雷　曉

如今，越來越多的教育工作者愈發(fā)理解、接受、學(xué)習(xí)、重視新課改的教學(xué)理念。新舊觀念的沖突、理論素養(yǎng)的提升促使教育者更愿意改變他們原有的教學(xué)觀、課程觀和評價觀，著力為學(xué)生提供高效率、高質(zhì)量的“好課”。理性審視“好課標(biāo)準(zhǔn)”，探尋其應(yīng)對策略對教育教學(xué)的發(fā)展具有非同小可的意義。

一、“好課標(biāo)準(zhǔn)”的演變與發(fā)展

在傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式影響下，“好課標(biāo)準(zhǔn)”往往以教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一、教學(xué)過程的有序、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高為主要特點。應(yīng)該值得肯定的是，伴隨著傳統(tǒng)的這些“好課標(biāo)準(zhǔn)”在教學(xué)過程中的落實，使得學(xué)生在學(xué)業(yè)上切實取得了一定的成績，為以后的發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。但是，顯然傳統(tǒng)的“好課標(biāo)準(zhǔn)”忽視了受教育者主體的人本性，把學(xué)生當(dāng)成了純粹被動接受、記憶的機(jī)器，忽視了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的正確培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的深化與核心素養(yǎng)教育的提出，直接促使教育專家與一線的教育者重新考量著“教”與“學(xué)”的關(guān)系，新的“好課標(biāo)準(zhǔn)”便應(yīng)運而生。雖然不同的個體對其有著不同的表達(dá)方式，但是殊途同歸，新時期的“好課標(biāo)準(zhǔn)”均具有主體性、有效性、生成性、互動性與反思性的特點。具體來講，便是教師更好地扮演好“引領(lǐng)者”的角色，學(xué)生能夠在興趣的基礎(chǔ)上以主人翁的姿態(tài)積極主動地學(xué)習(xí)，從而能夠在一堂課的學(xué)習(xí)中真正有所得。在一堂課的教學(xué)中充分實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，學(xué)生與教師能夠在和諧融洽的教學(xué)氛圍中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，教師能夠及時主動地進(jìn)行自我反思，不斷優(yōu)化自身的教育教學(xué)活動。

二、“好課”未能成為常態(tài)的緣由

“好課標(biāo)準(zhǔn)”特點的明晰是為了在教學(xué)中能有效將其落實，但改革往往不能取得立竿見影的效果，其總需要在實踐的過程中，針對形式各樣的問題，摸索著前進(jìn)。因此，“好課標(biāo)準(zhǔn)”的落實必然會是一個漸進(jìn)的過程，“好課”成為一種常態(tài)，需要克服的困難還有很多。

1.教師惰性的影響。教師也存在著惰性心理，于是在“好課標(biāo)準(zhǔn)”踐行初期往往積極性高，熱情高漲，但是過一段時間，假如吸引力不夠，而且也沒有足夠的動力來推動執(zhí)行，則會趨向停滯。大部分情況下教師是能夠表現(xiàn)出認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)于律己的態(tài)度的，但教師也會存在自律性不強(qiáng)、責(zé)任心不強(qiáng)的時候，尤其是對待新的“好課標(biāo)準(zhǔn)”，如若沒有嚴(yán)格推行的政策，沒有明確的考評制度等，就更容易表現(xiàn)出懶散的態(tài)度，長此以往，“好課”便很難以一種常態(tài)化的現(xiàn)象存在。

2.教師能力的制約。新課改的推進(jìn)，對教師的教育教學(xué)能力也提出了新的要求，教師不僅需要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)與能力，還要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)過程中能夠合理恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)。然而在實際的教學(xué)中，一位老教師在進(jìn)行語文公開課《把我的心臟帶回祖國》時，不會將PPT全屏播放，整堂課學(xué)生只能盯著特別小的字來回答教師的問題。這樣不僅對正常的課堂教學(xué)產(chǎn)生了影響，而且也讓學(xué)生對教師的能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。所以，加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師素養(yǎng)就顯得尤為重要。

3.考評制度的滯后。教師考評制度是否緊跟新課改理念，對中小學(xué)“好課”的組織進(jìn)行有著至關(guān)重要的影響。從當(dāng)前的情況看來，無論是社會層面還是學(xué)生家長層面，都難以擺脫應(yīng)試教育的影響。固有教育思維的影響以及人才競爭的壓力，使評價教師的方式很難不受學(xué)生成績與升學(xué)率的制約，教師評先、晉級難免都要與學(xué)生的成績掛鉤，仿佛教師的能力、素養(yǎng)就彰顯在學(xué)生的成績單一般。而“好課標(biāo)準(zhǔn)”的實施畢竟處于不斷的摸索中，面對考評制度的壓力，教師的安全感使然，便容易采取一種相對穩(wěn)定、安全的方式展開課堂教學(xué)，“好課標(biāo)準(zhǔn)”便難以全面落實到位。

