宋貽珍

（韶關(guān)學(xué)院 法學(xué)院，廣東 韶關(guān)512005）

與傳統(tǒng)的法學(xué)理論課程相比，模擬審判能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)法律職業(yè)技能。但是，指導(dǎo)實體模擬法庭需要耗費教師大量的時間和精力，前期準(zhǔn)備工作十分繁重，而參與模擬審判的學(xué)生有限，往往導(dǎo)致其他未參與角色的學(xué)生積極性不高。同時，參與角色扮演的學(xué)生容易偏重于角色的表演，而忽視對案件法律事實的辯論。如何克服這一缺陷？如何利用模擬審判教學(xué)讓學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力得到真正切實的提高？筆者在教學(xué)中進(jìn)行探索與實踐。

一、模擬審判在高校法學(xué)實踐教學(xué)中的優(yōu)勢

法學(xué)本科教育，旨在為社會輸送各行各業(yè)需要的一線法律人才，是否能走出學(xué)校就適應(yīng)崗位需要，是法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)首先要考慮的問題。2011年教育部提出“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”之后，我國各個高校法學(xué)院都更加重視法學(xué)實踐教學(xué)。實踐環(huán)節(jié)的課程主要集中在三個方面：一是模擬審判，二是法律診所，三是法律實習(xí)和見習(xí)。其中，模擬審判這種教學(xué)形式由于其獨特的優(yōu)勢，運用越來越廣。各法學(xué)院校不僅積極開展模擬審判教學(xué)活動，還舉辦全國性和區(qū)域性模擬審判比賽或交流活動，鼓勵學(xué)生參與國際模擬審判比賽。2016年7月，中國法學(xué)會成立了法學(xué)教育研究會模擬法庭教學(xué)專業(yè)委員會，第一次大會共有51所法學(xué)院校的近60位代表參加。該委員會一個主要任務(wù)就是：“了解并匯總當(dāng)前各成員院校及所在區(qū)域開展模擬法庭教學(xué)和成員院校開展的模擬法庭比賽的情況，摸清模擬法庭教學(xué)的現(xiàn)狀?！保?］

模擬審判教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中占有越來越重要的位置。主要是因為模擬審判教學(xué)本身具有直觀性、互動性、實踐性，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時相對于法律診所、專業(yè)見習(xí)和實習(xí)等其他法學(xué)實踐教學(xué)而言，模擬審判教學(xué)還有以下三個優(yōu)勢。

一是模擬審判具有便利性。模擬審判活動由教師指導(dǎo)，學(xué)生參與，在學(xué)校里面就可以完成，無需外界人員參與，也無需走出校園，因而具有便利性。法律診所原則上是一種法律援助，是學(xué)生在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導(dǎo)之下，為社會上經(jīng)濟(jì)困難而又迫切需要解決糾紛的人提供法律咨詢，“診斷”其法律問題，開出“處方”，以此促進(jìn)學(xué)生對法律理論的深入理解。見習(xí)是學(xué)生僅僅作為法律活動的旁觀者進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所得學(xué)習(xí)體驗比較淺。法律專業(yè)實習(xí)則是學(xué)生走出校園，到公檢法機關(guān)或律師事務(wù)所、企業(yè)等地方進(jìn)行法律方面的工作，在工作中學(xué)習(xí)和鞏固法律知識。后三種實踐性教學(xué)都需要學(xué)生與社會接觸，“走進(jìn)來”或者“走出去”，不像模擬審判教學(xué)，可以由學(xué)院或教師自由集中安排，比較方便不受現(xiàn)實職業(yè)法律活動的時空限制。

二是模擬審判在案例選擇方面自由度比較大。模擬審判不僅在時間、場地等安排上比較便利，對案例的選擇也有較大的自由。而且還可以根據(jù)教學(xué)需要對案件進(jìn)行必要的增減。而法律診所教學(xué)和專業(yè)實習(xí)中會碰到什么法律問題，則是隨機的，基本沒有可選擇性。

三是模擬審判能完整地學(xué)習(xí)到整個訴訟程序的運作，從起訴到判決的完整訴訟過程，包括原被告如何進(jìn)行舉證質(zhì)證和辯論，相應(yīng)實體問題的法律如何適用，涉及的法律文書如何寫作等等。而法律診所和專業(yè)實習(xí)往往受到諸多方面的限制，只能讓學(xué)生體驗或參與部分實踐，很難從頭到尾完成一個案件。

