仲　婷

課堂中的設(shè)問與理答是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂設(shè)問是基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，遴選教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)，設(shè)疑啟思，引導(dǎo)探究的教學(xué)方式；課堂理答就是教師對(duì)學(xué)生回答情況的反應(yīng)、評(píng)價(jià)和處理。有效的課堂設(shè)問和理答不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，激活思維，還可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓課堂有序有節(jié)、充滿智慧。

一、設(shè)問緊抓核心點(diǎn)，語言簡練，指向明確

初中英語課堂教學(xué)中的科學(xué)設(shè)問，首先需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和基本學(xué)情，精準(zhǔn)分析教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)估學(xué)生難以理解或掌握的核心內(nèi)容，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙設(shè)疑進(jìn)行提問。

例如，教學(xué)《Let'splaysports》一課時(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“favouritesport”的理解和運(yùn)用時(shí)，教師可首先以自己為例示范并提問“I love sports,suchasplayingfootball,playingtennis,go swimming,but my favourite sport is swimming.What’s your favourite sport”并以師生互動(dòng)的形式提問，引導(dǎo)不同學(xué)生回答，再提問“What’s his favourite sport”“What’s their favourite sports”等，引導(dǎo)學(xué)生用不同人稱代詞和句型進(jìn)行回答，并組織相關(guān)的小組對(duì)話練習(xí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

二、設(shè)問找準(zhǔn)切入點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)，拓展延伸

初中英語課堂教學(xué)中的科學(xué)設(shè)問，還需要找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，從不同的切入點(diǎn)提問，進(jìn)行不同的教學(xué)引導(dǎo)，最終達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)中的設(shè)問還可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這里的分層包含兩方面的含義，一是針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)層次、提升知識(shí)層次和拓展知識(shí)層次的三個(gè)層次問題，適時(shí)而發(fā)，恰當(dāng)提問；二是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行由淺入深的問題層級(jí)式提問，引導(dǎo)學(xué)生從最簡單的問題答起，在難度和深度一點(diǎn)點(diǎn)增加的過程中，逐階攀升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，《Welcome to Sunshine Town》一課中對(duì)“There’s no dog food”一句的分析和講解，可以首先提問：“what does it mean?”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)后出示：“There isn’t any dog food.”再次提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“no=not any/a”加深理解，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行問題的分層設(shè)計(jì)，先重點(diǎn)對(duì)“There’s no”“There isn’t any”進(jìn)行補(bǔ)充式句型練習(xí)，再進(jìn)行“I have no water,but I have three apples”的句型運(yùn)用練習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知。

三、理答注重生成點(diǎn)，啟發(fā)思考，引領(lǐng)總結(jié)

課堂教學(xué)中的理答包括診斷性理答、發(fā)展性理答、目標(biāo)性理答和激勵(lì)性理答四大類型。教師需要根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)需要選擇適切的理答方式，尤其在選用發(fā)展性理答和目標(biāo)性理答方式時(shí)，需要注重課堂中的生成點(diǎn)，并基于生成點(diǎn)設(shè)疑，啟發(fā)思考，在應(yīng)用激勵(lì)性理答方式時(shí)則需要注重通過引導(dǎo)性問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)。

例如，在復(fù)習(xí)“tell sb.about sth.”“go swimming”等內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提問：“tell sb.about sth.和talk sb.about sth.talk to sb.about sth.talk with sb.about sth.這些是不是一個(gè)意思？”這是教師沒有提前預(yù)設(shè)的內(nèi)容，但認(rèn)為這個(gè)生成的問題有教學(xué)價(jià)值，隨即運(yùn)用“比較法”進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，不僅解決了學(xué)生的上述問題，也對(duì)“go swimming”“go to swim”“go for a swim”等常見詞匯或句型進(jìn)行了異同分析。

總之，初中英語課堂教學(xué)中科學(xué)設(shè)問與有效理答是師生對(duì)話的過程，需要教師持續(xù)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和總結(jié)，不斷優(yōu)化提問行為，提升理答智慧，才能在課堂中隨機(jī)應(yīng)變，問得得當(dāng)，答得巧妙，也才能真正起到啟發(fā)學(xué)生思維、突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)效果。