三、以“好課標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)常態(tài)課的對策

“好課標(biāo)準(zhǔn)”能否落實到位，關(guān)系著課堂教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展，探尋“好課標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)常態(tài)課的對策是推進(jìn)教學(xué)活動迫在眉睫的問題。

1.重視“好課標(biāo)準(zhǔn)”培訓(xùn)。“好課標(biāo)準(zhǔn)”的具體特點以及各個學(xué)校教師的實際情況是展開培訓(xùn)的重要依據(jù)。首先需要通過采取行之有效的方式，有目的、有計劃、有步驟地組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代“好課標(biāo)準(zhǔn)”，促使教師真正了解實施“好課標(biāo)準(zhǔn)”的重要性和必要性。其次需根據(jù)學(xué)校自身的經(jīng)濟(jì)水平以及教師在課堂中具體存在哪方面的欠缺，來聘請當(dāng)?shù)鼗蛘咄獾氐慕逃龑＜?、學(xué)者為學(xué)校的教師進(jìn)行專題講座，組織教師到本地或外地“好課標(biāo)準(zhǔn)”落實到位的學(xué)校進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，以提高教師對“好課標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識程度，從而更好地促進(jìn)“好課”的展開。力促教師把學(xué)到的先進(jìn)的開展“好課”教學(xué)的思想理念、工作經(jīng)驗運用到自己具體的教育教學(xué)實踐中，從而真正促使教師更新陳舊落后的好課觀，并能在教育教學(xué)實踐中自覺有效地將“好課標(biāo)準(zhǔn)”落實到位，推進(jìn)中小學(xué)“好課”的開展。

2.強(qiáng)化考評制度保障。教研組是學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)組織，它承擔(dān)著教科研活動和具體實施教學(xué)計劃、校本課程開發(fā)、組織開展課外活動及指導(dǎo)教學(xué)實踐、檢查評估教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗等任務(wù)?？梢哉f，教研組在推進(jìn)教育教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量、選拔學(xué)科骨干等方面都具有非常重要的作用。通過“好課標(biāo)準(zhǔn)”的實施與教研組考評制度掛鉤，來促使“好課標(biāo)準(zhǔn)”得到推廣和使用，從而加強(qiáng)教研組建設(shè)是促使“好課標(biāo)準(zhǔn)”落實到位的一條有效路徑。具體來說，可以在教研組的考評中加入是否落實“好課標(biāo)準(zhǔn)”這一項，根據(jù)教師在平時教學(xué)活動中落實“好課標(biāo)準(zhǔn)”的程度，在考評成績中給以不同的分值，并在評選教研組組長、學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師時優(yōu)先考慮。通過教研組這一載體，既能促使“好課標(biāo)準(zhǔn)”的進(jìn)一步落實，同時也能促進(jìn)教研組的發(fā)展和成長，真正實現(xiàn)雙贏。

3.加強(qiáng)人性化管理。所謂人性化管理，就是一種在整個學(xué)校的管理過程中將人性要素擺在重要位置，以充分挖掘教師的潛能的管理模式。具體來說，即學(xué)校管理者在促使“好課標(biāo)準(zhǔn)”的落實過程中，要意識到教師的精力是有限的，不可能一蹴而就地將“好課標(biāo)準(zhǔn)”貫徹執(zhí)行到課堂中去。需要給教師一定的時間去學(xué)習(xí)“好課標(biāo)準(zhǔn)”，從而促使其逐漸地將“好課標(biāo)準(zhǔn)”落實到位，并能根據(jù)在實際的教育教學(xué)中教師對“好課標(biāo)準(zhǔn)”的落實情況，制定出相應(yīng)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，促使教師意識到落實“好課標(biāo)準(zhǔn)”和自身發(fā)展的緊密關(guān)系，使教師以最佳狀態(tài)完全投入到工作中去，從而直接提高學(xué)校管理的效率。

在“好課標(biāo)準(zhǔn)”的落實過程中，我們需要認(rèn)識到，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其精力畢竟是有限的。在實際的教學(xué)中，難免會出現(xiàn)或多或少的滯后性，即使教師具備了良好的教育教學(xué)能力，也會在不斷的“好課”教學(xué)中形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，很難取得較大的突破，長此以往，也就把“好課”上成了所謂的常態(tài)課。由此看來，由于“好課”和常態(tài)課的相對性，追求“好課”必是一個不斷推進(jìn)的過程，在困難中前行，我們應(yīng)該相信廣大教師的力量。