正因為模擬審判教學(xué)有著其他實踐性教學(xué)無可替代的優(yōu)勢，其重要性越來越凸顯，很多高校法學(xué)院設(shè)置了獨立的模擬審判課程，不再把模擬審判作為一種輔助教學(xué)模式。

二、模擬審判在國外高等法學(xué)教育中的運用

正因為模擬審判教學(xué)有著其他教學(xué)無可替代的優(yōu)勢，發(fā)達(dá)國家的法學(xué)教育中，這種教學(xué)形式得到廣泛運用，甚至成為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。

模擬審判貫穿英國培養(yǎng)律師人才的始終。早期的律師學(xué)院具有濃郁的學(xué)徒制特色，學(xué)員學(xué)習(xí)的方式主要有以下三種:讀書會、法庭旁聽律師辯論和法官審案、模擬審判。其中模擬法庭是一種深受學(xué)徒歡迎的教學(xué)方式。當(dāng)時的模擬法庭通常由律師學(xué)院主管或者有高級出庭律師擔(dān)任法官，選定學(xué)徒擔(dān)任原被告，“體庭”時，其他學(xué)員也可參與對案件的討論。學(xué)員通過實踐訓(xùn)練掌握辯論技巧和法律知識［2］。近50年來，雖然大學(xué)已經(jīng)取代律師學(xué)院逐步成為英國法律教育的主要陣地，但各大學(xué)的法學(xué)院宗旨沒變，主要是為培養(yǎng)職業(yè)性的法律從業(yè)者服務(wù)，教給學(xué)生的除了最基本的法律知識和基礎(chǔ)法學(xué)理論之外，就是教會學(xué)生能夠像律師那樣去思考問題和駕馭、運用法律資源的能力。有權(quán)授予出庭律師資格的法律協(xié)會規(guī)定法科生從高校畢業(yè)之后，必須在法律協(xié)會完成培訓(xùn)課程并且參加了足夠數(shù)量的模擬法庭辯論，才有資格申請出庭律師。因此英國高校的法學(xué)教育中，模擬審判教學(xué)仍然占有相當(dāng)重要的地位，是基本的教學(xué)模式。

美國法學(xué)高等教育長期居世界前列，其高校法學(xué)院十分注重對學(xué)生實務(wù)能力的培養(yǎng)，美國哈佛大學(xué)19世紀(jì)70年代就開設(shè)模擬法庭，把它作為法律實踐性教學(xué)的重要方式。當(dāng)今美國各法學(xué)院所設(shè)置的課程中大約有20%左右的課程與實務(wù)性法律教育或者律師執(zhí)業(yè)技能有關(guān)。法學(xué)院不僅有模擬法庭形式的教學(xué)手段，還設(shè)立了與實踐教學(xué)有關(guān)的各種模擬法庭比賽制度，使學(xué)生能得到充分的律師職業(yè)化訓(xùn)練，為學(xué)生從課堂走向社會，從模擬法庭走向現(xiàn)場出庭做好充分準(zhǔn)備［3］。

日本作為大陸法系國家，二戰(zhàn)后很長一段時間內(nèi)，日本的法學(xué)教育不太重視實踐性教學(xué)，導(dǎo)致日本法學(xué)高等教育一度淪為普及法律知識的普通素質(zhì)教育。2001年日本司法制度開始改革，次年日本國會又通過了《法科大學(xué)院教育與司法考試關(guān)系法》，開始直面法學(xué)高等教育凸現(xiàn)的弊端，拉開了培養(yǎng)法律職業(yè)人才的教育改革大幕［4］。在課程設(shè)置上，注重現(xiàn)實法律問題解決能力的培養(yǎng)。授課方式上，模擬教學(xué)法尤其值得借鑒。模擬審判既不是學(xué)生課余活動，也不是一門獨立或輔助課程，而是一種教學(xué)法，任何一門法學(xué)課都可以適用。每位教師的授課課堂就是一個模擬法庭。具體來說，如果某門課程采用模擬教學(xué)法，教師會給選修該課程的學(xué)生列出一學(xué)期中要學(xué)習(xí)和討論的十幾個真實案例，讓學(xué)生自由選擇主攻案例、小組成員，并自由選擇案例中擔(dān)任的角色。學(xué)生也可以在不同的案例中嘗試不同的角色。這樣，在一學(xué)期的模擬法庭辯論式學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生既有當(dāng)原告的機會，又有當(dāng)被告和法官的機會，從中可以學(xué)習(xí)、體會從不同的角度審視問題，更可以學(xué)到如何根據(jù)證據(jù)和事實提出自己的主張，如何依照相關(guān)的法學(xué)原理、規(guī)則來支持自己的主張，還可以通過小組成員之間的協(xié)作、互動、交流，學(xué)習(xí)團(tuán)隊作戰(zhàn)方法和策略［5］。這種模擬審判教學(xué)法的運用，非常強調(diào)小班化，促使學(xué)生最大化地參與其中。

