觀看，張貼位置高度要做到和學生視線持平或學生抬頭可見。第三，要充分體現(xiàn)科學性、針對性和藝術性，能對學生起示范、提示、警示、指引等作用。第四，內(nèi)容要簡潔明了，便于理解。

2.標識設計內(nèi)容

課室環(huán)境視覺提示標識的設計內(nèi)容需要從以下幾個方面入手。第一，物理空間區(qū)域標識。如：讀書區(qū)、學習區(qū)、教學資源區(qū)、衛(wèi)生角、飲水區(qū)、排隊等候區(qū)、情緒管理區(qū)，等等。第二，例行活動流程提示標識。用于協(xié)助計劃一段時間內(nèi)要從事的活動。如班級里使用的課程表、作息時間表、每節(jié)課教學內(nèi)容的結構圖等。第三，行為支持提示標識，它會規(guī)定了行為的相關原則，促進和增強兒童對于社會情境的意識和理解。如：提示上課坐好，有問題舉手等。第四，獎勵增強提示標識。如：代幣制的使用，起到鼓勵強化的作用。

3.標識設計形式

視覺提示標識可以是實物提示、圖片提示、圖文結合提示、照片文字結合提示、表格流程提示、卡通玩偶強化等等。

（二）視覺提示實施策略和方法

在培智學校低年級的班級管理，我們一般在班級環(huán)境規(guī)劃、常規(guī)養(yǎng)成、行為干預、代幣制的實施等幾個方面充分運用視覺提示策略。

1.班級環(huán)境規(guī)劃中視覺提示策略運用

學生進到一個班級，我們會把教室的空間范圍進行功能區(qū)域劃分，比如，活動區(qū)、飲水區(qū)、學習區(qū)、圖書角、書包擺放區(qū)、清潔用品擺放區(qū)等，以讓學生掌握環(huán)境的要求和常規(guī)。有的學生有特殊的行為和愛好，老師們要根據(jù)需要為這個學生專門劃分一個區(qū)。比如，喜歡觸覺刺激的學生，有的教師會為這個學生專門設計一個觸覺體驗區(qū)。有一個學生很喜歡下課了到處跑，很多時候找不到，容易產(chǎn)生危險，于是，在游戲區(qū)，教師布置成學生喜歡的地方，就成了一個增強的地方，他就比較少到處亂跑了。

2.常規(guī)養(yǎng)成中視覺提示策略運用

低年級學生需要建立的常規(guī)可以簡單的歸納為：能聽從老師教導、聽從指令；能坐下來專心聽講，不無故離開座位；能講秩序；同學間互助友愛、不吵鬧；愛護公物，能夠保持課室整潔，用完物品要歸位；不隨地吐痰、不亂涂亂畫等。

由于低年級學生入學時間短，這些常規(guī)習慣還沒能很好的建立。為此，運用圖片、照片和文字結合等形式的視覺提示幫助學生建立規(guī)則意識，為他們提供正向、規(guī)范、便于理解的視覺提示系統(tǒng)，以便學生參照模仿學習。如在排隊中使用視覺提示。排隊時，老師不必著急，先與學生做游戲，請同學們站到腳印上找到自己的照片，當同學都找到自己的照片后，發(fā)出指令“向前看，立正、稍息”，一條整齊的隊伍就會排好了。這樣，學生不但運用了視覺進行了學習，而且班級管理的常規(guī)目標也得到了實現(xiàn)。再如，在物品擺放中使用視覺提示。老師在茶水柜和杯子上根據(jù)學生認知能力貼上照片和名字相結合的視覺提示圖片。引導學生拿杯子時要找到貼有自己名字和照片的杯子才能使用。使用后，把杯子放在有要自己照片和名字的位置上。學生通過視覺提示對自己的照片和名字進行了配對，提高認知能力，班級管理目標也再一次得到實現(xiàn)。

另外，在常規(guī)管理中的文明禮儀、作息時間、班規(guī)班約、例行活動等，都可以用文字圖片相結合的形式，制作出圖表。以一種正向、直觀、易理解、易模仿的呈現(xiàn)方式，促使學生主動管理自己，建立良好的常規(guī)習慣，達到了教師用說教的形式無法實現(xiàn)的教育效果。