韓國2008年開始，借鑒美國法學(xué)院成功經(jīng)驗，效仿日本法學(xué)教育改革，展開了本國法學(xué)高等教育大改革。韓國甚至規(guī)定自2017年始，只有法學(xué)專業(yè)大學(xué)院畢業(yè)生才具備律師考試資格，除此之外的法學(xué)本科畢業(yè)生、法學(xué)碩士、法學(xué)博士均不得參加考試。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)韓國法學(xué)高等教育多以各門專業(yè)法學(xué)研討會為主，改革后法學(xué)專業(yè)大學(xué)院一方面?zhèn)鞒辛搜杏憰逃?，另一方面加強了實?wù)必修課的學(xué)習(xí)。實務(wù)教育是法學(xué)專業(yè)大學(xué)院教育制度的一大特點?！斗▽W(xué)專業(yè)大學(xué)院設(shè)置及運營法實施令》第13條規(guī)定，法律文書制作、模擬裁判、實務(wù)修習(xí)課程等是必修課。在學(xué)分安排上，法律文書制作2學(xué)分、模擬裁判4學(xué)分、實務(wù)修習(xí)課程4學(xué)分［6］。

從以上國家高等教育的模擬審判教學(xué)實踐，可以總結(jié)出三個顯著的特點。一是模擬審判在法學(xué)教育中不可或缺，是基礎(chǔ)的教學(xué)手段。二是英美法系國家更偏向于把模擬審判作為一種教學(xué)法而非專門的課程來設(shè)置，日本近年也有這樣的發(fā)展趨勢。也正是如此，英美法系國家的模擬審判更偏重于法庭對抗能力的訓(xùn)練，而非對程序的把握。三是我國多數(shù)高校的模擬審判教學(xué)設(shè)置與韓國有相似之處。都作為一門實踐性課程來對待，有計劃的課時與學(xué)分。

三、廣東某高校法學(xué)專業(yè)模擬審判教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

筆者作為一名多年來一直指導(dǎo)民事實體模擬審判和民事計算機模擬審判的教師，認(rèn)為在現(xiàn)有條件下，廣東某高校的模擬審判教學(xué)有以下值得肯定的地方。

（一）模擬審判課程納入教學(xué)計劃并固定化

2010年以前，廣東某高校法學(xué)院只開設(shè)實體模擬審判，由擔(dān)任訴訟法的理論課教師在講完理論課后分別組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，作為訴訟法理論課的輔助教學(xué)。2010年，增設(shè)計算機模擬審判課程，仍然由擔(dān)任三大訴訟法理論課程的教師輪流指導(dǎo)，每位教師指導(dǎo)8學(xué)時。實體模擬審判和計算機模擬審判課程納入教學(xué)計劃，都固定安排在程序法理論課講授完畢之后的一個學(xué)期，實體模擬審判共計80學(xué)時，3學(xué)分，計算機模擬審判共計24學(xué)時，2學(xué)分。教學(xué)計劃比較科學(xué)，課時固定有保證，各知識點銜接也比較具有連貫性，模擬法庭的實際效果能夠得到保障。

（二）普及性訓(xùn)練與示范訓(xùn)練相結(jié)合，提高實踐教學(xué)效果

廣東某高校法學(xué)院的計算機模擬審判屬于普及性實訓(xùn)課程。以民事審判為例，每個學(xué)生都有一臺安裝了模擬審判程序軟件的電腦，每三個學(xué)生組成一個法庭，分別擔(dān)任法官、原告代理人和被告代理人，根據(jù)選定的案件進(jìn)行模擬審判練習(xí)，選定案例做完后，還可以隨機練習(xí)其他案例。實體模擬審判則屬于示范性訓(xùn)練，在計算機審判模擬課程結(jié)束后，每個班抽調(diào)一些同學(xué)組成實體模擬審判小組，開展實體模擬審判活動，要求全體同學(xué)必須參加旁聽。由于經(jīng)過了計算機審判模擬的普及性訓(xùn)練，這個實體模擬審判往往效果比較好，學(xué)生的表演也更有發(fā)揮空間。

（三）檢驗實訓(xùn)效果，嚴(yán)格評價和檢驗體系

無論計算機模擬審判還是實體模擬審判，都要求學(xué)生要提交作業(yè)來檢驗實訓(xùn)效果，有比較嚴(yán)格的評價和檢驗體系。計算機模擬審判課程結(jié)束時，要求學(xué)生三人一組提交四個文件，對抗練習(xí)全過程記錄、起訴書、答辯狀和判決書。學(xué)生的計算機模擬審判課程的成績由三個教師給出的成績加以平均得出。而實體模擬審判則要求參加審判的學(xué)生要提交心得體會，其余進(jìn)行旁聽的學(xué)生要提交聽庭報告，最后由教師打分給出成績。

總之，廣東某高校法學(xué)院的模擬審判課程計劃比較合理，普及性與示范性相結(jié)合、結(jié)果嚴(yán)格對把控，使得學(xué)生對課程的設(shè)置相對比較滿意。但是，教學(xué)中也出現(xiàn)了不盡人意的地方，主要問題有以下四方面：

第一，計算機模擬審判軟件的更新不及時，影響實訓(xùn)效果。廣東某高校所使用的計算機模擬審判軟件是本校教師自己研發(fā)的，初始就存在一些缺陷，如模擬案例是軟件設(shè)計人事先加進(jìn)去的，軟件交付使用后，負(fù)責(zé)課的老師無法再根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行修改或刪除；學(xué)生退出后再次登錄，不能接著先前的審判程序繼續(xù)進(jìn)行，又必須重新開始等等，很多bug未能及時修補，導(dǎo)致學(xué)生使用軟件訓(xùn)練時運行不順暢，影響積極性。

第二，實體模擬審判容易流于表演，影響實際訓(xùn)練效果。實體模擬審判屬于示范性教學(xué)，為了得到比較高質(zhì)量的效果，教師指導(dǎo)時干預(yù)性比較大，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生自主性較小。同時模擬法庭教學(xué)最初的預(yù)想是鍛煉法律專業(yè)學(xué)生臨場應(yīng)變、口頭表達(dá)及辯論技巧的能力，但現(xiàn)有的實體模擬審判，往往在教師指導(dǎo)下先編好劇本，然后按劇本進(jìn)行表演，學(xué)生臨場應(yīng)變能力得不到反映、臨場辯論和口頭表達(dá)能力得不到充分鍛煉。

第三，缺少競賽性提升，缺少與外校以及審判實務(wù)部門在模擬審判方面的交流。我國各高校法學(xué)院近幾年有各種各樣的模擬法庭競賽，既有各校自己內(nèi)部的比賽，也有校際間的比賽，還有國際性比賽。比較著名的如“理律杯”、“jessup”、“貿(mào)仲杯”、“國際紅十字”等模擬法庭競賽。廣東某高校法學(xué)院參與競賽性模擬審判活動比較少。與外校及審判實務(wù)部門就模擬審判教學(xué)合作交流的機會也相對較少。

第四，重程序性訓(xùn)練，而對抗性訓(xùn)練重視不夠。從英美等國法學(xué)教育中的模擬審判教學(xué)實踐可以看出，西方國家重視的是學(xué)生在法庭中的對抗能力，包括實體法的掌運能力、對問題的分析歸納能力、司法口才的培養(yǎng)、法庭上隨機應(yīng)變能力等等，使學(xué)生通過模擬訓(xùn)練，真正在法律職業(yè)能力方面有顯著性提高。但包括廣東某高校在內(nèi)的我國大部分高校模擬審判教學(xué)，都偏重訓(xùn)練學(xué)生對訴訟程序的掌握，在法庭對抗練習(xí)方面，則要求較低，這是普遍存在的誤區(qū)，實際上有些本末倒置。

四、我國高校模擬審判教學(xué)完善的思考

借鑒發(fā)達(dá)國家法學(xué)教育中模擬審判課程實踐的先進(jìn)經(jīng)驗，在對廣東某高校法學(xué)院模擬審判教學(xué)的優(yōu)勢與不足進(jìn)行充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該從以下五個方面對我國高校的模擬審判課程進(jìn)行完善。