3.行為干預中視覺提示策略運用

智障學生由于智力障礙程度、自身特質等影響他們對事物的理解，從而缺乏執(zhí)行能力。視覺提示策略在學生行為問題干預中也是有著很好的輔助作用。如：有這樣一個自閉癥的學生，在遇到不愉快不稱心的事情，或者是需求沒有得到滿足時，總是控制不住自己情緒。有一次他的嘴巴因為干燥裂開了，就去校醫(yī)那里涂藥水，他因為不舒服，就總是要去涂藥水，老師說，一天涂兩次，你已經(jīng)涂過了，不可以去了。學生發(fā)脾氣，一直鬧著要去。老師就拿來一張紙，列出一個表格，橫排是星期一到星期五，豎排是涂藥水的次數(shù)以及完成情況。老師拿這個表格，一邊指著，一邊跟他說:每天可以涂兩次，星期一，涂完兩次，星期二，可以涂兩次，你兩次已經(jīng)涂完了，你要明天，星期三，再涂藥水。這樣對照著表格向他解釋之后，他就沒有再發(fā)脾氣要去涂了。視覺的表格加上口語就很明確直觀，同時，由于這樣解釋的態(tài)度，這個學生的感覺不是發(fā)出指令，你不可以，而是同他講道理。這種視覺提示圖表的使用，能夠像有趣的故事圖畫一樣，提示孩子在特定的情況下應該表現(xiàn)出怎樣的行為。這種方式，比起我們的大聲斥責和訓導來說，有時效果會好不知多少倍。長期使用，不但能幫助他建立社會意識，而且也幫助學會了情緒管理，等待意識也會在不知不覺中建立。

另外，我們也可以利用視覺提示策略幫助學生建立良好的課堂常規(guī)，在黑板上貼出視覺提示標識，如上課坐好、有問題舉手、請安靜等。這些標識還可以貼在課桌上，時刻提醒學生課堂上要怎樣做。長此以往，學生的常規(guī)和良好的行為表現(xiàn)便在自然而然中慢慢建立起來。

4.代幣制實施中視覺提示策略的運用

視覺提示對學生常規(guī)建立起到提醒和規(guī)范的作用，同時我們也可以借助常規(guī)管理進行引發(fā)和強化。比如：學生積極回答老師的問題、上課安靜聽講、積極參加勞動等，我們就要對學生提出表揚，進行強化。此時可以采用代幣制的辦法，每一條常規(guī)做得好，就先獎勵一朵小紅花，小紅花貼在黑板學生名字旁邊，一個星期累計一次，夠老師規(guī)定的數(shù)量就可以換取一個代幣，得到代幣后可以到學校小超市購買物品。由此一來，代幣制和視覺提示策略相輔相成，為班級良好常規(guī)建立形成一套完整的應用系統(tǒng)。

三、干預結果

通過在低年級班級管理中注重視覺提示策略運用以來，學校低年級學生常規(guī)意識有所增強，行為習慣得到規(guī)范，學習能力有所提升，適應學校集體生活能力有所提高。由此可見，班級環(huán)境中利用視覺提示策略，是幫助學生建立一種認知模式，實現(xiàn)良好行為表現(xiàn)的一項重要手段和策略。

四、體會

在培智學校班級管理中運用視覺提示策略一段時間來，還是有一些體會和感受。第一，視覺提示策略運用在班級管理上，讓學生的規(guī)范意識增強，給老師的班級管理帶來的便捷。此項策略也被廣泛應用。第二，視覺提示策略具有直接性、交互性、信息廣泛性、簡單便于理解、便于執(zhí)行等特點，讓學生輕松實現(xiàn)行為目標。第三，視覺提示制作簡單，應用方便，內(nèi)容一目了然，并能對學生起到提示、引導、指引。第四，視覺提示系統(tǒng)能夠幫助孩子建立獨立的能力及增加自信心。第五，視覺提示能讓教師班級管理工作清晰有效。

總之，視覺提示策略的運用在班級管理中起到了很好效果，同時視覺提示也可以廣泛應用到其他領域。為此，做為特教教師，應當重視這一策略的使用和推廣，充分發(fā)揮特教專業(yè)視角，發(fā)揮自身創(chuàng)造力，從學生的各方面能力出發(fā)，設計出適合特殊孩子使用的視覺提示方法，讓他們從中受益。 【本文為廣東省教育科學 “十三五”規(guī)劃2016年度立項課題 “特殊教育學校學生行為問題的現(xiàn)狀與干預研究——基于積極行為支持理論”的成果，立項批準號：2016JKDY40】