(一 )在人才培養(yǎng)方案中提高實務(wù)課程比例

我國現(xiàn)行的法學(xué)高等教育人才培養(yǎng)方案重理論課程輕實踐課程，主要受大陸法系法學(xué)教育的影響。這類方案培養(yǎng)的不是應(yīng)用型法律人才，已經(jīng)使我國高等法學(xué)教育尤其是本科階段的法學(xué)教育淪為普及法律知識的通識教育和素質(zhì)教育。學(xué)生畢業(yè)后基本不具備法律職業(yè)技能，難以勝任法律職業(yè)工作。因此我們應(yīng)該借鑒英美法學(xué)高等教育的經(jīng)驗，像日韓等國一樣進(jìn)行改革，不僅在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)包括模擬審判在內(nèi)的實務(wù)課程，還要加大這些實踐教學(xué)課程的學(xué)分學(xué)時，使之在培養(yǎng)法律職業(yè)人才中發(fā)揮實效。與此同時，還應(yīng)明確模擬審判課程的目的，細(xì)化課程的可操作性。模擬審判課程的目的不僅在于使學(xué)生熟悉和掌握各種訴訟程序操作規(guī)程，更重要的是通過實踐，提高學(xué)生在法庭上的對抗能力，提高學(xué)生的法律職業(yè)綜合素養(yǎng)。

(二 )豐富模擬審判教學(xué)形式

就模擬審判課程而言，可以在三個層次上進(jìn)行教學(xué)：一是普及性模擬審判培訓(xùn)；二是示范性模擬演練；三是競技性審判模擬比賽。其中普及性模擬審判培訓(xùn)可以借鑒廣東某高校經(jīng)驗，充分借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，進(jìn)行計算機模擬審判，讓每個學(xué)生都能切實得到培訓(xùn)。當(dāng)然，如果利用計算機模擬，應(yīng)該保證軟件實時更新，并不斷按需要改進(jìn)軟件的缺陷，以保證模擬效果。示范性模擬演練則是需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行排練，力圖完美呈現(xiàn)精彩的審判過程。示范性模擬演練應(yīng)該具體到每一種訴訟類型，以便讓學(xué)生比較民、行、刑三種審判以及國際法庭的區(qū)別。特別指出的是，指導(dǎo)教師對示范性模擬審判也不應(yīng)過多干預(yù)或者將所有工作包干，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己組織法庭對抗，負(fù)責(zé)法律文書的寫作，這樣才能真正起到示范作用。競技性審判模擬競賽則是組織學(xué)生參加校際、區(qū)際、全國性以及國際性的比賽，通過競賽進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高實踐能力的目的。

（三）模擬審判模式運用于課堂教學(xué)

借鑒日本的模擬教學(xué)法經(jīng)驗，讓學(xué)生通過互動與實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。模擬教學(xué)法的好處就在于學(xué)生自己調(diào)查分析案件情況，寫出相應(yīng)的法律書面材料，這就激發(fā)了學(xué)生的動手能力和思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。同時要求學(xué)生分角色對抗辯論，也大大鍛煉了學(xué)生的口才即語言表達(dá)能力。利用模擬教學(xué)法，首先需要教師精選與本課程有關(guān)的案例，建成案例庫供學(xué)生按自己的興趣挑選，其次在學(xué)生選定案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生理清各種法律關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)并找到準(zhǔn)確的突破口。但是這種模擬審判教學(xué)法，最好是分小班進(jìn)行，因此對師資和課室等都有比較高的要求。鑒于各高校法學(xué)專業(yè)師資力量普遍不足，學(xué)校硬件配備也比較緊張，模擬審判作為一種常規(guī)教學(xué)法，在一段時間內(nèi)普及的可能性也相對較小。

（四）加強與法律實務(wù)部門合作，探索雙師機制

我國高校負(fù)責(zé)模擬審判教學(xué)的教師，很多即使有從事法律職業(yè)的資格證，但從未在實務(wù)部門掛職鍛煉過，或者雖然掛職過，但辦案不多，經(jīng)驗也不豐富，這給模擬審判教學(xué)帶來了一定障礙，制約了我國模擬法庭課程應(yīng)用功能的發(fā)揮。為此，可通過加強學(xué)校與法律實務(wù)部門的合作與交流，探索雙師機制來強化模擬法庭課程師資隊伍。高校法學(xué)院可選派教師到法院掛職鍛煉，鼓勵教師去律師事務(wù)所兼職，這樣不僅可以增強高校教師的實務(wù)經(jīng)驗，還可為法院審理案件提供理論支持。另一方面，接受法院法官到高校法學(xué)院掛職，增強法學(xué)院實務(wù)性，增添師資活力。目前一些高校法學(xué)院在這方面已經(jīng)開始積極嘗試，通過聘請律師或法官指導(dǎo)模擬審判方式，探索建立模擬法庭雙師機制，使模擬法庭實踐教學(xué)在合作模式下取得更好的效果。

（五）完善模擬審判課程的評價體系

學(xué)生成績評價體系是教學(xué)過程中必不可少的、重要的一個環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到課程建設(shè)的科學(xué)性?？茖W(xué)、客觀、合理地評定學(xué)生成績，有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。目前無論是計算機模擬審判還是實體模擬審判，學(xué)生成績的評價都存在一定缺陷。

實體模擬審判成績評價的缺陷就是參與模擬審判的學(xué)生容易流于形式，旁聽學(xué)生的聽庭報告不能避免抄襲和泛泛而談。解決方案就是，首先應(yīng)該對參與模擬審判的學(xué)生給予一定的激勵機制。比如凡是參與模擬審判的學(xué)生，可以獲得一定的綜合測評加分獎勵。其次，限定聽庭報告的具體內(nèi)容，聽庭報告要從三方面進(jìn)行闡述：模擬審判程序評價、對實體問題的分析以及參演的各個角色評價。這樣只有真正聽庭的學(xué)生才能圓滿完成聽庭報告。另外，必須對作業(yè)抄襲絕不姑息。

計算機模擬審判課程的成績評定的缺陷，主要是審判模擬軟件本身未能在成績評定方面預(yù)先設(shè)置評價機制，缺少師生互動交流的環(huán)節(jié)，只能由教師查閱學(xué)生現(xiàn)場的操作記錄予以評判。但軟件在固定的教室安裝，教師離開教室就看不到了，往往依靠上課時間來不及檢查所有學(xué)生的作業(yè)。電腦硬件的老化又使學(xué)生實訓(xùn)時經(jīng)常死機、卡機，極大影響了實訓(xùn)的積極性和效果。建議更新模擬審判軟件，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗，對計算機模擬審判課程的學(xué)生成績評價體系進(jìn)行多元化設(shè)計：（1）開發(fā)模擬審判實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)。軟件中增加在線合作與有效交流能力的測評。計算機模擬審判中，每個法庭就是一個團(tuán)隊。團(tuán)隊成員分工合作，相互配合，才能完成整個訴訟任務(wù)。為了不流于形式，可以考慮增加團(tuán)隊內(nèi)部成員的配合指數(shù)測評，以及團(tuán)隊與團(tuán)隊之間的互評。教師則負(fù)責(zé)對測評進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)普及便捷的優(yōu)勢，使教師不僅能在課堂監(jiān)測學(xué)生的實訓(xùn)，而且能在課后隨時看到學(xué)生的網(wǎng)上實訓(xùn)過程。這樣，教師就能更好更全面掌握學(xué)生實訓(xùn)情況，而避免學(xué)生敷衍和應(yīng)付。這其實是容易做到的，但目前由于軟件版權(quán)保護(hù)的需要，而使教師和學(xué)生只能在固定時間和地點操作，就大大降低了互聯(lián)網(wǎng)的功效。（3）實訓(xùn)操作的評價與實訓(xùn)后紙質(zhì)作業(yè)評價相結(jié)合，綜合考慮理論知識掌握程度、實務(wù)技能以及職業(yè)素養(yǎng)三個方面。根據(jù)參與者在每一項因素的表現(xiàn)，給出客觀評價?？傊?，只有針對模擬審判課程直觀性、互動性、實踐性較強的特征，建立相匹配的行之有效的課程學(xué)生評價體系，才能避免模擬審判課程流于形式，真正起到保證課程效果的功效。

五、結(jié)語

《禮記》云：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！保?］筆者從模擬審判課程教學(xué)中遇到的困境與探索，深刻體會出教學(xué)相長的道理。我國法學(xué)高等教育正面臨從傳統(tǒng)灌輸式教育到研討式、案例式、模擬審判式等實踐性、互動性強的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。對模擬審判課程的探討也就有著重要的理論和實踐意義。本文的探討旨在提高現(xiàn)有模擬審判教學(xué)的效果，讓學(xué)生的綜合實力，包括程序操縱能力、法學(xué)運用及解決糾紛能力、獨立思考與法律文書寫作能力、司法口才水平等都能得到切實提高，從而使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生真正成為集理論知識與實踐能力于一身的專業(yè)人才，順利完成教育部提出的“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”。